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青少年心理发育特点
及运动心理
青少年是一群令许多成人觉得惶恐与困惑的孩子,想放手却放不下心，想参与却不得其门而入.
人心理发展成熟的六个时期
乳儿期（0—1岁）
婴儿期（1—3岁）
幼儿期（3—6、7岁）
童年期（6、7—11、12岁）
少年期（11、12—14、15岁）
青年初期（14、15—17、18岁）
幸福的人用童年治愈一生，
不幸的人用一生治愈童年。
----- 阿德勒
青少年期是人生的一个重要阶段，这一阶段能否顺利度过，关系到青少年成年后的个人发展状况（如事业、婚姻、人格等）及其生命质量的高低（如满意度、幸福感等）。因此，必须重视和加强对青少年的教育。
青少年心理发展特点
（一）独立性增强
青春期阶段的独立性有它的特殊性(人格转折期)，主要是心理、思想上的独立，具体表现在：
成人感的体现：与你摆脱共生
边界形成
认知形成
价值观形成
核心信念形成
（一）独立性增强
反抗性的体现 ：充满攻击
（1）两代人的价值观念的差异所引起的逆反
（2）由好奇心引发的逆反
（3）由偏见引起的逆反
我们是观察者 不是改造者
（二）自我意识增强
恰当的自我认识
真实的自我体验
合理的自我调控
（三）情感丰富但不稳定
一是两面性明显：
情绪体验和情绪表现的强度常常不一致。
情绪表现的隐蔽性和表演性共存。
二是消极心境大量出现：
初中生的消极心境主要有烦恼、压抑、孤独等
（四）心理发展的矛盾性特点
心理上成人感与幼稚性的矛盾
（1）反抗性与依赖性
2-4岁身体叛逆 11-15心理叛逆
叛逆是好的开始，是正常的。
是成长发展的需要。
（四）心理发展的矛盾性特点
叛逆：
暴躁型：不要硬撞硬
沉默型：要慢慢等待，耐心
阳奉阴违：真诚对待
更多陪伴，多倾听，共同成长
（四）心理发展的矛盾性特点
（2）闭锁性与开放性：
对老师闭锁，对同伴开放
（3）勇敢和怯懦
（4）高傲和自卑
（5）否定童年又眷恋童年
我国17岁以下的儿童和青少年中
心理和行为问题的检出率为14.9%。抑郁检出高达24.6%，存在四太和四无的情况
四太：
太动——多动,沉不下心做事
太幼稚——心理年龄小于体格年龄
太自私——以我为中心
太娇蛮——娇气、蛮横
四无： 一切无所谓
学习无兴趣
生活无榜样
人生无目标
当孩子出现心理问题，做好四个技巧：
一、共情：不要批评他，指责他，要让他有共情，先跟后带；
二、不要问为什么，要问发生了什么；
你最近碰到困难了，能举个例子吗？
三、进入具体化，不要空对空；
四、挖掘他的核心信念。
错误：问为什么还要做傻事，父母对你这么好，老师爱你，这样孩子就会继续关闭和你的所有沟通通路。
27%的人，没有目标；
60%的人，目标模糊；
10%的人，有比较清晰的短期目标;
3%的人，有十分清晰的长期目标。
　
25年的跟踪调查发现，他们的生活状况十分有意思……
这是哈佛大学一个非常著名的关于目标对人生影响的跟踪调查。该项调查的对象是一群智力、学历、环境等条件都差不多的年轻人，调查结果发现：
3%——几乎不曾更改过自己的人生目标。25年后，他们几乎都成了社会各界顶尖成功人士，他们中不乏白手创业者、行业领袖、社会精英。
10%——大都生活在社会的中上层。其共同特点是那些短期目标不断地被达到，生活质量稳步上升。他们成为各行各业不可缺少的专业人士，如医生、律师、工程师、高级主管等等。
60%——几乎都生活在社会的中下层面。他们能安稳地生活与工作，但都没有什么特别的成绩。
27%——几乎都生活在社会的最底层，生活都过得很不如意，常常失业，靠社会救济，常常在抱怨他人，抱怨社会。
影响青少年心理发展的因素
1）遗传与生理成熟(早熟,晚熟)
2）家庭:家长特点、家庭结构、生活环境等
3）学校: 教师的个性，教师的管理方式，教师的期望，教师的能力，教学与课程设置，学校环境等。
4）社会环境:文化、风气、传媒等
5）同伴因素
----- 一个学者走访20多个国家，对一万多名儿童进行了调查，反馈结果显示，孩子们对精神生活、心灵需要比物质条件的要求更加强烈。
“对待学生要一视同仁。”
“老师说话不要失信。”
“老师言行不对时，要接受学生的批评。”
“对我们少发脾气，多点笑。”
“老师在乎我们的自尊心。”
……
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教育中的心理效应一：
“三明治”法
教育中的心理效应二：超限效应
超限效应是指刺激过多、过强或作用时间过久，从而引起心理极不耐烦或逆反的心理现象
超限效应反应了几个问题:
1)以自我为中心;
2)没有注意方式、方法;
3)没能注意"度"的把握;
4)没有换位思考。
教育中的心理效应三：
南风法则： 北风和南风相约比武，看谁能把路上行人的衣服脱掉。于是北风便大施淫威，猛掀路上行人的衣服，行人为了抵御北风的侵袭，把大衣裹得紧紧的。而南风则不同，它轻轻地吹，风和日丽，行人只觉得春暖身上，始而解开钮扣，继而脱掉大衣。北风和南风都是要使行人脱掉大衣，但由于态度和方法不同，结果大相径庭。
教师教育学生要讲究方法，你怒对学生拍桌、打椅，甚至体罚，会使你学生的“大衣裹得更紧”；采用和风细雨“南风”式的教育方法，你会轻而易举地让学生“脱掉大衣”，达到你的教育目的，收到更好的教育效果。

南风法则说明了一个道理：温暖胜于严寒。老师在管理中运用“南风”法则，就是要学会经常用正面的鼓励，激励队员，激发训练的积极性，这样，效果常常比不断地批评好。
外界刺激可以分为正面激励和负面激励。正面激励的作用是诱导；负面激励的作用是惩戒。
教育中的心理效应四：贴标签效应
　　当一个人被一种词语名称贴上标签时，他就会作出自我印象管理，使自己的行为与所贴的标签内容相一致。这种现象被称为“标签效应”。 美国心理学家贝科尔认为：“人们一旦被贴上某种标签，就会成为标签所标定的人。”
　　心理学认为，之所以会出现“标签效应”，主要是因为“标签”具有定性导向的作用，无论是“好”是“坏”，它对一个人的“个性意识的自我认同”都有强烈的影响作用。给一个人“贴标签”的结果，往往是使其向“标签”所喻示的方向发展。
“贴标签效应”。
在第二次世界大战期间，美国由于兵力不足，而战争又的确需要一批军人。于是，美国政府就决定组织关在监狱里的犯人上前线战斗。为此，美国政府特派了几个心理学专家对犯人进行了战前的训练和动员，并随他们一起到前线作战。训练期间心理学专家们对他们不过多地进行说教，而特别强调犯人们每周给自己最亲的人写一封信。信的内容由心理学家统一拟定，叙述的是犯人在狱中的表现是如何地好，如何地接受教育，改过自新等。专家们要求犯人们认真抄写后寄给自己最亲爱的人。三个月后，犯人们开赴前线，专家们要犯人给亲人的信中写自己是如何地服从指挥，如何地勇敢等。结果，这批犯人在战场上的表现比起正规军来毫不逊色，他们在战斗中正如他们信中所说的那样服从指挥，那样勇敢拼搏。后来，心理学家就把这一现象称为“贴标签效应”，心理学上也叫暗示效应。
教育系统曾经推出了30条“教师忌语”，实际上就是“贴标签效应”在具体教育教学中的应用。如果我们老是对着学生吼着“笨蛋”、“猪头”、“怎么这么笨？”、“连这么简单的题目都不会做！”等，时间长了，这位学生就真的成了你所说的“笨蛋”了，所以，老师们必须力戒嘲笑羞辱、歧视绝情、责怪抱怨、威胁恐吓、敷衍欺骗性等语言，多用目标激励性的言语。
　教育中的心理效应五：期望效应
　　
　　1968年美国哈佛大学的著名心理学家罗森塔尔带着一个实验小组走进一所普通的小学，对校长和教师说明要对学生进行“发展潜 力”的测验。她们在6个年级的18个班里随机地抽取了部分学生，然后把名单提供给任课老师，并郑重地告诉他们，名单中的这些学生是学校中最有发展潜能的学生，并再三嘱托教师在不告诉学生本人的情况下注意长期观察。8个月后，当他们回到该小学时，惊喜地发现，名单上的学生不但在学习成绩和智力表现上均有明显进步，而且在兴趣、品行、师生关系等方面也都有了很大的变化。这一现象被称为“期望效应”。
　　期望效应是一种具有普遍意义的心理学规律。期望效应常常可以发挥它的强大而神奇的威力。
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“皮格马利翁效应”
罗森塔尔和贾可布森借用希腊神话中一个王子的名字，将这个实验命名为“皮格马利翁效应”。传说皮格马利翁是古希腊神话里的塞浦路斯国王，他爱上了自己雕塑的一个少女像，并且真诚地期望自己的爱能被接受。这种真挚的爱情和真切的期望感动了爱神阿芙狄罗忒，就给了雕像以生命。虽然这只是一个神话传说，但是，在现实生活中，由于期望而使“雕像”变成“美少女”的例子也不鲜见。
为什么罗森塔尔和贾可布森所做的实验会出现这种奇迹呢 由于罗森塔尔和贾可布森都是著名心理学家，教师们对他们提供的名单深信不疑，于是在教育教学过程中就会产生一种积极的情感，即对名单上上的学生特别厚爱。尽管名单对学生是保密的，但教师们掩饰不住的深情还是通过语言、笑貌、眼神等表理出来。在这种深情厚爱的滋润下，学生自然会产生一种自尊、自爱、自信，自强的心理，在这种心理的推动下，他们有了显著进步。
“皮格马利翁效应”告诉我们教师在与学生交往过程中，一旦好意知觉学生，有意识或无意识地寄以期望，学生就会产生出相应于这种期望的特性。难怪有人说，教育的秘诀就是一个字：“爱”!
人们通常用这样来形象地说明皮格马利翁效应：
“说你行，你就行；说你不行，你就不行"。要想使一个人发展更好，就应该给他传递积极的期望。期望对于人的行为的巨大影响。积极的期望促使人们向好的方向发展，消极的期望则使人向坏的方向发展。管仲在做齐国的宰相以前，曾经负责押送过犯人，但是，与别的押解官不同的是，管仲并没有亲自押送犯人，而是让他们按自己的喜好安排行程，只要在预定日期赶到就可以了。犯人们感到这是管仲对他们的信任与尊重，因此，没有一个人中途逃走，全部如期赶到了预定地点，由此可见，积极期望对人的行为的影响有多大！
老师的10个词语谨慎用
1、应该。“应该”给人不容置疑的强迫感。因此，无论对自己提要求还是与他人谈话，最好用一些缓和的语言替代它，比如“我建议”、“我觉得”等。
2、一定。“我一定要去”、“你一定得答应我”……这样的措辞不仅生硬，而且会让人觉得你的欲望非常强烈，从而产生抵触心理，最好换成“你可以答应我吗”等商量的口气。
3、必须。“必须”是一个命令式的职责性词语，这样的口吻通常让人难以接受。最好先解释一下理由，然后表达自己的意愿，比如“我实在太困了，所以得先睡觉了”等。
4、需要。与其用“你需要做什么”来限制他人，不如换成提建议的温和方式，比如“这件事我们最好这样安排”等。
5、不得不。这样的表达容易给人消极的心理暗示。一件事当你“不得不”做时，最好提醒自己说“我想做”或“我可以做”。
6、不能。“不能”这样的语言就像关上一道门，把诸多机会挡在外面。用“也许”、“可能”这样的词代替它，则会给自己提供更多的选择。
7、不可能。没有什么事情是完全不可能的，因此，不要用这样的话轻易预测。在预测前，最好加上一个“如果”，会避免很多尴尬。
8、绝不。“我绝不会答应这件事的”很容易伤害他人的感情。即使心里不愿意，口头上也最好找个委婉的理由。
9、闭嘴。“闭嘴”、“讨厌”等暴力性词语带来不必要的负面情绪。表达意见前，最好先说出原因，然后加上“请”字。
10、你别管。冰冷地拒绝他人的善意，会让人觉得你没有人情味。在拒绝他人前，也最好先肯定和感谢一下对方。不可能。没有什么事情是完全不可能的，因此，不要用这样的话轻易预测。在预测前，最好加上一个“如果”，会避免很多尴尬。
其实我想换做是谁都不愿意别人对自己说出上面的这10个词，己所不欲，勿施于人。老师一定要避免这些词语出现哦。
当代青少年的特点:
一、缺乏理想和信念，学习目的不明确
二、有上进心，都在乎学习成绩，却不能专心学习， 有荣誉感，但缺乏自信，消极情绪较多。
三、独立意识强，不爱受约束，对家庭和学校的教育 持轻蔑态度。
四、思想早熟，有胆略，善于表现自我。有一定的是非辨别能力，但自控能力差。
五、心理素质不高，受挫承受力差，吃苦精神不够，生活自理能力欠缺。
六、情感复杂，性意识超前，喜欢结交朋友，异性之间交往增多。
七、攀比心理强，花费无计划，个人开支入不敷出，经济困惑加大。
八、追求时尚，贪玩，惰性强。网瘾、早恋等，对他们的学习和生活造成较大冲击。
九、遇到烦恼的问题，渴望向他人倾诉，一般很难得到心理上的帮助。
十、逆反心理较重，对压制和说教有抵触情绪，对理性的心理沟通容易接受。
根据青少年特点,对待他们要注意以下几点:
1 不要像成人一本正经,谈话地点,时间,任务可以灵活一些.
2 尊重对方的存在,以平等态度对待他.
3 听取青少年见解,维持双方交流,等他把话讲完,再提意见.
4 站在青少年角度看问题,多理解他们.
5 注重目前与现实:现在他是什么心情,在想什么事,如何解决眼前存在的问题.尽量不要讲大道理.
6 供给他们一些生活的知识和经验,如女孩的月经,男孩的遗精.
7 提供孩子可模仿的对象,如父亲.
8 善于发现和赞扬青少年身上的优点和潜能,诱导发展.
教育的原则
（1）创造好环境
（2）平等
（3）与孩子达成共识
（4）赏识孩子
（5）对孩子的要求要合理
在中国，每年约有10万青少年死于自杀。每分钟就有2个人死于自杀，还有8个自杀未遂。
北京大学儿童青少年卫生研究所曾发布一份《中学生自杀现象调查分析报告》，调查数据让人心头一颤——5个中学生中就有1人曾考虑过自杀。较上个世纪，青少年自杀率提高了60%。
孩子的三个素质：
一、拥抱不确定性 ：延迟满足训练
当愿望得不到满足的时候，孩子能接纳、冷静、解决。
二、有选择的能力：
懂得排序，会选择。
选择障碍：怕指责、怕负责、舍不得
三、共赢：
自己得到了还能跟别人共赢
高段位！
　　　　　　　　　　
健康的定义
躯体健康。
心理健康。
社会适应良好。
道德健康。
　　　　　　　　　　
心理健康的标准：
了解自我、悦纳自我
接受他人、善与人相处
正视现实、接受现实
热爱生活、乐于工作
能协调与控制情绪、心境良好
人格完整和谐
智力正常、智商在80以上
心理行为符合年龄特征。
独立完整的人格
具有完整的自我价值体系：
自尊：有边界，有立场
自爱：懂得取舍
自信：接纳自己的能力
人追求的终极目标：自由自在
影响心理健康的因素：
生物遗传因素：
（1）遗传因素
（2）病菌、病毒感染
（3）大脑外伤或化学中毒
（4）严重疾病
心理社会因素：
（1）早期教育与家庭环境
（2）生活事件与环境变迁
（3）心理冲突
（4）特殊人格
运动心理
运动能有效地促进人们的心理健康正被越来越多的科学研究所证实。人们也越来越清楚地意识到，积极参加体育锻炼不仅能增强机体的生理健康、增强体质和抵御疾病的能力，同时对人们的心理健康亦能起到良好的调节和促进作用。
研究的意义与研究热潮的形成
１、身体活动和身体锻炼到底能产生哪些健心功能？它对认知、情绪、社会适应等方面有哪些具体意义？怎样的活动方式有利于身心双健？
２、身体活动和身体锻炼作为身心疾病的一种治疗和康复手段，是否对紧张、焦虑、困惑、抑郁等具有缓解作用？与放松训练、精神分析等治疗方法相比，其效果、副作用乃至经济支出如何？怎样为这类患者开具运动处方？能否通过身体活动预防心理疾病？
运动对心理健康的影响
一、改善情绪状态
１、身体活动的即刻效应
流畅体验 跑步者的高潮
2、长期身体活动的情绪效应
流 畅 体 验
一种理想的内部体验状态。在此，人忘却自我地全身心投入于活动中，对过程的体验本身就是乐趣和享受，并产生对运作过程的控制感。人似乎表现出不惜代价去从事该项活动，并且完全是出于从事活动本身。
跑 步 者 高 潮
在跑步中出现一时性高潮,是从事这项运动者通常描述的一种共同的体验，也称“体育锻炼快感”，因为在跑步以外的体育锻炼活动中也出现，这种状态是在跑步中瞬间体验到的一种欣快感，通常是不可预料地突然出现，会感到一种良好身心状态，自身和情景溶为一体，身体轻松，忘却自我，充满活力，超越时空障碍。
二、确立良好的自我概念
自我概念是个体主观上对自己的身体、思想和情感等的整体评价。
三、培养坚强的意志品质
四、治疗和预防心理疾病
五、消除疲劳
六、增加社会联系
人类的心理适应最重要的就是
对人际关系的适应。
——丁瓒
给孩子一些权利，让他自己去选择
主动选择带来主动学习，提供学生选择的教育，才是可能有效和成功的教育。要保证学生的自主选择、全面发展，就要提供可供学生选择的内容。学生的身体差异较大，活泼好动，兴趣爱好广泛，有意注意的持续时间短。
在教学中应安排一些选择性活动，让学生自己选择练习内容、练习形式、独立地进行练习。选择性学习活动使不同身体条件和能力水平的学生都找到了适合自己的学习起点和发展的空间。
例如，进行投掷教学，常见的练习形式是学生分成两队，面对面投掷，这样的练习学生很快就会感到疲劳。采用选择性的练习形式，学生可以根据自己的需要和兴趣，自主选择练习的器材和场地，体力强、力量大的学生，可选择实心球，在一号场地上练习；体力弱、力量小的学生，可选择小沙包、降落伞、纸飞机、等，在二号场地上练习；喜欢投准的学生可选择配有目标装置的三号场地上练习。整个练习过程，学生都可以自由变换练习器材和场地，也可以自由组合练习的伙伴。
例如，“大鱼网”的游戏，因为我们的学校的学生绝大部分的家都是靠海的，以出海捕鱼为生。对于这样的游戏跟他们的生活环境有关会更加有把握。因此我精心设计场地，并在游戏中启发他们通过大家的聪明，如何不被渔夫抓住，如何去救被抓住的小鱼。虽然这是一个奔跑游戏，有一定强度，但在游戏中，通过他们的表情可以看出他们是兴奋的、欢快的，忘记了疲惫，想到的是有趣，连一些平时不好动的学生都对我说：“我们再做一次吧！”练习形式活了，气氛也活了，使学生在爱好盎然中学，在收获中学，培养了学生的主动性，自觉性，发展了创造能力，从而达到“我想学”、“我要学”、“我会学”、“我爱学”。
一个干净利落的手势，一个信赖的眼神，一句情绪激昂的话语，可以激起学生学习的积极性和自信心。教师若能在课堂教学中深入浅出、绘声绘色、生动形象、风趣幽默，再配合恰当的手势，那就会创造一种引人入胜、生动活泼的教学情境，就能引起学生的情感共鸣，唤起学生的学习动机，从而激发学生的学习情感。
选择性的学习活动，为学生的自主性学习提供了广阔的时空，学生每变换一种器材，每更替一次场地，都会有新鲜的感觉，都会产生新的兴趣和一种自主支配学习的激情，从而调动了学生学习的主动性，最终使学生学会选择，形成个性，体验成长的快乐。
给孩子一些机会，让他自己去体验
体验，是一种基于学生通过自身的活动经验，从中获得感性认识的过程，其主体在学生本人。体育教学是一门以身体锻炼为主要手段，以增进学生健康为主要目标的教学，教学的实效性在于学生是否自主、能动地参与学习过程，并从中获得充分的学习体验，促进身心发展。
从学习环境中得到体验，环境是教学中学生获得体验的载体。心理学认为，一个人的情感是从他接触的周围环境中得到。
给孩子一点困难，让他自己去解决
以往，人们常常认为，体育课程的价值主要体现在学生获得运动知识和技能以及增强体质方面。现在更加重视对促进学生的心理健康和社会适应能力方面的作用。强调在经历挫折和克服困难的过程中，提高抗挫折能力和情绪调节能力，培养坚强的意志品质，在不断体验进步或成功的过程中增强自尊和信心。
给孩子一点鼓励与表扬，让他自己去进步
一般来讲，鼓励、表扬比惩罚、批评更能激发学生的学习动机。
赫洛克的实验可以证明：
斯坦福试验
斯坦福大学卡罗尔·德韦克在过去的10年里，和她的团队都在研究表扬对孩子的影响。
他们对纽约20所学校，400名五年级学生做了长期的研究，这项研究结果令学术界震惊。
在实验中，他们让孩子们独立完成一系列智力拼图任务。
首先，研究人员每次只从教室里叫出一个孩子，进行第一轮智商测试。
测试题目是非常简单的智力拼图，几乎所有孩子都能相当出色地完成任务。每个孩子完成测试后，研究人员会把分数告诉他，并附一句鼓励或表扬的话。
分成两组，一组得到的是一句关于智商的夸奖，即表扬，比如，“你在拼图方面很有天分，你很聪明。”
另外一组孩子得到是一句关于努力的夸奖，即鼓励，比如，“你刚才一定非常努力，所以表现得很出色。”
第二轮拼图测试。
有两种不同难度的测试可选，他们可以自由选择参加哪一种测试。一种较难，但会在测试过程中学到新知识。另一种是和上一轮类似的简单测试。
结果发现，那些在第一轮中被夸奖努力的孩子中，有90%选择了难度较大的任务。
而那些被表扬聪明的孩子，则大部分选择了简单的任务。由此可见，自以为聪明的孩子，不喜欢面对挑战。
为什么会这样呢？
德韦克在研究报告中写道：
“当我们夸孩子聪明时，等于是在告诉他们，为了保持聪明，不要冒可能犯错的险。”这也就是实验中“聪明”的孩子的所作所为：为了保持看起来聪明，而躲避出丑的风险。
第三轮测试。
很难，是初一水平的考题。可想而知，孩子们都失败了。先前得到不同夸奖的孩子们，对失败产生了差异巨大的反应。
先前被夸奖努力的孩子，认为失败是因为他们不够努力。
德韦克回忆说：“这些孩子在测试中非常投入，并努力用各种方法来解决难题，好几个孩子都告诉我：‘这是我最喜欢的测验。’”
而那些被表扬聪明的孩子认为，失败是因为他们不够聪明。他们在测试中一直很紧张，抓耳挠腮，做不出题 就觉得沮丧。
第四轮测试，这次的题目和第一轮一样简单。
夸奖努力的孩子，分数比第一次提高了30%左右。夸奖聪明的孩子，退步了大约20%。
鼓励，即夸奖孩子努力用功，会给孩子一个可以自己掌控的感觉。孩子会认为，成功与否掌握在他们自己手中。反之，表扬，即夸奖孩子聪明，就等于告诉他们成功不在自己的掌握之中。这样，当他们面对失败时，往往束手无策。
这些孩子会这样推理：我很聪明，所以，我不用那么用功。他们甚至认为，努力很愚蠢，等于向大家承认自己不够聪明。
德韦克的实验重复了很多次。她发现，无论孩子有怎样的家庭背景，都受不了被夸奖聪明后遭受挫折的失败感。
男孩女孩都一样，尤其是好成绩的女孩，遭受的打击程度最大。甚至学龄前儿童也一样，这样的表扬都会害了他们。
美国的小学老师已经制定了一个专门的“话术表”，当遇到学生表现突出的时候，就用这10句话来替换。对于中国的家长和老师，其实也是可以借鉴一下的。
1.你很努力
对孩子的汗水的认可。
2.尽管很难，但你始终没有放弃
肯定孩子的坚韧心态和永不言弃的心。
3.你做事的态度非常不错
鼓励孩子保持端正的态度。
4.你又进步了
让孩子养成注重细节的习惯。
5.这个方法很有创意
保护孩子的创新力而不是扼杀。
6.你和小伙伴的合作很到位
赞赏合作能力，也是提升孩子未来竞争力的重要方式。
7.这件事情你很负责任
如果我们希望孩子成为一个领导者的话，就一定要从小刺激孩子的责任心和领导能力，让孩子体会到，领导一件事情的感觉有多么爽。
8.你帮同学完成任务，很棒！
助人为乐是中华民族的传统美德，帮助别人，其实也是让自己进步的一种方式。所以家长应该鼓励孩子帮助同学做力所能及的事情。
9.你很重视别人的意见，非常好
夸奖孩子重视别人的意见，其实也能帮助孩子拥有更宽广的胸怀。
10.很高兴你做出这样的选择
能出色地完成一件事情，有时候是因为一个人的努力和细心，有时候是因为一个人做出了正确的决策，表扬策略，实质上就是表扬聪明，但效果很不同。

让孩子去选择
让孩子去出错
让孩子去吃亏
让孩子去反省
让孩子去成长
没伞的孩子跑得快！
人 这 样 成 长
一个孩子在充满批评挑剔的环境下成长，他将学会吹毛求疵谴责别人；
一个孩子在充满耻辱的环境下成长，他将学会自觉有罪；
一个孩子在充满鼓励的环境下成长，他将学会自信；
一个孩子在充满友善的环境下成长，他将学会热爱人生；
一个孩子在充满公正诚实的环境下成长，他将学会正义真理。

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