资源简介

小学心理课 被批评的勇气
课题名称：被批评的勇气
教学对象：六年级
课时：1课时
01
# 教学目标
让学生表达对批评的态度及看法，讨论合理的批评具有哪些特点；
让学生意识到批评并非对个人的完全否定，建立一种对于批评更积极正向的态度。
02
# 教学流程
热身活动——反口令
热身活动结束后进行过渡。提问学生：如果生活中，我们没有服从老师或家长的口令……？学生会说到“批评”、“惩罚”等等。如此引出课程主题——批评。
“悲惨”的小明
学生反映：几乎所有同学都有被批评过。借此引出小明的故事。
“你如何看小明的做法呢？”
（通过这一问题确立小明的做法是不正确的）
由小明过渡到学生自身：“你能接受批评吗？面对批评，你的心情如何？”
（这里我是让学生自由表达的）
“在小明的故事里，哪些批评是合理的？哪些批评不恰当呢？”
（通过这一问题，让学生明晰合理批评的边界）
同样由小明过渡到学生本身：“在你的印象中，你比较能接受的一次批评？不能够接受的一次批评？”
最后讨论：能被接受的批评都有哪些特点？
小明的内心世界
1. 由“为什么小明不能接受对他合理的批评呢？”引入小明的内心世界。
（引导语：小明为何不能接受合理的批评，让我们走进小明的内心世界来看看。以下环节我也会强调是在合理的批评范围内）
2. 请学生上台进行情境表演：一个扮演小明，一个扮演批评小明的人，一个读旁白。
（这里由于时间关系，我只请了三名学生。批评小明的学生需要一人分饰多角：爸爸、大叔、班主任等等。有条件的老师可以一个角色请一名学生上台扮演。由于有学生要扮演小明，事前我会注意提醒这名学生：你扮演的是小明，而你不是小明。）
3. 事先我在黑板上贴了一个小明。当批评小明的人每说一句批评小明的话，我就往小明身上贴上一句纸条（如下）。
4. 当表演完毕，所有纸条也贴上去后，我会问学生：“你看着这些，你有什么样的感觉？”接着提问：批评小明的人真的在跟小明说“你不好”，真的在否定小明整个人吗？
（学生在这个环节回答的让我挺感动的。他们会说到：不是。批评小明的人在告诉小明这些习惯不好，需要改正。）
5. 总结完上述PPT的内容后，我会让一个学生上讲台将小明身上贴的纸条拿下来，贴上新的内容，然后询问：这样大家有没有感觉好一点？
（尽管部分学生没反应，但我确实听到大半的学生说：有。）
我这个环节用的纸条是把那些话打印下来，在背面贴上磁条做的。给各位老师推荐磁条这个神器。拼夕夕上十几块钱有一大卷特别方便做教具。
换个角度看批评
1. 播放《令人心动的offer》邓冰莹模拟法庭上辩论的高光时刻。看完视频后，询问学生：像邓冰莹这样厉害的人她有没有可能被批评？
（先放这个视频是为了让学生直接感受到邓冰莹的牛逼，建立一个初印象）
2. 接着播放下一个视频。这个视频中邓冰莹在会见另一个案例当事人过程里暴露出她缺乏换位思考的不足。询问学生：邓冰莹这次表现有没有什么缺点？
3. 最后播放邓冰莹带教老师对她批评与指点的视频。
（可能有些老师没有看过《令人心动的offer》，这里大概介绍下。《offer》是一个综艺节目，8名法学生进入律师事务所实习争取最后3个转正的名额。他们每一周要完成一个课题，这8个课题的累积成绩将决定他们的去留。资料里我写了一份文档对视频里涉及的案件进行了介绍。）
（邓冰莹这一个案例不放也是可以的。我觉得有个例子给学生这节课的内容会更丰富一些才加上的。）
课堂总结
请学生齐读这一段话。
03
# 教学反思
这一节课总的来说，上得比较顺，课堂效果挺不错。有学生在课堂上直接表明，他确实不接受批评，包括合理的批评。
但我比较遗憾的点，一是在表演环节，许多学生都想扮演批评小明的人，而不想扮演小明。表演过程里，学生也是看着“小明”被批评好玩可乐，幸灾乐祸。
二是，通览整节课，我讲的内容较多，整节课是建立在我对批评的认知上。批评是告诉你“你可以变得更好”，这未免有点鸡汤。
三是，我发现作为这节课灵感来源的那些学生根本不会认真听课，他们也get不到这节课是讲给他们的
最后是，由于最后一个环节要放视频，还得跟学生解释案件，占的时间较多，每次都上得超级紧凑，还得拖堂。

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