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(共119张PPT)
浅谈新高考新课标背景下 教师的教学基本功
新课标
新教材
新高考
目录
C O N T E N T
广东新高考方案研读
03
新高考新课改中教师 面对的转变
04
新高考新课改中教师 专业成长的三个方向
05
新高考新课改中教师 专业成长的基本功
01
02
新高考的“初心”
新高考的“新”变化
A
招生制度 的改革
B
考试内容 的改革
根本性的变化
考试内容
考试形式
考试科目
新高考的“初心”
The new changes of the new curriculum reform in the college entrance examination
01
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》
（三十四）推进考试招生制度改革。
以考试招生制度改革为突破口，克服一考定终身的弊端，推进素 质教育实施和创新人才培养。按照有利于科学选拔人才、促进学生 健康发展、维护社会公平的原则，探索招生与考试相对分离的办法， 政府宏观管理，专业机构组织实施，学校依法自主招生，学生多次 选择，逐步形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生制度。 加强考试管理，完善专业考试机构功能，提高服务能力和水平。成 立国家教育考试指导委员会，研究制定考试改革方案，指导考试改 革试点。
形成分类考 试、综合评价、 多元录取的机制
健全促进公 平、科学选才、 监督有力的体制
构建衔接沟
通各级各类教育、 认可多种学习成 果的终身学习的
“立交桥”
《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》
我国新一轮高考改革的主要内容
改革考试科目设置：不分文理、3+3模式；
外语两次考试机会；
增强高考与高中学习的关联度；
改革招生录取机制（两依据一参考）：
依据统一高考和高中学业水平考试成 绩，参考综合素质评价。
彰显选择性 突出综合性 体现过程性
2014年
2017年
总结成效
经验推广实施
国家发布高考
改革总体方案
2020年
形成新的
考试招生制度
我国新一轮高考考试招生制度改革推进时序
我国新一轮高考改革总体方案
国务院
《关于深化考试招生制度改革的实施意见》
国发〔2014〕35号
教育部
《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》
教基二〔2014〕11号
教育部
《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》
教基二〔2014〕4号
新高考"新"在哪儿？
彰显一 选择性教育理念，助力学生全面而有个性的发 个理念 展
贯穿两 科学选材和公平选材 条主线 符合素质教育导向
破解三
个难题
扩大选择权
推进综合评价选材 弱化一考定终身现象
中学素质教育导向与高校人才选拔的关系 统筹四 统一入学考试与多元综合评价的关系
对关系 扩大高校招生自主权和加强政府宏观管理关系 理顺与社会监督的关系
新高考想解决什么问题？
扩大学生与高校双向选择权 推进综合评价选拔
弱化一考定终身现象
考生升入高校的通道有了选择 考生参加考试有了更多的选择
考生对自己考试成绩的使用也有了选择
考生报考高校专业的选择权得到了更充分的尊重
在统一高考招生和单独考试招生中，实行专业+学校 志愿，按专业平行投档，考生可以自主选报专业。
新高考想解决什么问题？
上重点高 校的学生
上本科学 校的学生
具备较强的综合素质和学科 素养，具有较强的解决复杂 实际问题的能力。
熟练掌握必备知识和具备关 键能力，具有一定的综合素 质和学科素养，具备分析和 解决实际问题的能力。
基本掌握必备知识和具备一 定关键能力，有一定的综合 素质，能分析和解决简单的 实际问题。
具备 正确 的价 值观
拔尖学生
不同群体显然需要达到的水平不一样
彰显“选择性教育”理念，助力学生全面而有个性地发展。
专业的选择，选 考科目的选择
（6选3），升学 途径的选择
新高考方案设计的总体思路
学生 学校
管理方式的选择
（选课走班的模 式）
高校
两依据一参考(“依据 统一高考成绩、高中学 业水平考试成绩，参考 高中学生综合素质评价 信息”)，自主招生
新高考的“新”选择
拓展课程、特长课程 兴趣课程、技能课程
校本选修课程选择
一年两次
选考+英语可选择2次
（选最优）
考试时间选择
高考、自主招生
三位一体、高职提前招生
升学选择
6 选 3 必考+选考
学科选择
广东新高考方案研读
The new changes of the new curriculum reform in the college entrance examination
02
广东新高考方案
广东省人民政府
《关于深化考试招生制度改革的实施意见》粤府〔2016〕17号
广东省教育厅
《关于做好普通高中课程教材实施工作的通知》
粤教基函〔2018〕213号
广东省教育厅
《广东省普通高等学校考试综合改革实施方案》
粤教考〔2018〕？号
广东省新高考的时间进程
01
2014年12月，《教育部关 于普通高中学业水平考试 的实施意见》印发；
02
2018年9月广东省新高 一进入新高考新课改。
1
生涯规划
2
选课走班
3
综合素 质评价
新高考带来三大巨变
广东省新高考的主要变化
A
B
英语听力和笔试 分开，一年两考， 取最佳成绩计入 高考总分
D
取消高招录取批 次，全面实行平 行志愿
实行基于统一高考 和高中学业水平考
C 试成绩、参考综合
素质评价的多元录
取机制
文理不分科
①数学取消文数和理数；
②理、化、生、政、史、 地任选三门参加高考
③对选考科目实行等级 赋分制
解读“3+【6选3】”考试模式
生物
数学
化学
语文
物理
英语
地理
历史
政治
“3+【6选3】”打破了文理科的壁垒， 真正意义上实现了3科自主搭配“自助餐”
录取 模式
考试 时间
计分 方式
考试 科目
取消文理分科，由原来的语文、 数学、外语、文（理）科综合 科目改为语文、数学、外语3门 统考科目和3门选考科目。语数 外各科满分仍为150分。
外语 考试
由原来的学生外语科目只能 考一次改为学生可以参加两 次考试机会，取最好成绩计 入高考总成绩。
由原来“依据高考统考科目成绩”改为“两 依据、一参考”，即依据3门统考科目和3门 选考科目成绩，再参考学生综合素质评价结 果（包括学生思想品德、学业水平、身心健 康、艺术素养、社会实践等5个方面）
由原来的6月一次进行所 有科目统一考试改为分两 次进行：选考科目在高三 第二学期高考前，统考科 目仍在6月。
考试总成绩由原来的各科 成绩直接累加改为语文、 数学、外语3门统一高考 成绩加上3门选考科目按 等级折算的相应分数。
解读“3+【6选3】”招生模式
普 通 本 科 招 生
高考 3 科成绩（依据分数）
+
学考 3 科成绩（依据等级转分数）
+
综合素质评价 （参考）
注：普通本科高校终极招生数占比30 左右
（1）
（2）探索“631”招生模式（高考成绩占60 ， 学校测试占30 ，学考成绩占10 ）
（3）自主招生方式（清华、北大已占70 ）
解读“3+【6选3】”招生模式
北 大 清 华 复 旦 上海交大 中科大 浙 大
普通 一段 （裸分） 12 人 （699分） 9人 （698分） 15 人 （685分 17人 （本部689 ） 分，医学 院682分） 15人 （677分）
1662人
（650分
三位 一体 65人 105人 200人 （入围 614人） 300人 （入围900 人） 100人 （入围 304人）
655人
其他 类型 博雅计划10 保送生29
自主招生、 筑梦计划、 体育特长生 艺术特长生 约84人 自主招生 领军计划 自强计划 体育特长生 艺术特长生 36人
合计 200 150
2017年某些高校在浙江招生情况
解读“3+【6选3】”招生模式
高 职 院 校 招 生
学考语数外 3 科成绩（依据等级）
+
职业适应性技能测试成绩（依据合格）
+
综合素质评价（参考）
注：技能技术型高校终极招生数占比70 左右
（1）
（2）学生也可参加统一高考进入高职院校
（3）探索注册入学（高职院校）方式
解读“3+【6选3】”课程模式
科目 必修 学分 选修性 必修学分 选修 学分
语文 8 0-6 0-6
数学 8 0-6 0-6
外语 6 0-8 0-6
思想政治 6 0-6 0-4
历史 4 0-6 0-4
地理 4 0-6 0-4
物理 6 0-6 0-4
化学 4 0-6 0-4
生物 4 0-6 0-4
技术 （含信和通） 6 0-18 0-4
艺术 (或音、美) 6 0-18 0-4
体育与健康 12 0-18 0-4
综合实践活动 14 -- --
校本课程 -- -- ≥8
合计 88 ≥42 ≥14
学习 领域 科目 必修 学分 选Ⅰ 学分 选Ⅱ 学分
语言与文 语文 10 根据社会 对人才多样化的需求，适应 学生不同潜能和发展的需要 ，在共同 必修的基础上， 各科课程标准类别 分层次设置若干选修模块 ，供学 生选择。 学校根据当地社会经济、科技、文化发展的需要和学生的兴趣，开设若干选修模块，供学生选择。
学 外语 10
数学 数学 10
思想政治 8
人文与社 历史 6
会
地理 6
物理 6
科学 化学 6
生物 6
技术 技术 （含信和通） 8
艺术 艺术或 音乐、美术 6
体育与健 体育与健康 11
康
研究性学习 15
综合实践 社区服务 2
活动
社会实践 6
合计 116 ≥22 ≥6
新
旧
解读“3+【6选3】”课程模式
例：物理课程设置建议
学生层次 学习过程 目标层次 周课时数
有选考物理意向 特尖 一步到位 水平5 5节/周
优生 一步到位 水平4 4节/周
其他 分步到位 水平3 3节/周
无选考物理意向 全部 一步到位 水平2
2节/周
解读“3+【6选3】”教学：从三维目标到核心素养
双基
基础知识 基本技能
三维目标
知识与技能 过程与方法
情感态度价值观
核心素养
物理观念
科学思维 科学探究
科学态度与责任
从“双基”到“三维目标”，是从“知识本位”到“科学方法 与价值观”的转折。从“三维目标”到“核心素养”，是对“三维 目标”的“传承”到“能力和品格”的矫正及递进。教师要从“学 科教学”转向“学科教育”。
解读“3+【6选3】”志愿填报模式
一、新模式：允许高校指定两门或三门必考科目
二、允许“不设选考科目要求”的专业类比例下降至31.2 三、教育部要求19类专业必考物理
四、64.5 的专业类提及物理，选考物理后可报考95.7 的专业类 五、12个学科门类，六科覆盖率差别较大
六、选科，请再三思考！ 七、真心不推荐的学科组合
《普通高校本科招生专业选考科目要求指引（试行）》（2018）
解读“3+【6选3】”志愿填报模式
《普通高校本科招生专业选考科目要求指引（试行）》（2018）
解读“3+【6选3】”志愿填报模式
《普通高校本科招生专业选考科目要求指引（试行）》（2018）
真心不推荐的学科组合 不推荐理由
专业选择严重受限
竞争太激烈
大学难以衔接
解读学考和选考
选考
选考科目采取赋分制， 属于选拔性考试，有一 定的难度和区分度，但 是会比改革前略简单一 些。
学考一般不评分，只有 A-F这些等级，成绩也 不计入高考。部分高校 自主招生要求绝大部分 学考科目成绩必须为A， 因此参加自招的考生要 稍微重视一下。
学考
解读学考和选考
注意：
①在每门科目第一次报考时，学生应该明确到底是作为学考还 是选考，选定之后不可以再做调整，也就是说，同一个科目， 学生不可以报学考考了之后，再报选考，这是不允许的。
②每个学生最多可以参加两次学考，如果两次都不合格，那么 还可以增加学考的机会；但是选考就不可以这样了，如果两次 机会用完了，即使两次都不合格也不会有第三次的机会了。
除了物理、政治，所有专业都没有对其他科目提出必选的要求
学科 选择要求 录取专业
【工学】电气工程及自动化、光电信息科学与工程、电子
信息工程、通信工程、软件工程、计算机科学与技术、物
联网工程、网络工程、
必选 【机械】汽车工程、机械工程
【土木】建筑环境与能源应用
物理 【管理】房地产开发与管理
【理学】地球科学、数学类、统计学类、物理学类、药学
【工学】环境科学、食品科学与工程
可选 【教育】科学教育
【理学】地理科学、化学类、生物科学类、心理学
【文学】外国语
（以河北师范大学2020年招生为例，已经执行教育部《指引》）
除了物理、政治，所有专业都没有对其他科目提出必选的要求
学科 选择要求 录取专业
政治 必选 法学、思想政治教育、政治学、行政学 新闻传播
可选 【教育】教育学、小学、学前教学
、中国语言文学、艺术
（以河北师范大学2020年招生为例，已经执行教育部《指引》）
解读赋分制
赋分制是按照你分数排名的百分比而不是卷面分数 来计算成绩的一种方法，用于选考科目的成绩统计。
目前实行赋分制的地区采用如下方法：
1.卷面满分为100分。
2.成绩分为21个档位。
等级 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
人数 比例 1 2 3 4 5 6 7 8 7 7
赋分 100 97 94 91 88 85 82 79 76 73
等级 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
人数 比例 7 7 7 7 6 5 4 3 2 1 不超 过1
赋分 70 67 64 61 58 55 52 49 46 43 40
【举例说明】比如第13档，就是从排名前71%（前13档的人数比例之 和）的考生中往前取7%的人数，最终成绩定为64分。
赋分制的21个等级及计算方法（非广东省方案）
A
选考科目可能的组合太 多，学生之间不方便直 接比较。
采用赋分制的原因
案例：
某高校某专业要求必考的科目是物理。现在有两 个考生，甲同学选考科目为物理、化学、生物， 乙同学为物理、历史、地理。假设这次考试历史、 地理的难度较低，而化学生物难度较高。如果单 比较卷面分数的话，很可能甲同学就吃亏了。而 用这几门成绩在所有考生中的百分比来计算分数， 至少抹平了由于学科难度差异带来的不公平现象。
A
选考科目可能的组合太 多，学生之间不方便直 接比较。
B
同一个学科，如果有两次 考试，每次的难度也可能 不同，这样成绩也不能直 接用卷面分数进行比较。
采用赋分制的原因
问：英语也是两次考试，为啥不实行赋分制呢？
答：英语属于能力型学科， 而且难度系数比较容易控 制。经过大量的数据统计 表明，同样一个人，在英 语水平没有明显进步的情 况下，做难度系数相同但 内容不同的两套英语试题， 成绩相差是不大的。
解读走班制
旧高考
行政班
新高考
走班制
选课走班的基本模式
序号 模式 解读
1 不走班 向学生提供n种“6选3”的高考科目组合，然后将3科均相同的
学生组成一个班（行政班），学生在固定的教室上课。
2 优先三 科成班 优先将“6选3”的高考科目3科相同的学生组成行政班，其次
将2科相同的学生组成行政班，最后组成1科或0科相同的班级。
3 定两科 走一科 “6选3”的高考科目2科相同的学生组成行政班，剩下1科走班
上课。
4 大走班 语文、数学、外语3科目在行政班上课，3门选考科目所有学生
均通过走班完成教学。
5 全走班 语文、数学、外语和“6选3”的高考科目全部通过走班完成教
学。
新高考新课标中教师 面对的转变
New the transition of the teachers in the new college entrance examination
03
教师角色的转变
教师结构的变化
教学文化的转变
新高考新课标中教师面对的转变
新高考新课改背景下的教师角色转变
01
从学科教学者向学科教育者的转变
03
从课程执行者到课程建设者的转变
02
从学习指导者到全面管理者的转变
学科 教学 者
学科 教育 者
学习 指导 者
全面 管理 者
课程 执行 者
课程 建设 者
01
新高考政策的不分文理科、学生自主选科，可谓是颠覆性的转 变。这一转变从理念到实践皆要求教师在教学中不能仅仅灌输知识， 而是要以学生的兴趣为前提、以学生的发展水平为出发点，通过教 学促进学生的优势发展，帮助学生彰显自身的生命价值。
从学科教学者向学科教育者的转变
新高考新课改背景下的教师角色转变
02
与学生走班选课相适应的是学生导师制。一位导师负责十几名 同学的选课、学习、生活、管理、评价、德育等方面工作。学生导 师从集合型的办公室中走出来，以学科教室为办公室，QQ群、微信 群等网络平台都成为导师与学生间作业布置、解答疑难、生活交流 的重要媒介，学生导师成为学生学校生活的全面管理者。
从学习指导者到全面管理者的转变
新高考新课改背景下的教师角色转变
03
新高考政策学生的高考总成绩就会决定于学生在群体中的位次， 学生的高考成绩就会呈现出扁平化、区分度不高的情况，而此时如 果学生的高考成绩相同，部分高校的录取就会根据学生的相关选修 课成绩以及综合素质评价进行定夺。
从课程执行者到课程建设者的转变
新高考新课改背景下的教师角色转变
03
新高考的要求使学校不得不重视课程的开发与建设，学校的课 程建设最为合适的人选则是教师，学生的发展、学校教学质量的提 升，都使教师已经不能仅仅作为既有课程的执行者，还必须承担起 学校课程建设者的重任。
从课程执行者到课程建设者的转变
新高考新课改背景下的教师角色转变
新高考新课改背景下的教师结构的变化
随机性
A
等级性
B
团队性
C
01
在选课走班背景下，教师的安排要根据学生的选课情况决定， 学生的选课是动态的，教师的安排也会体现随机性，但这会产生一 定“隐患”。比如，会导致部分学科教师比较紧缺，有些学科教师 则比较富余的情况。在动态的选课走班面前，既定性的教师结构已 不适应现实需求，走向随机性的“按需分配”是必然路径。
从静态安排到动态生成，体现随机性
新高考新课改背景下的教师结构的变化
02
经验型教师“火热”，新手型教师被“冷落”，体现 等级性
新高考新课改背景下的教师结构的变化
A
家长的 选择
B
分层教学 的安排
C
选考和学考科 目的不同待遇
03
选课走班倒逼学校采取学校教师集体备课的方式来平衡不同层级学生的教学内容和教学方式。分层教学实行“同教材、同时间、异要求”，学校能够从整体上把握走班学生的学习与发展情况，集教师团队智慧，为学生的选课、学校课程、教学、管理、评价等“出谋划策”，也能够让教师们尤其是新手型教师迅速成长，并倒逼部分教师从“孤独的教学者”逐步走向“合作的指导者”。
从“孤独的教学者”到“合作的指导者”，体现团队性
新高考新课改背景下的教师结构的变化
新高考新课改背景下的教学文化的变化
知识传输难以否定 彰显对话更为迫切
A
教——名正言顺 学——不容忽视
B
01
选课走班的出发点和落脚点都是在了解学生兴趣特长的基础上， 充分发展学生的优势学科，教会学生学习的方法和策略，促进学生 的全面发展。教师必须在教学中发挥对话精神，通过与学生的深入 对话，了解学生不同阶段关于学习、关于生活、关于未来的真实想 法，这样才能做到因材施教，这样背景下选课走班的意义才能得到 充分发挥与凸显。
知识传输难以否定，彰显对话更为迫切
新高考新课改背景下的教学文化的变化
02
首先，教师要思考如何在课堂教学中根据学生发展的层次制订 针对性的教学方案和辅导方案，帮助学生完成个性化学习。
其次，要考虑如何传授学生自主学习的方法，帮助学生快速地 进入走班教学的情境与氛围，适应走班教学“动”起来的节奏，让 学生学会学习。
教的“课堂”名正言顺，学的“课堂”不容忽视
新高考新课改背景下的教学文化的变化
新高考新课标中教师 专业成长的三个方向
New the transition of the teachers in the new college entrance examination
04
A
课堂 建模
B
育人 管理
C
课程 建设
新课改背景下教师专业成长的三个方向
基础：
课堂建模
教学 设计
目标 达成
教学 反思
课堂 建模
一个优秀教师，必须过课堂关。
没有课堂作基础，优秀是没有办法实现的。
A
课堂
建模
教书育人，这不但表明育人比教学重要，也表明两 者相辅相成、不可割裂的关系。
B
育人
管理
核心：
育人管理
组织 教学
班集体 建设
文化 育人
教师专业成长在课程建设方向的三个层面目标
C
课程 建设
发展：
课程建设
国家 课程
校本 课程
地方 课程
新高考新课改背景下教师 的教学基本功
The new changes of the new curriculum reform in the college entrance examination
05
“有的老师口才好，上课讲得神采飞扬，学生听得津津有味， 咱们就不能说人家满堂灌；有的老师拙于言辞，但擅长组织学生课内自学；有的老师善于调动学生参与课堂的积极性，总是激励学生动口说乃至登台说，动脑、动笔研究，老师只在学生疑难处点拨几句；有的老师书法好，精于板书设计，给学生留下便于记忆的整体知识框架，同时让学生享受美妙的书法艺术……这样的课都是好课。我以为，一节课难以做到面面俱到，更加难以做到高潮迭起，精彩纷呈，能有一两个亮点就不错了。”教无定法，说实话如果一节课面面具到，只能说是老师的表演课，最有效果最有用最能看出老师水平的的就是随堂课。
仪表端庄，教态亲切、自然。(10分)
温故到位，导入新课自然、有趣。(5分)
语言流利，表达顺畅、有感染力、自然、富有逻辑性、 普通话标准并富有情感。(10分)
重点、难点讲练突出、适当并符合知识建构理论。(20分)
多媒体辅助教学手段使用得当。(15分)
一堂好课的十个标准
在教学方法方面基本采用了学为主体，教为主导，启 发诱导，学思结合的当代教育新理念。(15分)
课堂气氛活跃，双边活动充分，“收、放”恰当，并 具有有效性和可控性。(10分)
课堂评价新视野的“六种状态”良好。(10分)
板书工整，书写速度快，板书内容的主、副区布局合 理。(5分)
时间分布合理。(5分)
一堂好课的十个标准
传统课堂的 教学基本功
新课改背景下的 教学基本功
教学 基本功
1.传统课堂的教师教学基本功
讲
写 演 画
讲
通俗易懂，富有幽默感
准确简明，富有示范性
条理清晰，富有层次感
抑扬顿挫,富有节奏感
真诚含蓄，富有启示性 以形体、姿势助说话
内容简练，突出重点
预先准备，精心设计
布局合理，层次分明
语言准确，文字规范
把握时机，讲写结合 书写清晰，工整美观
写
清楚
明白
熟练 准确
演
准
简
美 快
画
一般老师和优秀老师的差别：
关于时间安排
备课绝不是一劳永逸的事情。付出的时间越多，得到的收 获就越大，这是不变的真理！
关于课程内容
优秀老师课程内容丰富，一般老师讲课内容干瘪。课程好 不好，尝过就知道，味道肯定不一样！
关于课堂活动
优秀老师就是射击高手，百发百中、打中课堂教学的靶心， 一般老师课堂教学目标不明确。
关于课堂氛围
优秀老师的教杆有魔法，可以点亮课堂，而同一根教杆， 如果在一般老师的手里，或许就能敲灭激情。
关于教师角色
是聚光灯下的明星，还是贴心服务的陪伴者？老师找好定位，才会有努力的方向，成为优秀老师。
关于对待学生
优秀老师是蜡烛，点燃自己、照亮别人；而一般老师有时像仙人掌，让学生不敢接近。
关于下课后
下课后老师们都想踩上筋斗云，好好放松放松；可责任感 仍是老师的紧箍咒，多一份责任多一份付出。
关于学生评价
相信所有对学生付出真心的老师，都会在结课时收获学生 的真情流露。
2.新高考新课改背景下的教师教学基本功
教学 设计
目标 达成
教学 反思
课堂
建模
教学目标把握准确
教学过程设计新颖
预设空间宽广
方式方法选择适当
写
教学 设计
以学为主
以教为主
写
教学 设计
进行形成性和总结性评价
选择教学策略
选择教学媒体
确定教学起点，选择 合适的教学内容
确定教学目标
以教为主
写
教学 设计
评价设计
学习策略设计
提供资源、认知工具
创设情境
确定主题
以学为主
写
教学 设计
有改善教学过程的策略
方式方法要有鲜明的个性
目标 达成
目标 达成
具体性
可操作
准确性 教学方向
简约性
少而精，重点突出
如何实现教学目标的准确性
目标 达成
依据 课程标准
A
根据 教学内容
B
结合 学生实际
C
如何实现教学目标的具体性
目标 达成
生成教学
A
深度教学
B
活动教学
C
让新知在已知 中生发而成
深挖表层知识下 的价值和意蕴
让学生在活动 中形成素养
如何实现教学目标的简约性
目标 达成
王定钧特级《公平正义的价值》课例片段赏析
师：如果现在你的旁边就有一个倒地的人，你扶不扶？
生2：我是会扶的，但是我会先找个人做证，证明他的摔倒和是我没关系的。因为 帮助他人的前提是保证自己也要安全，你有能力帮你才帮。
师：如果咱们这里就有这样一个扶助机构，你会不会义务反顾地去帮？
生2：我还是尽量避免惹上麻烦，比如名誉上的。如果摊上这种事了，扶助机构能 帮忙这是正义行为。我虽然会去扶，还是会尽量避免被讹，这样也可以避免助长那些 不好的行为。
师：你担心扶了，会惹麻烦。那么这时候你就希望国家建立一个什么来保证我们扶 的安全？
生2：制度。
师：非常棒！正义是需要制度或法律的保障的，只有正义的制度才能保障正义的 行为得到很好的贯彻。当正义的制度成为保护正义的一道屏障时，正义变成了正义制 度的价值标志。这个时候，扶不扶就不再是个问题了。
生3：我的老家是个偏僻的地方，很多地方没有路灯，在我回家的路上有一段路很 黑。有一位阿婆常常坐在自己家门口乘凉。漆黑的夜晚，她一个人坐在那里让我非常 恐惧，我常常躲着她，路过她家的时候非常怕她发现我。后来有一次，她在她旁边点 了一盏灯，既让我看清了她，也照亮了前面的路，等于为我点了一盏路灯。
师：你觉得她的形为是什么形为？
生：是正义的形为，传递了正能量，传播了人性的温暖。 师：如果人人都这样传递下去，会给社会带来什么影响？ 生：会让社会变得美好，会走向温暖而和谐。
师：非常棒。正义是社会和谐的一个基本条件，这就是正义的一个重要价值。如 我们上面谈到，正义帮助弱势群体，正义是制度的追求目标等。那如果有人在书桌子 上刻字，同学们会怎么做？
生：会制止。 师：为什么？
生：桌子是公共财物，并不是哪个个人的，乱刻乱画就是破坏公共财物的行为，是 非正义行为。
师：对，是损害了公共利益。所以正义还有一种价值：惩恶扬善，维护公共利益。 师：从这里看，正义至少有三种价值：正义是法治追求的基本价值目标之一；正义
是社会制度的重要价值；正义是社会和谐的基本条件。
案例 评析
浙江王定钧特级的做的《公平正义的价值》一 课，独树一帜，他用极少的教学素材，通过对 话充分调用学生的生活经验，不仅完成了情感、 能力、知识等多方教学目标，而且对还对教学 内容进行了有价值的拓展。－－湖北襄阳姚献 丽
案例 评析
辽宁高学生校长认为，王特最值得借鉴的是 知识问题化，问题情境化，情境探究化，探 究生成化！
如何实现教学目标的简约性
目标 达成
王宏海老师《加强思想道德建设》课例片段赏析
情境导入： 依托真实的
问题情境，快速
带领学生进入“道德困境”中思考……
政治学科高考考察内容
思想教育 价值引领
核心价值
政治认同 法制意识
科学精神 公共参与
学科素养
获取和解读信息 调动和运用知识 描述和阐释事物 论述和探究问题
关键能力
必修1-4，时事政治
必备知识
问题支架：
引导学生在一定的范围和方向上思考，提高思考精准度。
政治学科高考考察内容
思想教育 价值引领
核心价值
政治认同 法制意识
科学精神 公共参与
学科素养
获取和解读信息 调动和运用知识 描述和阐释事物 论述和探究问题
关键能力
必修1-4，时事政治
必备知识
问题支架： 微课解读，
继续引导学生在 特定方向上思考， 加大思考深度。
政治学科高考考察内容
思想教育 价值引领
核心价值
政治认同 法制意识
科学精神 公共参与
学科素养
获取和解读信息 调动和运用知识 描述和阐释事物 论述和探究问题
关键能力
必修1-4，时事政治
必备知识
问题支架： 继续引导学生
在特定方向上思考， 加大思考深度。
（深度学习）
政治学科高考考察内容
思想教育 价值引领
核心价值
政治认同 法制意识
科学精神 公共参与
学科素养
获取和解读信息 调动和运用知识 描述和阐释事物 论述和探究问题
关键能力
必修1-4，时事政治
必备知识
深度学习： 除了科学扶老
人之外，从法律
（国家-省-市三个 层次）、保险等角 度全方位解读如何
“扶老人”。
政治学科高考考察内容
思想教育 价值引领
核心价值
政治认同 法制意识
科学精神 公共参与
学科素养
获取和解读信息 调动和运用知识 描述和阐释事物 论述和探究问题
关键能力
必修1-4，时事政治
必备知识
新课改理念下的思想政治活动课设计
深度学习：运用本学科的分析框架分析相关问题，梳理思路，回归课本（学科语言学科思维）。
政治学科高考考察内容
思想教育 价值引领
核心价值
政治认同 法制意识
科学精神 公共参与
学科素养
获取和解读信息 调动和运用知识 描述和阐释事物 论述和探究问题
关键能力
必修1-4，时事政治
必备知识
回归课本：
注重从学科语言的表达，注重理论联系实际。
政治学科高考考察内容
思想教育 价值引领
核心价值
政治认同 法制意识
科学精神 公共参与
学科素养
获取和解读信息 调动和运用知识 描述和阐释事物 论述和探究问题
关键能力
必修1-4，时事政治
必备知识
反思越彻底、越恒久、越深刻，课堂改
进就越有效，专业成长就会越快、越好
教学 反思
课前反思
A
课中反思
B
课后反思
C
反思越彻底、越恒久、越深刻，课堂改
进就越有效，专业成长就会越快、越好
教学 反思
思效
A
思得
B
思失
C
思改
D
专业成长的重要标志就是有自己课堂建模 的过程和结果，可以学习，也可以推广
课堂
建模
活动 程序
教学模式的有序性和可操作性。
结构 框架
从宏观上把握教学活动整体及 各要素之间内部的关系和功能
课堂 建模
A
课堂 建模
案例：河北精英中学“6+1”高效课堂
三段六环节
自主学习
合作探究
整理提升
导、思
译
展
评
检
练
“6+1”课堂的基本形态，是由两部分组成的，第一部分是“6+1”课堂模式中的“6”， 是指课堂教学中依次进行的六个环节，包括“导”、“思”、“议”、“展”、“评”、“检”6个教学环节；第二部分是高效“6+1”模式中的“1”，谓之“练”，这是在新课后或者课后自习中进行的一个教学环节，是为迁移运用。
魏书 生六 步教 学法
定向
自学 讨论 答题 自测 自结
课堂 建模
邱学 华尝 试教 学五 步骤
出示尝试题 自学课本 尝试练习 学生讨论 教学讲解
课堂 建模
谢谢您的聆听！

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