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在童话阅读中培养创意表达能力的思考与实施
摘 要：童话阅读是培养学生创意表达的一条重要路径。教师从学生角度出发，聚“核”发展，丰富创意表达内涵；关“联”读写，优化创意表达方法；以“评”促导，达成创意表达目标，让学生由主动的阅读者变为积极的分享者、创意的表达者。
关键词：童话阅读；创意表达
“新课标”“文学阅读与创意表达”学习任务群，旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学之美，表达独特体验和思考，提升审美能力和审美品位，运用多种形式创作多元的文学作品。
在众多文学阅读中，童话深受广大儿童喜爱，其丰富的想象、优美的语言、有趣的情节均折射着真善美，符合“文学阅读与创意表达”学习任务群中有关思维能力、审美创造等核心素养的教学要求，因此，在童话阅读中培养学生的创意表达能力是一条非常重要的路径。
一、聚“核”发展，丰富创意表达内涵
统编教材中童话的比例近20%，通过单篇课文、童话单元、和大人一起读、我爱阅读、快乐读书吧、口语交际、写话与习作等一系列板块的多维呈现，建构了一个丰富立体的“奇妙的童话世界”，以引导学生在童话主题学习活动中实现核心素养的综合提升。
1.语言建构兼顾童话特点，让表达更富创意创意表达的基础是语言。学生在童话阅读中需要发现童话语言的独特之处，初步形成良好的语感。从语言表达风格来看，童话通俗易懂，具有丰富、夸张的想象，让童话有诗一般的意境和语言，给人以美的享受。如，《海的女儿》中描写海王的宫殿“墙是用珊瑚砌成的，尖顶的高窗子是用最亮的琥珀做成的····”从语言表达效果来看，童话擅用拟人、反复、对照等表现手法，让故事更加引人入胜。如，《卖火柴的小女孩》中的鹅“从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着”。虚实结合、夸张有趣的语言表达形式，引发学生自觉或不自觉地积累语言，逐渐形成正确、规范运用语言文字的意识和能力，并着重在语言表现力和创造力上加以创新。
2.巧设问题发展思维能力，让表达具有个性童话初读通俗易懂，细读则会发现每一个故事都具有极强的逻辑性、思辨性，需要设计问题链，帮助学生全面感受和深入体会，跳出固有思维，从简单模仿的直觉思维转向创新思维。
《蜘蛛开店》这篇童话对蜘蛛身形的“小”与河马嘴大、长颈鹿脖子长、蜈蚣脚多进行了有趣的描述，让人物角色形成巨大冲突，也暗示了蜘蛛开店屡次失败的原因。在续编中，学生对“形式”模仿并不难，难在对“角色”的选择和“行文”逻辑的理解上。教师可以出示兔子、蚂蚁、大象三张图片，引导学生讨论：“如果蜘蛛改为卖裤子，谁来购买，会跟原文风格一致？如果你是聪明的蜘蛛，会怎样改进开店思路？”在层层追问下，学生通过分析与联想，逻辑思维、创造思维逐渐占据主导地位，找到童话角色“选择”背后的智慧，得出“大象头大却买帽子、章鱼手多却买手套、刺猬背上有刺却偏买披风”等风格一致且符合逻辑规律的创新情节。更有学生认为，蜘蛛可以充分展示自己的“编织”能力，营销“网”上创意，卖各类球网、渔网、购物网袋、跳跳床等，肯定销售火爆·····
通过问题驱动，学生思维得以深化、思辨得以显性化，明白了蜘蛛最终可以靠勤劳和智慧赢得成功，与单元人文主题“改变”形成呼应。
3.审美鉴赏融合媒介创新，让表达更加立体创意表达更需要借助现代媒介，让童话学习以更加多元的形式创意展现。首先，媒介可以成为童话阅读的载体，适当链接图片、音频、电影、多文本等，让学生的审美视角变得丰富和立体。媒介还可以成为创意表达的载体，如，给《大象的耳朵》动画配音，落实对话朗读；通过公众号、视频号发布“讲故事”短视频，达成主体的多向交流；将《安徒生童话》拍成微电影，把文字转化成立体世界，形成语言、表演、音乐等多媒介的融合。当然，这样的语言实践极具挑战性和创造性，需要学生将语言素养和媒介素养完全打通，具备走向真实生活的能力。
二、关“联”读写，优化创意表达方法
童话阅读与创意表达之间相互关联、交互、转化。“新课标”倡导以语言实践活动为主线，在继承单篇教学优势的基础上，追求结构化的学习，让学生在童话阅读中逐步实现表达“有思想、有思路”。
1.表达仿中有创，想象变得通畅
学习的规律往往是先模仿再创新。因此，要引导学生在大量童话阅读中去发现和归纳童话故事中呈现的基本表达方法，继而获得“创意表达”的密钥，触类旁通地让想象变得通畅、自由。就“情节”而言，就可梳理出以下规律：
表1
情节形式
反复型 地点转变 《风娃娃》《小猴子下山》《一支铅笔的梦想》
时间转变 《小蜗牛》
对象转变 《小壁虎借尾巴》《棉花姑娘》
情节并列 《卖火柴的小女孩》
情节递进 《那一定会很好》
伙伴互助型 《在牛肚子里旅行》
角色矛盾型 《一块奶酪》
前后对比型 《巨人的花园》
其中，“反复型”的写法居多，这种形式非常符合小学生年龄特点。在反复中，学生可以感受故事的跌宕起伏，习得语言表达的规律。有时，童话中反复出现的关键句就是童话故事的题目，更是这个童话故事发展的线索。如，《那一定会很好》根据“树”的特点，依次合理变成手推车、椅子和木地板，每一次变化都会说“那一定会很好”，凸显了积极的人生态度。
表2
那一定很有趣
竹子 竹背篓 风筝 毛笔
世界那么大，我想去看看。 看到了乡村的热闹。 飞上蓝天，领略了更美的风景。 走进了学校，学会写字。
毛笔满意地躺在书桌上，它觉得所经历的一切真有趣！
在表2中，学生将在阅读中获得的表达规律进行迁移，思维与想象融为一体，围绕“一棵竹子”写出非常有创意的作品。就是在这一次又一次的“读一思一仿一创”过程中，学生最终走向“创意表达”。
2.转换叙事视角，故事变得好玩
童话属于故事性的文体，其故事情节的推进是必然性与偶然性共同作用的结果，往往会在一些特定时间或空间加入奇妙事件，以此增强创作效果。基于此，可以指导学生转换叙事顺序或角色视角，让故事变得更加好玩。
一方面，可以改变叙事顺序。将童话中最为精彩的部分或者结局前置，采用倒叙手法来讲述故事；或将故事某环节插入具体细节，前后贯通，让情节更加丰富合理。在《老头子做的事总是对的》中，将结局“老头子用一匹马最终换了一袋烂苹果，却获得了老太太一个热烈的吻”改为故事的开头，让故事充满悬念。同时，在改编的关键在于“创造性”。
这样的改编符合小学生年龄特点，避免了因其生活经历不够丰富而无法创编出精彩的童话，让其站在巨人的肩膀上，促使创意思路变得开放。
三、以“评”促导，达成创意表达目标
从童话阅读到创意表达的整个转化过程中，评价需要一以贯之，做到“教一学一评”一致，不断引导与控制、审视与诊断、促进与激励，促使学生创意表达能力最终形成。
1.聚焦创意：紧扣单元目标评价
统编教材四年级下册第八单元主题为“奇妙的童话”，借助童话阅读为想象作文“故事新编”作准备，以读导写，以写促读。为了让学生清楚知道习作是否达成目标，可依据单元目标与习作目标，将评价前置，贯穿单元学习始终。
在《宝葫芦的秘密》小练笔中，学生围绕“李四得到宝葫芦，希望有一条大花狗，结果马上冒出了那么一条”，在评价导向下有意识地在结局和情节上“新”编：①宝葫芦施展魔法，却变出了一匹狼；②宝葫芦变出了狗，但狗给李四添了不少麻烦；③宝葫芦魔力消失··……灵感不断涌现，故事精彩纷呈。
2.凸显主体：学生参与评价制定
学生是童话的阅读者和分享者，是整个学习活动的主体，因此学生必须参与到学习评价中去，清楚地知道评价规则，以此明确目标。如，三年级上册第八单元习作“这样想象真有趣”，在确定作品是否能够入选班级“想象岛”专栏展示时，学生相互讨论完成评价设计，特别对“情节有趣”这一标准进行了具体分解，认为语言应该生动活泼、夸张有趣，应赋予动物角色人的特点，应该抓住其神态、动作、语言进行描写，情节既可以在反复中推进，也可以一波三折、出人意料·……这样，评价由“笼统”走向“精准”，有效指导了学生进行创意表达。
3.注重过程：关注创意表现评价
在童话学习过程中，评价不仅只看学生最终的创意表达作品，还应该关注在童话阅读过程中的具体表现。如，在统编教材三年级上册第三单元教学中，以“创编班级童话集”为真实任务驱动学习，学生对童话集封面有了更多“创意”思考：将封面风格定位为“梦幻”，绘图元素与童话集名称呼应；根据童话特点进行构图与绘画；关注封底的设计，加上题词…··只有通过“表现性评价”，才能给予学生更加公正、客观的肯定与鼓励，使其形成“真实情境中解决复杂实际问题的能力”。
参考文献：
[1]袁爱国，文学阅读的深度与创意表达的个性[J].初中生世界，2022(32)：75-77.
[2]张玉新，马双.转变既往范式，转化已有经验——文学阅读与创意表达的必由之路[J].中学语文教学，2022(06):11-15.

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