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找准支点，在阅读中体验创意表达的乐趣
———第一学段“文学阅读与创意表达”任务群的教学实践
《义务教育语文课程标准(2022年版)》构建了三个层面六个任务群。其中，“文学阅读与创意表达”作为发展型学习任务群，在低年级的教学中要贯彻落实，找准支点很重要。
一、以字词为基础点，在识字学词中创意表达
识字学词是低年级语文教学的重点，也是阅读与表达的基点。教学中，教师要找到字词中语言生发的亮点，引导学生创意表达。
《开满鲜花的小路》是统编教材二年级下册第一单元的一篇童话。故事第一部分(第1-5自然段)，讲述的是鼹鼠先生收到了长颈鹿大叔的包裹，可认不出是什么东西，去向松鼠太太请教。谁知，就在去松鼠太太家的路上，包裹破了，里面的东西漏在路上。看起来，这是个令人沮丧的开始。但第6自然段的色调完全变了：“春天来了，鼹鼠先生要去松鼠太太家做客。啊，通往松鼠太太家的路，成了一条开满鲜花的小路。”“啊”是本课的一个多音字，教学时，教师可以从“啊”字入手引导孩子们表达。
师：注意，在这段话中，“啊”读第四声。“啊”是一个情感丰富的汉字，常常带着很强烈的感情。请小朋友自己读读句子，想一想，这个“啊”字，让你读到了什么心情呢？
生：惊奇。
生：开心。
师：又惊奇，又开心，可以用哪个词来表示呢？
生：惊喜！
师：一条开满鲜花的小路到底是什么样子的，会让鼹鼠先生这样惊喜，情不自禁地喊出了“啊”呢？
生：这条小路开满了各种各样的鲜花，有杜鹃，有迎春，有山茶……可热闹了。
生：小路上五颜六色，花朵在阳光下闪闪发光。
生：蜜蜂、蝴蝶在花丛中飞来飞去，像快乐的小精灵。
生：一阵风吹来，花香扑鼻，真是让人陶醉。师：小朋友们真了不起，就像《找春天》里写的一样，这条开满鲜花的小路，“我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她”，它已经在我们的课堂中香起来了。你想想，鼹鼠先生看到这样的惊喜，会有什么表现呢？
生：鼹鼠先生眼睛一亮，嘴巴都笑圆了。
生：鼹鼠先生瞪大眼睛，看呆了。
生：鼹鼠先生蹲下身子，一会儿抚摸花瓣，一会儿闻闻花香，都陶醉啦。
生：鼹鼠先生一拍大腿，情不自禁地说“我”这是到仙境了吗？
生：鼹鼠先生恨不得变成小蝴蝶、小蜜蜂，飞到花丛中亲吻每一朵花的脸庞。
师：哇，真的是太惊喜啦！你能试着读读这段话，读出这“啊”里藏着的惊喜吗？
以上教学，从一个字、一个词入手，为孩子打造自由表达的空间，使课堂开满鲜花。教室里，孩子的声音亮亮的，带着花的甜，语文的美好如约而至。
二、以语段为生长点，在片段模仿中创意表达
积累和模仿，是第一学段学生语文学习的重要途径。因此，低年级的语文教材后面编排了不少模仿表达的练习。模仿，是创意的基础。要让孩子们在模仿中实现创意表达，就要设置有趣的“仿”的情境，拓宽“仿”的空间，引导他们发现“仿什么”“怎么仿”，孩子们才能兴味盎然地表达。
统编教材二年级下册《找春天》一文课后设计了这样一道选做题：“你找到的春天是什么样的？仿照第4～7自然段或第8自然段说一说。”仿照课文整段练习说话，在统编教材中，这是首次。
师：(出示第4~5自然段)小朋友，请你自己读读句子，想一想，我们看到了什么？
生：我们看到了小草从地下探出头来。
师：哟，小草发芽了！
生：我们看到了早开的野花一朵两朵。这是说花儿开了。
师：请你再轻声读读句子，在我们的眼里，这些发芽的小草、早开的野花又是什么呢？
生：小草和眉毛一样细细的、弯弯的，很好看。
生：小野花还没开的时候，就像眼睛一样闭着；开了，就像眼睛一样明亮、美丽，还会笑呢！
师：哟，弯弯的眉毛，明亮的眼睛，这样的话，春天不就是一个漂亮的小姑娘吗？
师：那你再想想，一个漂亮的小姑娘还会有什么呢？
生：红扑扑的小脸蛋。
生：漂亮的花裙子。
生：细细嫩嫩的小手。
生：美丽的蝴蝶结。
生：柔柔的长发。
生：漂亮的麻花辫。
师：(板书学生的回答，出示春天景色图片)哇，这一定是个特别美丽的小姑娘了。你看看，春天来了，景物有了什么变化？你觉得，那是春天的什么呢？
生：柳树甩起长长的枝条，那是春天的长发吧？
生：玫瑰火红火红的，那是春天红扑扑的脸蛋吧？
生：油菜花金黄金黄的，那是春天长长的丝巾吧？
生：紫荆花一串一串的，那是春天漂亮的麻花辫吧？
生：蘑菇钻出了地面，那是春天美丽的小阳伞吧？
生：春雨浙浙沥沥，那是春天柔嫩嫩的小手吧？
生：湖面亮闪闪的，那是春天的化妆镜吧？生：桃花粉嫩嫩的，那是春天的腮红吧？……
师：(出示第8自然段中“她在柳枝上荡秋千···…在桃花、杏花枝头笑”这句话)请同学们读读这句话，想一想，你看到了一个怎样的春姑娘。
生：春天是一个活泼的小姑娘。
生：春天是一个淘气的小姑娘。
生：春天是一个活泼可爱的小姑娘。
师：(板书：荡秋千、摇风筝、叫、笑)是啊，你看，她一会儿荡秋千，一会儿摇风筝；一会儿叫，一会儿笑，多淘气呀！你想想，这个淘气的姑娘还会玩些什么呢？
(生自由交流后，教师按字数相机板书：跑、唱、跳、蹦、舞蹈、打扮、读书、写诗、化妆、嬉戏、弹钢琴、吹长笛、画图画、做游戏、捉迷藏·…···)
低年级的学生，要实现创意表达，模仿是最佳路径。教学时，要引导学生对所模仿的句段在语言构成、情感表达等方面有充分的理解，并在真实的情境任务中建立关联、尝试运用，逐渐建立自己独特的语言形象，实现创意表达。
三、以结构为拓展点，在整体再造中创意表达
《沙滩上的童话》是统编教材二年级下册第四单元的一篇叙事文，文中孩子们用建城堡、编故事、战魔王、救公主等沉浸式游戏玩出了一个有趣的故事。教学时，我们依循课文的故事结构，整体设计，引导孩子趣味表达，师生一起“玩”出了一个个属于自己的童话故事。
课文写孩子们开始编织童话：一个凶狠的魔王抢去了美丽的公主。这是一个听了、看了很多遍的故事，但对孩子来说，依然百听不厌，乐此不疲。教学中，老师可以投其所好，要求孩子小组合作，用文字再设计一个凶恶的魔王和一位美丽的公主。这项任务如一颗欢乐的种子，生长出趣味横生的文字游戏。
“这个魔王有一颗硕大的脑袋，瞪着两只流血的眼睛。”
“魔王的两颗锋利的尖牙好像两把大刀一样，看得人瑟瑟发抖。”
“魔王的胸前挂着两颗骷髅，身上散发着恶臭。”
“这个魔王的脖子上盘着一条蟒蛇，正吐着长长的信子磨牙呢。”
….
它住的魔窟是怎样的呢——
“魔窟里一片漆黑，只有可怕的呼啸声，让人毛骨悚然。”
“走进去，一股血腥味扑面而来。”
“漆黑的魔窟里，有一个个亮点，那是数不清的蝙蝠在等着你。”
……
“咦——”“啊——”“呀——”教室里，描述的孩子煞有介事地压低嗓门，听的同学呢，夸张地大惊小怪。看起来，这个大家共同设计的魔王和它的魔窟正在孩子们脑海中逐渐清晰，而且足够“可怕”。
公主呢——
“公主有一头闪着金光的长发，微微打着波浪卷，柔柔的，有着淡淡的玫瑰香。”
“公主头上插着美丽的鲜花，几只蝴蝶围着她翩翩起舞。她的大眼睛水汪汪的，长长的睫毛，白净的皮肤，看起来就是个天使。”
“她穿着白色的纱裙，脚上是亮晶晶的水晶鞋，手里拿着宝石魔杖。”
“钻石王冠在她的头上闪闪发亮。”
玩具中的公主、电视里的公主、童话书中的公主和孩子们想象中的公主，在大家你一言我一语的描述中美丽重构，正浅笑盈盈翩然而至，高贵而优雅。语言的妙处就是，她可以像线条一样自由组合，但远比线条更有张力。这篇课文虽不是童话，却在孩子们充满童真的想象中，变成了甜滋滋的童话世界。
“课文中的小伙伴们用挖地道、炸城堡的方式炸死魔王救出公主，接下来，小组成员商量一下，你们有没有什么好方法救出公主呢？”课后有一个续编故事的练习，教学中，就地取材，改成让孩子们自己商量救公主的方法。不得不说，孩子都是天生的玩家。
“我们请来了世界上最勇敢的王子，他有一把斩妖除魔的宝剑，魔王一看见他，就乖乖投降了。”
“我们穿上隐身衣，趁魔王午睡的时候，悄悄进入城堡，给公主也穿上隐身衣，然后悄悄溜出来。”
“我们请精灵王来救公主，因为世界上能打得过魔王的就是精灵王了。”
“在很远的地方，有一个女巫，我们去说服她到城堡外面念一通咒语，魔王就现原形了。”
...
想象在飞。当读到“公主被我们救出来了，救出来了”时，教室里喊声震天，孩子们大概也已经忘了，这是在课堂。

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