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镜头——读余映潮老师《“飞天”凌空—跳水姑娘吕伟夺魁记》课堂实录
镜头
——读余映潮老师《“飞天”凌空"—跳水姑娘吕伟夺魁记》课堂实录
据了解，1982年11月，赴新德里亚运会的中国记者团近百人，不乏各种体育通，真是强手林立，而且兵临城下。记者樊云芳既不懂英语，也不懂体育。可是，她为这次亚运会所写的新闻特写成为她的代表作，这篇《“飞天”凌空—跳水姑娘吕伟夺魁记》还被评为全国好新闻得奖作品，同时被作为范文，选入了好几所大学新闻写作教材......有位读者说出了原因，“它不仅让人了解新闻，而且还具有美学价值。”
那么，在我们的自读课上，如何完成“既要讲出实用文——‘新闻’的特点，还要品析‘特写’之美”的课堂任务呢？余映潮老师执教的本课中，有三个镜头，给我以很深的印象。
镜头一：沉甸甸的知识卡片。
本课中一共有12张知识卡片。其中，课堂铺垫阶段（导入）使用了4张，分别是“新闻”“新闻特写”“一句话概括本文（写作背景）”和“飞天”，共用时3分钟。在这里，余老采用的是学生齐读的方式，并将后三个进行知识阐释。
比如：学生齐读“新闻特写”结束后，余老首先补充说：“新闻特写是文章的一种体裁”，接着说，“为什么叫‘特写’呢？他是截取新闻事件中最有价值的片段，集中笔力，着重描写精彩瞬间，来表现典型的人物、美好的事件，或者是某一种场景，这叫‘特写’。”最后，余老补充，“‘飞天’凌空就是写精彩瞬间的。”从逻辑上分析余老这段课堂阐释，“新闻特写是什么”,明确新闻特写的关键信息——“文章体裁”，以便学生更好地理解问题的背景和范围；为什么叫特写,是对特写的原因进行分析，探究特写的特质；怎么办，这里具体体现在，一句话点示学习“新闻特写”与这堂课的关系，以及概念在文本内容的具体体现。这是一种普通的认识问题的逻辑思维过程，之所以说“普通”，是因为学生平日认识问题的方式也是这个思路，但学生没有哲学基础，他不知道不了解 ，原来这种方法就是逻辑思维的一种，余老用无形的手拨动了学生的逻辑思维的弦，这是之前观课和写设计时从未发现的。
如果说，学生开始齐读的过程停留在“是什么”的层面上，那么这时经过老师的具体阐释，就开始开始理解“为什么”，思维的进阶就是这样上台阶一般渐增。
通过这样一个微小的课堂镜头，我忽然发现自己的问题：我确实依照余老的方法制作“知识卡片”。但是，我的只学习只停留在形式上，并没有深度的思考，即在展示概念的同时，我如何在卡片的基础上提升学生的思维能力。
课堂的最后一个环节竟然是，余老利用8张知识卡片对本节课做总结。在我第一遍和第二遍看这个课例的时候，我和视频网友们的想法一样的，是不是量大了一些，手法过多了一些，学生大量记笔记，会不会太累了一些。带着这些疑问，我再次回放视频。其实，放在整节课当中，完全是多虑的。因为之前的学生活动中，大部分的手法是学生已经找到并且做过批注的，余老在这里做了归纳整合，对学生一是进行知识强化，二是查漏补缺，我们的日常课是不是也能做到如此扎实。我无比惭愧，在家常课的文本解读中，能不能拥有如此丰厚的知识积淀。
12张沉甸甸的知识卡片，在知识层面，它肩负着为了顺利进行目标教学而作的铺垫，它肩负着点示课文要点的学习总结；在课堂结构层面，使整个课堂设计在浑然一体的基础上，又有了渐变的梯度。这沉甸甸，让课堂变得有份量，让知识更加饱满。
镜头二：有“换气”的课堂过渡
余老师说，一节课中形成一个内容繁杂、时间冗长的“不歇气”的教学“大板块”，会使课堂教学缺少节奏、缺少激情、缺少美感。
我不只一次关注过余老的过渡语，尤其是他的课中小结，超级高级！来三段这一课中，太值得咂摸的课中小结，谁让我努力学，也得不到呢，我笑自己，真是“得不到的在骚动”啊！
1.“我们也知道课文大意了。这篇课文的编排特点是自读课文，所以我们上一个自读课。所谓自读，就是你们会占用很多的时间训练自己。”
2.“不简单，老师要表扬你们，送给你们四个字，这四个字就是刚才背诵的学习方法和你们勾勒的学习方法，它叫做——‘课文集美’。好，批在课本上。把课文中最有积累价值的语言、段落背下来，或者把它们整合成一篇小小的文章，这就叫做‘课文集美’。‘课文集美’是专门用来学习精致的语言的，大家刚才实践的其实就是课文集美的一种学习方法，很多课文都可以用这个方法，来把最精致的内容，最美好的内容提取出来。谢谢大家的努力！开始我们的第三次训练活动——‘品一品’”。
3.“同学们，这么短的一篇课文，有其丰富的语言资源，还有丰富的手法资源。我们来开始做-笔-记！老师把大家的内容来重新地回放一遍，并且增加一些知识性的内容。”（课堂总结用时7分钟）。
从语篇整体的角度来看，过渡语具有承上启下和衔接连贯的作用。其中的承接上文的部分可能包含的是与上文相关的主题，而引起下文的部分可能涉及到与下文相关的主题。
在以上语段1和语段3的过渡语都体现了教学内容的过渡，语段2的过渡语体现了教学活动的过渡。语段1是从读课文内容到讲解课文的过渡，语段2是教师对上一个活动内容的理性总小结，是教师对学生学法层面的指导。它既包含了内容的转换，在一定程度上也体现了思维的转换。语段3是从内容上做了小结，从学习方法上做了指导。
三个语段有共同的层次，知识梯度和学习方法的点拨。比如，由整篇到段落再到整篇，由易向难，由浅入深，在实践中知晓理论；再比如，每一个语段都涉及到具体的学习方法，读-批注-做笔记，有读有思有写。
余老的过渡语有很强的设计感，少了一些教学过程中的动态生成，这样的好处在于，教师对课堂有足够的把控能力，体现教师的主导作用。动态生成的过渡语饱含了课堂的动态生成，对教师的课堂把控能力的要求会更高一些。并不存在谁好或者谁不好，各有千秋。
镜头三：有节奏的课文集美
余老师在课上讲解“课文集美”
把课文中最有积累价值的语言、段落背下来，或者把它们整合成一篇小小的文章，这就叫做‘课文集美’。
‘课文集美’是专门用来学习精致的语言的，
课文集美是一种学习方法，很多课文都可以用这个方法，
把最精致的内容，最美好的内容提取出来。
为什么说余老是“有节奏”的？
本课一共安排了两个主要活动：语言积累和学法实践。
在语言积累中，余老精心准备了用一般浏览的方法难以得到的四字短语资源
也许你要说，这是积累啊，这一点的伏笔埋下后，余老在课堂总结时点示了出来
能说余老“狡猾”吗？当然不是。所有的课堂资源，就是为了相机选用。因此我觉得这个活动，属于最隐蔽的集美活动。
比较隐蔽的集美活动，大概是“背一背”的设计：
每个同学先要自己写一写，再背你写的内容——精彩的“瞬间”。你要把它写出来，它其实是课文中最精彩的描述内容。”
综上，“比较隐蔽”的活动，它是课文集美，也是微型写作，它充满了节奏感。
首先，余老这个关子，将节奏拉长，一直到“背一背”环节结束时才进行方法点示。
其次，微写作活动本身，就有一种特别的节奏美，主要体现在课堂教学“读—思—写”的节奏，体现在课堂氛围由动到静，由静到动的节奏，体现在学生通过自己的写作成果产生审美体会的节奏，体现在用微写作点染阅读教学的节奏。

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