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单元整体视角下的“快乐读书吧”教学
“2022年版课标”对“整本书阅读”提出了具体要求：“引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提升整体认知，丰富精神世界。”那么，统编版小学语文教材“快乐读书吧”承载着怎样的价值与任务？低年段“快乐读书吧”又该如何实现课内课外的融通，发挥其功能呢？
一、梳理，探寻价值，找准着力点
统编小学语文12册教材“快乐读书吧”的内容非常丰富，除了有阅读文体的选择，阅读书目的推荐，阅读习惯、方法的培养与指导，还有阅读方式、阅读能力、阅读实践等方面的要求。随着阅读作品难度的不断提升，从浅近的童话、寓言、故事到篇幅渐长的叙事性作品，阅读方法、能力的指导均体现了螺旋式进阶的特点。从学会读封面、读目录到学会读一类文体，如四年级下册第一次明确提出了将课内阅读的方法迁移到课外同类文体作品的阅读，学生在这个过程中从“爱读”走向了“会读”。阅读能力从低年段借助拼音认字的“能读”到中年段感悟其中的道理的“读懂”再到高年段感受不同地域文化的“读透”，更呼应了最初叶老提出的“讨究彻底”。
再看每个年段，低年段提出了不同的阅读方式，不仅可以亲子读，而且可以听同伴推荐；中年段提出了阅读实践，注重了和学生现实生活的勾连，既可以联系生活去读懂书中的道理，又可以把读到的内容延伸到当下的生活，了解书中介绍的最新情况；高年段关注了阅读综合能力的展现，从阅读走向了深度思考与表达。
综上，纵向梳理“快乐读书吧”，其内容不再只是单纯地教阅读方法，进行阅读交流，而是语言、思维、文化、审美素养的综合发展。课堂教学的主要功能在激发学生的阅读兴趣、培养他们对书籍的敬畏之心，多维融合引导深度阅读，而不在于读了多少本书。所以，“快乐读书吧”的教学设计应当系统化、结构化、课程化。
“快乐读书吧”和课内阅读又有着怎样的联系呢？横向梳理每册教材“快乐读书吧”的编排位置，发现一些差异：低年段都编排在第一单元，一年级在识字篇之后，通过识字来帮助学生阅读。二年级学生已经有了一定的识字能力和经验，编排在识字篇之前，课文之后。中高年段都位于本单元同一文体的阅读之后，让学生对同类文体的阅读形成结构化的认识与理解。它是课内与课外阅读的重要载体与桥梁。
二、对比，明晰目标，挖掘生长点
“快乐读书吧”如何转化为学生乐于探究的学习活动，从接受式阅读走向素养性阅读，从单一性学科阅读走向跨学科融合阅读呢？本文以二年级下册“快乐读书吧：读读儿童故事”为例，谈谈思考与实践。
针对“快乐读书吧”独有的功能定位，要设计符合这个年段学生特点的序列化的阅读活动，必须明确教学的目标与重点。
“2022年版课标”中“整本书阅读”任务群第一学段要求：阅读富有童趣的图画书等浅显的读物，体会读书的快乐。阅读、朗诵优秀的儿歌集，感受儿歌的韵味和童趣。阅读自己喜欢的童话书，想象故事中的画面，学习讲述书中的故事。从人文主题角度来看，要求学生体会快乐、感受趣味，侧重的是“趣”。从语文要素角度来看，要求学生想象画面、学讲故事。
对比统编教材“读读儿童故事”这一内容的修订变化：
首先,展示图书的目录从《大头儿子和小头爸爸》变成《一起长大的玩具》，从5本推荐书目到4本到没有推荐书目。基于目录的变化，笔者再次审视这本书的价值意义。《大头儿子和小头爸爸》趣味性足、充满童心，向我们展现了一种理想化的家庭模式，父母陪伴孩子共同成长。而金波爷爷的《一起长大的玩具》更接近每一个孩子的生活，在扉页中金波这样写道：“我写这些散文，与其说是怀旧，不如说是精神的回归童年，在重温童年的快乐，同时也在思考中重新认识那些有趣的玩具和游戏。”在《七色花》《神笔马良》《愿望的实现》里,主人公都是具体的人物。而《一起长大的玩具》的主人公是“我”，孩子阅读的时候能从读他人的故事到走进“我”的生活与成长。
其次，阅读活动也发生了变化。从“让学生读、找推荐书目中的人物以及他们的生活”到“找一找儿童故事来读一读”。之前只是站在推荐文本的角度，关注的还是读物本身，侧重于内容层面。而儿童故事和二年级上册的“快乐读书吧”的童话故事不同，语言更加口语化，阅读的对象更有针对性，只要适合儿童听或者看的篇幅短小的文学作品都包含在内，鼓励发挥学生的自主性，不受限制地广泛读。
最后，新增目录。其作用在于，引导学生除了学会看目录，还要学会借助目录来读感兴趣的内容，从而了解自己的读书喜好，学会选书；同时根据目录，制订读书计划。这一变化，呼应了课标中提到的“学会根据不同的阅读目的和兴趣选择合适的图书”，更注重了阅读爱好、阅读习惯的培养，更充分地尊重学生的阅读兴趣，倡导学生进行个性化的阅读，读更多的儿童故事。
尽管有变化，但也有不变的内容：“故事里的儿童，有的顽皮、可爱，有的懂事、善良；有的过着跟我们相似的生活，有的会有意想不到的奇遇·…·”旨在引导学生关注故事里的人物和情节。
因此，教学“读读儿童故事”可制订如下的教学目标：引导学生了解目录的作用，借助目录找感兴趣的内容，学会选自己喜欢的书；通过看目录，引发学生的好奇与猜想，激发学生的阅读兴趣；通过计时阅读，帮助学生了解自己的阅读速度，学会合理制订阅读计划；借助一系列具体的阅读活动，让学生学会分享讲述故事中的人物、有趣的故事情节、蕴含的道理，从而阅读更多的儿童故事。
三、转化，形成策略，激燃兴趣点
教学目标如何在课堂中具体落地呢？笔者结合导读课的设计探讨其实践策略：
(一)唤起经验，聊“最爱”
儿童故事对于孩子们来说并不是一个新概念，单是12册教材中的故事类文章就多达126篇，占总课文数的43.6%。而综观低年段教材儿童故事也占据着重要的位置。因此，教师可以采用看图猜故事名的方法，调动学生的参与积极性，唤起学生已有的阅读经验，将课内课外阅读进行勾连：让学生聊最喜欢的故事，尊重学生独特的阅读体验，引导学生从人物、故事内容、蕴含的道理、书的类型等不同角度对一个故事进行个性化评价。
(二)静听故事，激“兴趣”
低年段的“快乐读书吧”不聚焦于具体一类书的阅读方法指导，而是对学生的阅读方法、习惯、能力提出综合性的建议，旨在为之后深入读
一类书打下基础。
而每一册“快乐读书吧”的阅读方法的难度又是螺旋上升的。比如，二年级上册侧重于读书的封面，认识书名和作者，这是整本书阅读的
第一步。因此对前三册“快乐读书吧”进行回顾，不仅有利于唤起学生阅读整本书已有的知识经验，更是新的阅读方法的教学起点。
“快乐读书吧”推荐的系列书有个共同的封底，是一份书单。学生可根据已有的阅读能力，借助封面插图和书名，合理猜测故事内容。接下来若要激发学生的阅读兴趣，就要唤起他们的好奇心、探究欲。比如，选择《一起长大的玩具》第二篇章中的《会飞的枯叶》，用播放音频的方式让孩子们先听故事，这样能让他们快速地进入故事情境。故事内容和他们最初对这本书的猜测产生了差异，阅读期待应运而生。
(三)翻看目录，找“兴趣”
在产生阅读期待后，学生就要借助目录进一步选择最适合自己的书。看目录聊最感兴趣的故事，学生对想了解的、不明白的、产生猜想的、唤起自己生活体验的故事名产生了强烈的好奇，再一次加深阅读的欲望。
(四)计时阅读，作“计划”
“整本书阅读”任务群“教学提示”中建议：应统筹安排好课内与课外、个人与集体的阅读活动，宜集中使用每学期整本书阅读课时，兼顾教师指导和学生自主阅读，保证学生在课堂上有时间阅读整本书。
利用阅读大比拼的方式，5分钟让学生静心阅读，了解自己的阅读速度。低年段学生以具体形象思维为主，他们掌握的概念大部分是具体的、可以直接感知的。在前期询问学生多久看完一本书，总会听到“一小时、一天”等回答，这是因为学生对自己的阅读速度并没有清晰的认识，不会合理规划阅读时间。借助课堂计时并请速度最快的学生上台分享，关注学生的输入和输出，即讲清故事的大致内容，以此让学生找到最适合自己的阅读速度，更科学地进行个性化阅读。根据阅读计划，课后学生可以每天进行阅读打卡，阅读时长可以根据自身实际情况进行调整。从一本书的阅读天数的计算，到一年阅读本数的计算，显性地让学生体验到阅读的成就，也很好地融入了数学元素，实现了学科之间的融通。
(五)善用资源，读更多
阅读方法、阅读习惯的学习与培养是为了激发学生“爱读”，引导学生“会读”。在大数据时代，个性化的阅读不止于纸质文字，还有线上资源。所以，课堂现场打开“当当网”，让学生运用刚刚学到的方法去选书，从课堂走向了课外。
用开放性、体验性、实践性的学习任务，调动学生的阅读参与性、主动性，充分尊重学生的阅读兴趣，让阅读真实自然地融入学生的成长，促进学生的素养全方位发展。
之后的阅读课会结合交流课、学科融合课、生活拓展课等课型，开展一系列阅读活动，让学生真正地爱上阅读，深入阅读。让阅读成为孩子们生活的一种习惯、一种能力、一种方式。
核心素养视域下单元整体的教学，不只是内容的关联，更是学生语文素养结构化的积淀，挖掘语文学科课程的内在价值和意义，充分展开真正意义的学习，让语文真正为每一个学生的成长奠基。

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