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例谈音乐在小学语文课堂教学中的运用路径
《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)优化了课程内容结构，强调课程内容整合的重要性，“注重课程内容与生活、与其他学科的联系”。因此，教学中，教师要切实转变以语文教语文、以语文学语文的思想观念，应从学生语文生活实际出发，调动多学科资源，拓展语文学习空间，开展跨学科统整教学。本文从学科统整的视角，探讨音乐在小学语文课堂教学中的运用路径，以期提升课程协同育人功能，发展学生的语文核心素养。
一、音乐导入，随声入文巧激趣
新课导入的重要性不言而喻，简洁、适切、动情、生趣是好的导入的重要特征。在形式纷呈的众多导入中，音乐导入能激发兴趣，迅速凝聚学生注意力，引导全体学生自然进入学习情l 境，它是教学乐章的前奏曲，是学生与文本产生
共鸣的第一音符。《父爱之舟》是统编教材五年级上册第六单元的一篇课文，作者以梦境的形式回忆了与父亲在一起的七个生活场景，字里行间流淌着浓浓的父爱和作者对父亲无尽的思念。当下的学生与文本描述的年代相距甚远，且生活状况天壤之别，理解起来有一定难度。基于这一学情，笔者设计了如下导入环节：
师：同学们，都说父爱如山，我们在父亲山一般宽厚的怀抱里长大。下面请大家欣赏一首歌唱父亲、赞美父爱的歌，会唱的可以跟着唱。(播放歌曲《父亲》)
师：同学们，老师和大家一样，被歌声深深地打动了。“这辈子做你的儿女，我没有做够，央求你呀下辈子，还做我的父亲，我的老父亲！”这也是著名画家吴冠中的心声。他的父亲虽然去世多年，可是他总是清楚地记得与父亲在一起的点点滴滴。下面请同学们自读《父爱之舟》，找出文中描写与父亲在一起的生活场景。
学生们在歌曲营造的浓厚氛围中自主学习，情感体验会更加真切。语文教学中的音乐元素涵盖很多，如学习《大自然的声音》一课，笔者通过多媒体播放风声、水声、鸟叫声等自然界的各种声音，让学生猜辨，直观感受，初步体会“大自然有许多美妙的声音”一句中“美妙”的含义。音乐导入新课，不仅激发了学生的学习兴趣，也丰富了学生的审美情趣。
二、音乐渲染，创设情境体味深
“新课标”指出：“·····从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。”语文课堂教学中要根据文本和教学需要，利用音乐元素创设情境，渲染气氛，引导学生在一定的学习情境中品读与交流，加深学生的理解感悟。比如，教学《青山处处埋忠骨》，在引导学生通过人物的动作、语言、神态等体会毛主席决定将爱子安葬在朝鲜的痛苦与煎熬之后，播放电视剧《毛岸英》的片尾曲《日月同光》，学生能更加深切地感受毛岸英为国舍命的感人壮举，以及毛主席是领袖也是慈父的真挚情感和伟大胸怀，从而理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的深刻意义。
音乐作品在教学中适时运用，能使教师的引导点拨变得有声有色，推动学生的理解品悟走向深入。《开国大典》教学临近尾声时，播放乐曲《红旗颂》，教师引导：“下面请同学们跟着音乐走进‘开国大典’，一边听音乐一边想象人民群众从四面八方赶来的情景。”在乐曲高潮处，教师激情朗读课文的语段，学生听音乐想象：“下午三点整，会场上爆发出一阵排山倒海的掌声，中华人民共和国中央人民政府主席毛泽东出现在主席台上，跟群众见面了。三十万人的目光一齐投向主席台。”学生沉浸在《红旗颂》气势恢宏的旋律中，脑海里浮现出开国大典的盛况，心潮澎湃，情绪激动。具有强烈爱国情怀的革命文化题材类课文集文学性、教育性、艺术性于一体。教学时，要把握这类文本的特质，以爱国主义为精神导向，适时嵌入主题音乐，引发学生想象，实现言意兼得、文道统一的教学目标，促进学生语文核心素养的全面发展。
三、配乐朗读，声色和鸣入画境
配乐朗读是语文课堂常用的教学手段，建立在学生充分品读文本、内心有所感悟的基础上。无论是教师范读、指名读，还是全班齐读，配以与文本感情基调相宜的音乐，能起到启发学生思维、升华学生情感的作用。比如，统编教材六年级上册《伯牙鼓琴》的教学：
师：伯牙子期相见恨晚，约定来年中秋再到这里相会。然而，天意弄人，第二年中秋，伯牙如期来到相约地点，可是不见子期，见到的只是子期那冰冷的墓碑。
(播放音乐《伯牙悼子期》，出示：锺子期死)师：谁来读 (生读)说说为什么这么读，你体会到伯牙怎样的心情？(板书：失、悲)
师：伯牙悲痛欲绝，凄楚地弹起了《高山流水》，然后割断琴弦，摔碎瑶琴。
指名读：锺子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。
师：摔碎瑶琴凤尾寒，子期不在对谁弹！
全班齐读：锺子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。
教学中，《伯牙悼子期》凄切婉转的曲调在教室里回荡，一声声地敲击在每个学生的心坎上。学生仿佛亲历伯牙子期以琴相知却又天人永隔的过程，被二人深厚的知音情谊和伯牙失去知音的悲痛欲绝深深感染，读着读着语带哽咽，整堂课的教学也达到了高潮。在配乐朗读过程中，学生经历情感浸润的同时，对“知音”的认识得以深化。
《江南》是统编教材一年级上册的一首采莲歌，也是学生进入小学阶段学习的第一首古诗。语言简洁明快，意境优美隽永。教学中播放《江南》乐曲，让学生和着音乐去读古诗，在感受诗歌韵律美的同时，也在脑海中勾勒出一幅生动的江南景致图。音符在跃动，音乐在流动，学生置身于快乐的音乐情境中。音乐辅助语文教学，能让语言文字呈现丰满灵动的意象，学生在如画的意境中感受音乐和文学和谐相生的美感。这样的“语乐课堂”是情境化的课堂，能有效培养学生的文化自信和审美创造能力。
四、配乐演唱，入情入境慨而歌
语文学科的人文性决定了它与其他学科相互包容、相互渗透。音乐是流淌的语文，语文是
凝思的音乐。统编小学语文教材所选篇目文质兼美，可读可诵，不少课文还适合演唱。根据教学需要，可以在学生朗读的基础上，选择相应的文段配以合适的音乐引领学生唱出来，有助于学生理解文本内容、感悟人物形象、体会思想感情和作品的意蕴。
统编教材六年级上册第二单元的人文主题是“革命岁月”，学生学习课文，了解革命先烈的光辉事迹，感受无数革命志士艰苦卓绝、乐观勇毅的革命英雄气概，懂得珍惜今天的幸福生活，克服生活和学习中的种种困难，追求理想，坚韧向上。《七律·长征》是本单元的第一篇课文。教学设置三个学习活动：一是感受“远征难”，二是体会“只等闲”，三是歌唱长征精神。中国工农红军二万五千里长征是人类战争史上的一次壮举，每天几十架敌机侦察轰炸，几十万敌军围追堵截，艰难险阻不可计数。然而，综观全诗，作者以雄健的笔力、豪迈的气魄，把长征之难轻轻一描，等闲视之，“官兵一致同甘苦，革命理想高于天”的革命豪情跃然纸上。在理解了“远征难”“只等闲”之后，学生被红军战士百折不挠、虽苦尤甜的革命精神深深感染，并且基本能够熟背全诗，此时进入学习活动三“歌唱长征精神”水到渠成。教师首先可以播放歌曲《七律·长征》让学生欣赏，然后逐句教唱，再通过指名唱、分小组唱、男女生轮唱、全班合唱以及朗诵与演唱相结合等形式，反复练唱，教室里歌声阵阵，学生情绪激昂。接着播放《长征组歌》里《飞跃大渡河》《过雪山草地》等曲目，深刻凝练的歌词、清新优美的曲调以及艺术家们深情的演唱，让学生充分接受长征精神的洗礼，把历史的声音留在了心里。
五、配乐写字，丝竹声中学文化
识字写字属于基础型学习任务群“语言文字积累与梳理”课程内容。“教学提示”要求：“根据学生的年龄特点和认知规律，紧密联系学生的生活实际，结合识字内容，选择适宜的学习主题，创设学习情境…··引导学生在识字、写字、语言积累中感受中华文化的魅力，激发热爱中华文化的情感。”作为中华优秀传统文化的重要载体，汉字本身就是中华文化的瑰宝，具有丰富的文化内涵。因此，指导学生养成良好的书写习惯，做到规范、端正、整洁，是义务教育阶段的重要教学内容，尤其是第一学段的教学重点。音乐是艺术与文化的综合体，除了具有渲染氛围、抒发情感等作用，还有陶冶情操、怡情养性的功效。学生写字时，配以轻柔的音乐，如意韵悠远的古琴曲、余音袅袅的古筝曲、轻盈灵动的钢琴曲等，会让学生的心静下来，集中精力投入到汉字书写中，感受横竖撇捺等笔画构字的浑然天成。一字一世界，一笔一精神。写好字，也是一种文化传承。学生在优美的音乐声里练习书写，逐渐感受汉字之美，品尝书写之乐，进而愿意提笔写字。只有练字写字成为学生的精神需要和日常习惯，厚重的汉字文化、书写艺术才能更好地延续与发扬。
六、两点思考
1.音乐素材的选择要得当。选择什么样的音乐素材取决于语文教学的实际需要。教师要充分研读文本，在大单元主题情境下，结合语文要素，明确单篇课文的教学目标，基于教学目标选择必要的音乐素材。
2.音乐元素的嵌入要适切。音乐元素融入语文课堂教学，能发挥跨学科学习的整体育人优势，但不是面面俱到。教师要精心设计教学环节，在恰当的教学契机适时嵌入音乐元素，增强课堂教学效果，避免将语文课上成音乐课。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2022年版)[S].北京：北京师范大学出版社，2022.
[2]杨修宝.《开国大典》(六上)教学[J].小学语文教学，2022(Z1):89-92.

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