资源简介

《孤独之旅》课堂教学实录及点评
教学目标
1.理解和运用生字，通过概括和梳理小说情节，增强语言运用能力。
2. 学会品读环境描写，体会细腻的景物描写对烘托气氛、表现人物情感、推动情节的作用。
3. 欣赏语言，梳理杜小康内心变化，理解小说主题，感悟“成长”含义。
4. 深刻理解成长的内涵，学习杜小康接受磨难，自我成长的精神，积极面对困难。
教学重点
学会品读环境描写，体会细腻的景物描写对烘托气氛、表现人物情感、心理的作用。
教学难点
欣赏小说语言，梳理杜小康内心变化，理解小说主题，感悟“成长”含义。
课堂实录
一、导入新课教师播放儿歌《数鸭子》视频，引导学生一边看一边唱。
师：同学们，今天，我们一起来学习与鸭子有关的课文—— 《孤独之旅》。
【插评】播放儿歌《数鸭子》导入，鸭子与文本有关， 却没有直接涉及少年在孤独中成长的主题，《数鸭子》的儿歌只能起到缓解学生紧张情绪的作用，如果要用，也要用到新课前。
二、感受孤独
师：同学们刚才预习过，本文的体裁是——
生：（齐）小说。
师：小说的三要素是——
生：（齐）人物、环境、情节。
师：请同学根据三要素概括课文的主要内容。
（学生一边看书，教师一边提示：“谁？”“做了什么？”“在什么环境下？”）
生 1 ：少年杜小康跟随父亲去放鸭……（学生声音较小）
师：今天听课老师多，大家不要紧张，希望能大胆发言。谁？哪里？干什么？结果怎样？
【插评】教师意识到学生在公开课上紧张，鼓励学生发言要大胆，但仅仅这样一句话效果未必明显。
生 2 ：杜小康、芦荡、放鸭、遇到暴风雨后长大。
师：小说主要是塑造人物形象，本文最主要运用了心理描写。
跳读课文，找出直接描写杜小康心理的句子或词语，思考：杜小康在不同时候心理发生了怎样的变化？
出发时
到达芦荡时
安顿之后
时间一久
暴风雨之后
（学生默读，勾画，思考，教师巡视）
【插评】教师把握了文本是小说的体裁特点，以主人公的心理描写为切入点，这样的切入很巧妙，与此相关的情节、环境和人物的其他描写均可从中得到表现，解决了因为篇幅较长、段落较多而在教学中显得杂乱无章的问题。
师：刚才老师了解了一下， 很多同学课文没看完，没关系，抓紧时间看一遍。
生 3 ：出发时，杜小康的心理是茫然的、恐惧的。
师：哪句话表明了杜小康的心理是茫然的、恐惧的？请读出来。
生 3 ：（读）小木船赶着鸭子，不知行驶了多久，当杜小康回头一看，已经不见油麻地时，他居然对父亲说：“我不去放鸭了，我要上岸回家……”师：他为什么茫然和恐惧？
生 4 ：因为他失学了，跟着父亲去那个地方放鸭子。
生 5 ：那里没有其他人。
生 6 ：因为他不知道前方还要走多远，前方是什么样子。
【插评】教师有追问意识，追问让学生贴近了文本，追问训练了学生的思维能力，让学生不但感知主人公杜小康的心理， 而且思考杜小康为什么产生这样的心理，以及思考杜小康还有什么样的心理。
师：不知道，对一个孩子来说会感到茫然和恐惧，还有一点什么呀？
（学生无人响应，略微停顿）
师：同学们难道没有发现？他对前方还感到有一点好奇。
【插评】教师自问自答，以自己的阅读体验代替了学生的阅读体验。在学生阅读的疑难之处，教师应该用生活经验启发学生， 或者提示学生再次阅读相关的段落， 让学生边读边体会和想象杜小康此时的心理， 学生很有可能悟出对未知的前方还有一点好奇，甚至还有一点希望，同时，此时的孤独还远远不及到达芦荡后的孤独。
生 7 ：因为芦荡如万重大山围住了小船，杜小康有一种永远逃不走的感觉。他望着父亲，眼中露出了一个孩子的胆怯。
师：你读一读第 21 段。
（生7 朗读）
【插评】这里学生的个人朗读已是第二次出现，但教师没有进行朗读评价，在以后的多次朗读中，都没有评价，这不利于提高学生的朗读能力，没有让朗读在阅读中发挥重要作用。
生 8 ：芦苇如绿色的浪潮是比喻，生动形象。
师：还有一个比喻，芦荡如万重大山，生动形象地表现了杜小康的胆怯。
生 9 ：杜小康赶到芦荡后，感到很孤独。
师：哪里感到孤独？
生 9：第29 段。
师：大家齐读第 29 段。
生：（齐读）与这种孤独相比，杜小康退学后将自己关在红门里面产生的那点孤独， 简直就算不得什么了。他们一连十多天遇不到一个人……生 10 ：与父亲的对话最能体现杜小康的孤独。
他和父亲之间的对话，变得越来越单调，越来越干巴巴的了。除了必要的对话，他们几乎不知道再说些什么……他和父亲无话可说，表现了情感世界的孤独。
师：杜小康想不想逃离？能不能逃离？
生：（齐）不想，不能。
师：还有什么考验？读暴风雨这段（第 36 段）。
（生齐读）
师：概述一下你感受到的暴风雨。
生 11 ：它如万辆战车从天边滚动过来。
师：这是声音，看到的呢？
生 11 ：天昏地暗。
师：这时出现了什么状况？
生：（杂）鸭栏忽然被风吹开了……找鸭子……师：杜小康变得坚强了，从哪些地方可以看出？
生 12 ：杜小康去追鸭子，表现了他的勇敢。
生 13 ：他感到脚钻心地疼痛。他顾不得去察看一下，表现了他的坚强。
生 14 ：杜小康忘记了父亲，朝一股鸭子追去，表现了他的坚强。
【插评】教师引导学生重点阅读第 29 段、第 36段等段落。对于篇幅较长的小说课文，不能也不可能逐段赏析，抓住关键段落进行品析，这种做法是正确而有效的。
师：这种情况下父亲对他说了一句什么话？他怎么回答的？
生 15 ：父亲说：“你进窝棚里歇一会，我去找。”他摇摇头：“还是分头去找吧。”师：前面他说过什么话？
生 16 ：“我不去放鸭了，我要上岸回家……”“我要回家”这样对比表现了他的坚强勇敢。
【插评】教师让学生找出人物的语言描写，这本是一个呈现课堂亮点的契机，然而令人遗憾的是，教师没有对文本中为数不多的几句人物语言进行精读品味。
三、品味孤独
师：芦荡的暴风雨让杜小康成长起来、坚强起来，下面请同学们小组合作探究。
屏显：
小组合作探究（任选一题完成）
1. 鸭群对塑造人物形象的作用。
2. 芦荡对塑造人物形象的作用。
3. 暴风雨对塑造人物形象的作用。
（学生讨论，教师巡视指导）
师：先说讨论的题目。
生 17 ：我们小组讨论的是第二个问题。第 21段，用杜小康看到的芦荡、恶劣的环境烘托他的害怕和胆怯。
师：绿色的浪潮和水边的芦叶里飞着无数萤火虫，这些景物很优美啊！起什么作用？
师：用环境的优美来衬托杜小康的害怕和孤独。
生 18：第21 段的环境描写还为下文作铺垫，后面写了芦荡暴风雨来了。
师：这里写芦荡的风和日丽，下文写芦荡的暴风雨。
生 19 ：我们小组讨论的是第一个问题。暴风雨中鸭的动作描写与第 38 段最后的乖巧听话，反衬杜小康的坚强，表现杜小康随着鸭子的成长而成长。
生 20 ：鸭群……
师：要补充没有说过的地方。
生 21 ：我们小组讨论的是第三个问题，芦苇荡的暴风雨是极其可怕的， 雷声如万辆战车从天边滚动过来，暴风雨“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世纪已到了末日”，这些暴风雨的描写很好地烘托了杜小康的成长。
屏显：
环境描写鸭群—— 烘托孤独、恐慌的心理。
芦荡—— 渲染自然空旷无边的气氛， 烘托人物孤独恐慌的心理。
暴风雨—— 渲染恶劣、恐怖的气氛，烘托人物坚强、勇敢的心理，推动情节发展。
师：从这些可以看出杜小康是一个怎样的孩子？
（教师略微停顿）他由幼稚、念家、害怕孤独到对家庭有强烈的责任感。
【插评】对于小组合作学习，在本节课中，教师没有追求课堂的表面热闹让学生多次讨论， 讨论的问题也比较合理、比较有价值。小组代表展示后教师能够较好地评价或引导，最后能总结，让学生充分理解了小说中景物描写的作用。
四、理解孤
总结归纳孤独之旅的含义师：放鸭之旅，成长之旅。
【插评】屏显问题后，下课的铃声已响起，教师匆匆说出含义，准备下课。这表明教学时间的安排有不合理之处。
五、延伸迁移
迁移在成长之路上你有过孤独的时候吗？你是怎样战胜孤独的？它带给你怎样的启示？
师：下课了吗？好，这个作为同学们课后的作业。
【插评】已经没有课堂教学时间，教师只能灵活处理最后一个教学环节，让其作为学生的课后作业。
【总评】前不久，在四川省武胜县课改推进会的课堂教学观摩环节，笔者听了杨老师执教的《孤独之旅》。评析这节课，如果按照“这节课总的来说很成功……也有一些不足之处……”或者“这节课的亮点有……这节课值得探讨的有……”这样的评课模式，那就显得有些守旧、有些传统，与新课改精神不相宜。

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