资源简介

人类活动与地表形态——走进元阳哈尼梯田教学设计
（鲁教版2019选择性必修一第二单元第三节）
一、课标与教材分析
1.课标分析
本节内容对应课标“Ⅰ-1.3 结合实例，说明人类活动与地表形态的关系。”的要求，重点落脚在“关系”二字，即要求从地与人的关系看不同的地表形态对人类活动的影响；以及从人与地的关系看人类活动对地表形态的影响。在本节教学中，使用案例教学能够有效达成这一要求。
2.教材分析
本节是鲁教版高中地理选择性必修1《自然地理基础》第二单元第三节的内容，主要探讨地表形态对人类活动的影响以及人类活动对地表形态的改造，是对本单元第二节《地形变化的动力》的进一步延伸与拓展，同时是渗透人地协调观这一地理核心素养的重要载体。
3.教材内容分析
本节内容包括两目。
第一目“地表形态对人类活动的影响”，阐述了地表形态对人口分布、农业生产和交通运输方式的影响，是从地对人的角度分析地表形态对人类生活的广泛的影响。在本目中，地表形态对农业生产和运输方式的影响是重点内容。本目的内容，在高一必修二人口、产业以及运输方式等方面均已学习，是学生已有的经验的进一步的提炼。
第二目“人类活动对地表形态的改造”，从直接影响和间接影响两个方面阐述了人类活动对地貌发育过程的影响，是从人对地的作用分析人类活动对地表形态的改造。在这一目中，人类活动对地表形态的间接影响是重点内容。
结尾部分，是对人类活动与地表形态的关系的总结，点出人类合理改造地表形态的重要性。为此，使用案例将上述内容串联，能有效引导学生由因及果、由浅及深探讨人类活动与地表形态的关系，进一步培养区域认知、综合思维和人地协调观等核心素养。
二、学情分析
我校高二年级学生，思维虽然相对活跃，善于思考，探索欲强；初中阶段依据不初步的区域地理知识，具有一定的区域认知能力；高一阶段已完成必修一和必修二的相关内容，具备分析地表形态对人口分布、农业生产和运输方式的影响的必备知识和关键能力；在本单元前两节内容的学习中，学生对内力作用、外力作用对地表形态的影响也有了初步的经验认识。
然而，我校学生整体学习积极性较低，学习习惯有待改善，教学中需要有效激趣以提升学生学习动机；同时，我校学生整体基础薄弱，在问题的设计上，需要化难为易，化繁为简，由浅入深；本节部分内容较为抽象，不易理解，需要教师合理引导，帮助学生学会分析。
因此，在“地表形态对人类活动的影响”这部分内容的学习方面，学生已具备多项经验基础，可由学生自主探究完成；在“人类活动对地表形态的改造”这部分内容，尤其是“人类活动对地表形态的间接影响”方面，既是本节重点内容，亦是难点内容，不易直观理解，可以学生熟悉的情境案例为线索，引导学生分析，并点出合理改造地表形态的重要性。
三、教学目标设计
1.学生通过预习与自主学习，能够归纳地表形态对人口分布、运输方式和农业生产的影响，培养区域认知、综合思维素养；
2.学生利用景观照片、视频、阅读素材等，通过对实例的探究，理解人类活动对与地貌发育过程的影响，培养区域认知、综合思维素养；
3.学生通过分组辩论与作业，理解人类合理改造地表形态的重要性，培养人地协调观、区域认知、综合思维及地理实践力素养。
四、教学重点与难点
（一）教学重点
1.以实例说明地表形态对人类活动的影响，以及人类活动对地表形态的改造；
（二）教学难点
1.人类活动对地表形态的改造；
五、教学方法
1.教法：案例教学法；情境模拟法；2.学法：自主学习法；合作探究法；辩论法
六、教学评价设计
1.表现形式评价
（1）在预习中，通过学生完成的预习表单，并在教学活动第一环节中的陈述性回答，评价学生预习效果，评价目标1的达成度；通过教学活动中第二环节学生回答问题具体情况，评价目标2的达成度；通过教学活动中第三环节学生辩论情况，评价学生整体内容的掌握、迁移运用能力及目标3的达成度。
2.总结性评价
通过课外实践活动作业（寻找人类活动改造地表形态的“痕迹”），并结合课堂教学生成性评价，形成对本节课的评价（见表1）。
表2 教学评价维度表
项目 具体指标
地表形态对人类活动的影响 （区域认知、综合思维、地理实践力） A等级：在课堂教学中，学生能够举例说出不同地表形态对人口分布、农业生产和运输方式的影响，并能准确的分析人类活动对不同地表形态的适应性措施；在作业反馈方面，学生能够准确指出家乡不同地表形态对人类活动的影响； B等级：在课堂教学中，学生能够举例说出不同地表形态对人口分布、农业生产和运输方式的影响，并能较为准确的分析人类活动对不同地表形态的适应性措施；在作业反馈方面，学生能够较为准确指出家乡不同地表形态对人类活动的影响； C等级：在课堂教学中，学生能够说出某种地表形态对人口分布、农业生产和运输方式的影响，并能简单列举人类活动对不同地表形态的适应性措施；在作业反馈方面，学生能够较为说出家乡的地表形态对人类活动的影响；
人类活动对地表形态的改造 （区域认知、综合思维、地理实践力） A等级：在课堂教学中，学生能够以梯田为例，说明梯田的修建对地表形态的直接影响和间接影响，并能进一步分析梯田对地表形态及生态环境产生的有利影响和不利影响；指出人类活动对地表形态既有直接影响，也有间接影响；在作业反馈方面，学生能够准确指出家乡人类活动对原有地表产生的直接影响和间接影响，能准确分析这些影响的利弊； B等级：在课堂教学中，学生能够以梯田为例，说明梯田的修建对地表形态的直接影响和间接影响，并能简要分析梯田对地表形态及生态环境产生的有利影响和不利影响；指出人类活动对地表形态既有直接影响，也有间接影响；在作业反馈方面，学生能够较为准确的指出家乡人类活动对原有地表产生的直接影响和间接影响，能简单分析这些影响的利弊； C等级：在课堂教学中，学生能够以梯田为例，说明梯田的修建对地表形态的直接影响和间接影响；指出人类活动对地表形态既有直接影响，也有间接影响；在作业反馈方面，学生能够简要指出家乡人类活动对原有地表产生的影响，能分析这种影响的利弊；
人类合理改造地表形态 （区域认知、综合思维、人地协调观、地理实践力） A等级：在课堂教学中，学生能够对教学中提出的争议性观点进行评论，观点明确、论据充分，并能由此升华到人类对地表形态的改造必须合理适度、因地制宜；在作业反馈方面，学生能够客观评判家乡人类活动改造地表形态产生的影响，能结合家乡的自然与人文地理特征发现改造过程中存在的问题、改造或的弊端并提出解决措施； B等级：在课堂教学中，学生能够对教学中提出的争议性观点进行评论，论据比较充分，并能由此升华到人类对地表形态的改造必须合理适度、因地制宜；在作业反馈方面，学生能够客观评判家乡人类活动改造地表形态产生的影响，能发现改造过程中存在的问题、改造后的弊端并提出解决措施； C等级：在课堂教学中，学生能够对教学中提出的争议性观点进行评论，有论点，并能由此升华到人类对地表形态的改造必须合理适度、因地制宜；在作业反馈方面，学生能够评判家乡人类活动改造地表形态产生的影响，能够指出弊端并提出解决措施；
七、教学过程设计
环节 教师活动 学生活动 设计目的
导入 问题导入：内外力作用能够改变地表形态，那么人类活动会改变地表形态吗？哪些活动，请你举例说明。 教师活动： 【预设】1.如学生回答中包含梯田，则直接以学生回答的引入；2.如学生回答中未包含梯田，则教师引入； 同时展示元阳梯田的景观图片，引入本节课题。 回答教师提问 开篇名义，明确主题，以内外力作用及其对地表形态的影响引入本节，以学生已有经验引入未掌握经验，符合学生认识规律。
目标 展示 教师活动： 展示课题，展示课程标准与学习目标，请学生阅读学习目标。 阅读学习目标 明确主题
情景模拟探究 研学目标一：为什么要修建梯田 1.教师展示研学任务一： “我们一起到元阳哈尼梯田进行研学，研学过程中，遇到一群外国友人，他们在惊叹于元阳劳动人民伟大创举的同时，也提出了一个疑问：为什么要修建梯田？作为新时代高中生，请你结合所学知识，为他们答疑。” 2.检查预习：教师引导学生回顾预习作业，并结合必修二所学习的关于地形对人口分布、交通运输方式以及农业生产三方面内容，完成相应表格（下表），教师以随机提问方式提问学生进行阐述。 3.引导小结：教师给予修建梯田的一般要求以及元阳县的基本资料，进一步引导学生结合所学知识和所给材料分析，为什么要在元阳修建梯田？ 引导学生得出结论：不同地表形态限制人类的生产生活，梯田是人类对地势起伏较大的山地丘陵地形的适应 4.教师衔接：既然不同地表形态限制人类的生产生活，为了适应地形，我们修建了梯田；那么修建的梯田是否会对地表形态也产生影响？如果有影响，是哪些影响呢？ 研学目标二：梯田对地表形态有什么影响？ 5.教师展示研学任务二： “外国友人对我们的解答十分满意，但他们好像是为了考验我们，继续提出了他们的问题：既然不同地表形态限制人类的生产生活，为了适应地形，我们修建了梯田；那么修建的梯田是否会对地表形态也产生影响？如果有影响，是哪些影响呢？” 6.教师进一步引导，展示思考问题，并分别给予示意图以帮助学生理解： [思考1] 梯田修建前后，坡地的坡度和坡面流水速度发生了什么变化？这种变化对地表形态有什么影响？ [思考2] 坡度过大的山坡，修建梯田，会对地表形态产生哪些影响？ 结论： 梯田的修建直接改变了地表形态；由于坡度、坡面水流速度等要素的改变，合理修建梯田减缓了坡面径流流速，从而间接使流水侵蚀作用减弱，促使泥沙就地沉积，缓解水土流失；人类修建梯田，对地表形态既产生直接影响，也存在间接影响，既有有利影响，也有不利影响。 7.教师衔接： 哈尼梯田对地表形态能产生诸多积极影响，但是元阳阳县山区面积广大，许多山坡坡度较大，陡坡修建梯田也易加剧水土流失，那么元阳到底是应继续着力修建梯田，打造梯田稻作生态和文化旅游产业，实现良性发展；还是应该应减小梯田面积，发展林果业或种植防护林以保护生态呢？ 研学目标三：元阳梯田未来之路 8.教师展示研学任务三： “在与外国友人的进一步交谈中，我们也对元阳未来的发展方向产生了分歧：我方认为，哈尼梯田对地表形态能产生诸多积极影响，元阳应继续着力修建梯田，打造梯田稻作生态和文化旅游产业，实现良性发展；外方却不赞同，认为哈尼梯田虽好，但元阳县山区面积广大，许多山坡坡度较大，修建梯田也易加剧水土流失，应减小梯田面积，发展林果业或种植防护林。理越辨越明，既然有分歧，我们就来辩一辩。” 9.教师展示辩论观点，并引导学生进行元阳梯田未来之路的话题辩论，教师展示论点，说明辩论要求，组织实施辩论。并根据课堂时间，适时结束，总结观点。 10.教师进行最后点评，并与学生一起得出观点结论： 在适宜的坡度修建梯田能够保持水土，减弱地表侵蚀，缓解水土流失；但陡坡却会加剧水土流失； 在陡坡发展林果业、或建设防护林，能有效保水固土，防治水土流失，但林果业产生的经济效益低； 无论是继续修建梯田，还是改为林果业或建设防护林，核心思想都是要合理、适度的改造地表，因地制宜发展； 依次回答表格中的内容（提前预习好并完成） 学生分析修建梯田的原因，并与教师一起总结 学生结合梯田景观图片，分析梯田对地表形态的直接影响是改变了地表坡度、形态和景观； 学生根据示意图，结合所学知识思考并分析梯田对地表形态的影响，总结得出结论。 学生分为3个大组，分别代表中方与外方，以及裁判方，中方组和外方组按照辩论要求进行观点辩论；最后由裁判方进行总结。 以情境模拟任务进行教学，有效激发学生学习兴趣与探究心理。 对学生已有的经验知识不再重复强调，以预习形式学习，以表格形式总结归纳能有效减少时间浪费，提升课堂效率。 知识小结，帮助学生有效迁移运用已有知识，并将新知知识内化。为第二环节作出铺垫。 使用景观图，帮助学生直观感受人类活动对地表形态的改造产生的直接影响； 使用示意图，帮助学生进一步分析梯田在减弱流水侵蚀、延缓丘陵沟壑发育方面的作用，深入理解梯田对地表形态的间接影响。 从有利和不利两个维度进一步引导学生延伸思考，辩证、多角度看待人类活动对地表形态的影响。 设置具有争议性的话题及开放式的问题，即符合当前高考评价要求，也有效培养学生辩证思维；通过对争议话题的思考，引导学生正确看待人类活动与自然环境的关系，从而培养学生因地制宜、合理适度的可持续发展观。 总结升华，点明主题。
总结 教师梳理本节课内容，并进行要点总结：
课后 实践 作业 布置实践作业：寻找人类活动改造地表形态的“印迹” 要求： 1.结合自己家乡的实际情况，寻找家乡哪些人工活动影响了原有的地表形态，请你把它们记录下来； 2.根据所学知识，谈一谈这些人工活动对地表形态产生的影响的利弊。 学生完成实践作业 通过作业评价学生对本节内容的具体掌握情况，同时培养地理实践力。
八、板书设计
九、作业设计
1.主题：寻找人类活动改造地表形态的“印迹”
2.形式：综合实践活动
3.时间：国庆假期
4.要求：
（1）结合自己家乡的实际情况，寻找家乡哪些人工活动影响了原有的地表形态；
（2）根据所学知识，谈一谈这些人工活动对地表形态产生的影响的利弊。
5.成果展现形式
（1）形式：实践调查报告；汇报
（2）报告要求：撰写成一份实践调查报告，包含但不限于以下内容：
（课题、调查地点、对地向形态的改造形式、产生的影响、是否产生问题及问题的解决措施、地表形态景观照片）
（3）结合实践报告，进行汇报展示
6.作业评价指标
评价指标 具体要求
A等级 B等级 C等级 D等级
准备充分 （10%） 行前准备充分，有效收集资料，与主题高度契合 行前准备充分，收集到部分资料，且与主题相关 行前准备较为充分，能收集到资料，基本与主题相关 准备不充分，收集不到资料或与主题无关
过程完整（25%） 整个实践过程完整，有记录，有痕迹。 整个实践过程较为完整，有记录，有痕迹。 整个实践过程基本完整，有记录。 实践过程不完整，无记录，无痕迹
论据充分 （25%） 实践报告能结合地理知识论述，论点明确，论据充分具有调理，体现地理学科特点 实践报告能结合地理知识论述，论点明确，论据充分 实践报告有论点，论点明确，论据充分具有调理 实践报告无论点论据
案例明晰 （20%） 展现案例具有代表性，能准确分析其利弊 展现案例具有代表性，能分析其利弊 展现案例具有代表性，能简要分析利弊 展现案例不具有代表性，无分析。
汇报流畅 （20%） 进行实践汇报时语言有逻辑，能使用专业性词汇，能够运用地理知识原理进行论证，汇报能反映主题。 进行实践汇报时语言有逻辑，能使用专业性词汇，能简单运用地理知识原理论证，汇报能反映主题。 进行实践汇报时语言缺乏逻辑性，不使用专业性词汇，但能简单运用地理知识原理论证，汇报基本能反映主题。 无逻辑，不能体现地理知识原理。
总评 依照指标权重进行加权处理后得到最终等级。 A为优秀，B为良好，C为合格，D为不合格
7.设计意图
撰写实践报告是一个回顾反思的过程，一方面建立在大量一手资料的基础上，另一方面建立在学生能对所学知识进行迁移运用上。本项主题实践活动，一方面是对教材活动的落实，另一方面也是对培养学生地理实践力的落实；同时，也是对《地理课程标准》关于加强地理实践要求的落实。
通过本项实践活动，引导学生关注生活中的地理现象，并学会用地理原理解释这些现象；引导学生关注身边的地理事物，学会分析这些事物在发展演变过程中对人类产生的利弊，引导学生遵循自然规律，树立合理改造自然，实现人与自然和谐共生的可持续理念。
十、教学反思
本节课依据鲁教版新教材选择性必修二的顺序单元“第二单元”为框架，进行的设计。在教学设计上，采用逆向教学设计的方式，先设置教学目标，然后依据教学目标设计教学评价，最后结合教学目标与教学评价设计整体教学过程及预。从课堂效果看，本堂课完成了教学目标，从评价反馈上看，本节课的有效性较高。当然，本节课也存在诸多不足，现对本节课反思如下：
（一）可取之处
1.主线引领，情境穿插
本节课以案例元阳梯田为主线，分别设置“我们为什么要修建梯田”、“修建梯田对地表形态有什么影响”以及“元阳梯田未来之路”三个情境问题，引导学生分别探究地表形态对人类活动的影响、人类活动对地表形态的改造以及人类应合理改造地表三个问题，实现了对课程标准要求的落地；在对案例探究的过程中，学生结合元阳地区的自然地理特征资料分析为什么要修建梯田，结合所给有关梯田素材分析修建梯田对地表形态的影响，在观点辩论中探讨元阳梯田未来之路，提升了学生区域认知、综合思维和人地协调观等核心素养。
2.以学生为主体，教师适时引导
教学体现以学生为主体的思想，无论哪个环节，均给予学生充分表达观点的时间；设置的问题能有效的引起学生的兴趣，学生回答问题较为踊跃；在最后的观点辩论环节中，学生能够根据所学知识充分表达观点，使课堂升华。整个教学过程中，我作为教师，扮演的是引导者的角色，引领课堂的方向，引导学生思考、分析和解决问题。
3.注重学生解决问题的能力的培养
整堂课，都注重对学生获取与解读地理信息、调动与运用地理知识、描述与阐释地理事物、论证与探讨地理问题等四大关键能力的培养。在课前准备环节，下发有关梯田的文本资料，由学生充分阅读，找出关键信息，体现了对获取与解读地理信息能力的培养；在课堂教学中，要求学生结合所了解的信息及所学知识，由问题“为什么修建梯田”“修建梯田对地表形态会什么的影响”进一步探讨地表形态对人类活动的影响以及人类活动对地表形态的改造，体现了对调动运用地理知识、描述与阐释地理事物的能力的培养；由观点“元阳梯田未来发展之路”的辩论，充分培养学生论证与探讨地理问题的能力。
4.允许“意外”，注重生成
在教学过程中，有些学生的回答与观点与教学预设并不相关，针对这一现状，我并不是直接否定或回避问题，而是引导学生进一步深入探讨问题。如在观点辩论时，许多学生并不是从人类活动合理改造地表形态的角度分析，而是从生态文明建设、产业的可持续发展的角度分析和置辩，这时我并没有打断，而是倾听观点，并允许他们继续辩驳，以此将本节课由人类合理改造地表形态升华为人类合理改造自然，因地制宜发展产业，使得整堂课更加精彩。
（二）不足之处
1.衔接语言较为生硬
在三个情境环节的衔接中，衔接语与原本设计和教学多媒体软件所展示的“研学情境任务”未互相呼应，使环节衔接略显生硬；
2.自学回顾占用的时间稍长
在第一环节“为什么修建梯田”中，主要采用的是学生提前自学，课堂回顾自学所得并归纳总结的方法，在具体实施过程中，学生回顾的时间稍长，且回顾内容中只有地表形态对农业生产的影响这一部分与本节课的案例“元阳梯田”相关，使得另外两部分内容即地表形态对人口分布、交通的影响显得多余，且占用时间；
3.部分问题的探讨不够深入
在第二环节“修建梯田对地表形态的影响”中，是由教师与学生共同探讨，得出梯田不仅能直接改变地表，也能通过改变坡度和地表径流流速间接改变坡地的受侵蚀状况，从而间接影响地表形态。但师生的讨论也仅仅止步于此，并没有更加深入的探讨梯田影响地貌发育的机制。
（三）课堂重建
针对以上问题，在今后的教学设计和课堂教学活动中，我应该从以下方面来改善：
1.坚持逆向教学设计，坚持主线引领，情境模拟式教学基调
地理源于生活，“学习对生活有用的地理”既是课程标准的要求，也是时代赋予地理学科的使命。为此，今后我将继续坚持主线引领，情境模拟式的教学主基调，以生活情境为案例主线，以逆向教学设计为框架，在大单元教学的架构上，构建具备生成性的、可测量的教学评价指标，并基于评价指标精心设计教学，使教学活动满足学生的真实需要。
2.加强掌控力，合理把控好各环节时间
在教学过程中，要加强对各环节的掌控力，使各环节的时间分配更合理，做到突出重点，精研难点，深入浅出，化难为易，把有限的时间集中攻破重点问题。
3.合理设置问题，注重最近发展区
在情境问题的设置方面，要遵循“最近发展区”原理，设计系列问题，引导学生运用已有经验解决新的问题，并力求突破当前的瓶颈；当然，这更需要我在教学设计时充分掌握学生的学情，分层设置问题，对于不同层次的学生，制定个性化的学习方案，使每位同学都能学有所获。
附件1：人类活动与地表形态——走进元阳哈尼梯田 线上研学任务单（含拓展学习资料）
人类活动与地表形态——走进元阳哈尼梯田 线上研学任务单
研学目标 1.通过研学探究一，总结地表形态对人口分布、运输方式和农业生产影响的知识储备，认识为什么我们要在山区修建梯田； 2.通成研学探究二，理解人类活动（修建梯田）对于地貌发育过程的影响； 3.通过研学探究三，认识人类合理改造地表形态的重要性；
研学 探究1 情境任务： 我们一起到元阳哈尼梯田进行研学，研学过程中，遇到一群外国友人，他们在惊叹于元阳劳动人民伟大创举的同时，也提出了一个疑问：为什么要修建梯田？ 作为新时代高中生，请你结合所学知识，为他们答疑。 你需要具备的前置知识（通过预习完成）： 1.地表形态对人口分布的影响 2.地表形态对运输方式的影响 3.地表形态对农业生产的影响 4.结合老师所给的资料，试解决外国友人的问题：
研学 探究2 情境任务： 外国友人对我们的解答十分满意，但他们好像是为了考验我们，继续提出了他们的问题：既然不同地表形态限制人类的生产生活，为了适应地形，我们修建了梯田；那么修建的梯田是否会对地表形态也产生影响？如果有影响，是哪些影响呢？ 1.梯田对地表形态的直接影响（观察并思考） 2.梯田对地表形态的间接影响（观察并思考） 【思考1】梯田修建前后，坡地的坡度和坡面流水速度发生了什么变化？这种变化对地表形态有什么影响？ 【思考2】坡度过大的山坡，修建梯田，会对地表形态产生哪些影响？ 3.请你尝试总结：梯田对地表形态有什么影响？
研学 探究3 情境任务： 在与外国友人的进一步交谈中，我们也对元阳未来的发展方向产生了分歧： 我方认为，哈尼梯田对地表形态能产生诸多积极影响，元阳应继续着力修建梯田，打造梯田稻作生态和文化旅游产业，实现良性发展； 外方却不赞同，认为哈尼梯田虽好，但元阳县山区面积广大，许多山坡坡度较大，修建梯田也易加剧水土流失，应减小梯田面积，发展林果业或种植防护林。 理越辨越明，既然有分歧，我们就来辩一辩： 写出你的观点，并与他人辩驳一番：
总结 写出本次线上研学的心得体会：
拓展学习材料 一、梯田 梯田是在在丘陵山坡地上沿等高线方向修筑的条状阶台式或波浪式断面的田地。是治理坡耕地水土流失的有效措施，蓄水、保土、增产作用十分显著。梯田的通风透光条件较好，有利于作物生长和营养物质的积累。按田面坡度不同而有水平梯田、坡式梯田、复式梯田等。梯田的宽度根据地面坡度大小、土层厚薄、耕作方式、劳力多少和经济条件而定，和灌排系统、交通道路统一规划。修筑梯田时宜保留表土，梯田修成后，配合深翻、增施有机肥料、种植适当的先锋作物等农业耕作措施，以加速土壤熟化，提高土壤肥力。 中国梯田主要分布在江南山岭地区，其中广西、云南居多，这是因为这些地方雨水比较多，又多山，梯田依山而建，其中以云南哀牢山和广西龙胜龙脊梯田较为出名。 梯田能够改变地形、拦蓄雨水、减少径流、改良土壤、增加土壤水分，保水、保肥效果显著。因此，梯田在促进山区和丘陵地区农业发展，改善生态环境方面，作用十分突出。由于各地的自然地理条件、劳动力数量、土地利用方式与耕作习惯等各不相同，修筑的梯田形式也各异。 梯田主要分为水平梯田、坡式梯田、反坡梯田和隔坡梯田四种。 水平梯田，即田面水平、田埂平整的梯田，采用半挖半填方式修成。因为水平梯田的田面比较平整，蓄水、保土能力较大，因此能够控制水土流失，便于灌溉和精耕细作；但水平梯田修筑时需要的填挖方量大，造价高，并且下层生土被翻到表层后，耕地的质量会下降，因此比较适合在土层深厚、经济条件较好的地区修建。 坡式梯田，也叫过渡梯田，是田面纵向、有一定坡度的梯田，一般顺坡向每隔一定间距后沿等高线方向修筑。但在不断翻耕和水流的冲淤下，上部田面的土体会不断下移，导致原来的田面坡度逐渐变缓，通过田坎加高，最终会便成水平梯田。这种梯田的工程量小，但蓄水保土能力相比水平梯田较差，适合在土层较薄、劳动力较少的地区修筑。 反坡梯田，即田面与山坡方向相反的梯田，一般外高内低，向内侧微微倾斜，坡度很小。这种梯田具有较强的蓄水、保水和保肥能力，但需要的劳动力多，适合栽植旱作作物与果树。 隔坡梯田，即上下相邻两个水平梯田之间保留一定宽度的原山坡地，这个坡地可以作为下一级水平梯田的集水区。可以在水平梯田上种作物，坡地上种草，能防蚀、集水、割草沤肥、饲养牲畜等。 二、哈尼梯田 哈尼稻作梯田系统主要分布在中国云南省红河州的元阳、红河、绿春、金平4县境内，总面积达82万亩，开垦历史已有1300多年。哈尼梯田拥有独特的灌溉系统和奇异而古老的农业生产方式，形成了江河、梯田、村寨、森林为一体的良性原始农业生态循环系统。哈尼稻作梯田系统是全球重要农业文化遗产、第一批中国重要农业文化遗产、世界文化遗产。 1.生态功能 良性循环是哈尼稻作梯田系统的核心，以水作为核心的水利系统构成了循环体系，但是没有森林的过滤和涵养，水利也可能转变为水害。哀牢山区，常年有茂密的植被覆盖，有高大的乔木，也有低矮的灌木丛，还有覆盖在地表的草地。在垂直的山地环境下，地形地貌、立体气候和植被三大自然条件为哈尼梯田农耕提供了水环境基础。冬末春初，从红河河谷蒸发升腾的水蒸气，在半山区受气流的压降，形成茫茫云海，在一片片茂密的森林中化成绵绵雾雨，大量倾泻在这一地区，蕴育了广茂的森林;由于森林的巨大储水作用，在森林和崇山峻岭的管沟中，形成无数的山泉、水潭、溪流，造就了"山有多高，水有多高"的水源体系。林中营沟中流淌的无数溪流，在灌溉了梯田之后，又复归红河和藤条江水系中去。水分在这相对封闭的区域内升腾下泻，云海产生的雾养育森林，森林贮存了雨、水，又排放出大量的溪流经过村庄，灌溉梯田，最后进入江河。 以哈尼族"寨神林"崇拜为核心的传统森林保护理念，使这里的自然生态系统保存良好，为梯田提供着丰富水源。生态的相互作用也在哈尼稻作梯田系统中发挥重要作用。哈尼梯田垂直落差1500多米；层层梯田拾级而上，最高可达5000多级，田埂有五六米高。哈尼族创造发明了"木刻分水"和水沟冲肥，利用发达的沟渠网络将水源进行合理分配，同时为梯田提供充足肥料。哈尼人还构建了多套微循环再利用系统，稻草喂牛，牛粪晒干做燃料，燃料用完做肥料，肥料养育稻谷；哈尼人珍惜土地资源，房前屋后的空地用来种菜，路边的墙缝也会成为菜地。此外，屋旁沟箐凡是有水的地方就会用来养鱼，鱼在池塘下面，池塘上面养浮萍，浮萍喂猪，猪粪喂鱼；鱼长大后又被放回梯田，用以扑食害虫、肥沃土地。哈尼梯田有着丰富的生物多样性，保留了许多传统的水稻品种。哈尼稻作梯田系统主要分布在低纬度海拔700米至2000之间的山区，气候类型复杂多样，具有独特的高原立体气候特征，形成了典型的立体水稻种植业。同时，水稻生产过程中仍以农家肥为主要肥料，并且形成了稻一鱼、稻一鸭的物质循环利用和共生体系，是典型的生态农业和循环农业。此外，作为典型的社会一经济一自然复合生态系统，哈尼梯田具有稳定性特征。它的稳定性是系统的一个内生特征，指哈尼梯田在农村与其所处环境的协同进化、动态适应中形成了稳定的土地利用系统，不仅存在丰富多样的农业景观，而且能长期维持不变。同时，这种稳定性能够满足当地社会文化的发展需求，使区域经济在一定水平上维持不仅能够自我运行，而且能够并有效传承农耕文化、促进社会发展的状态。对区域气候的调节就是这种稳定性的表现之一。由于大部分哈尼梯田分布在高海拔地区，为使梯田在来年栽种水稻时不漏水、不垮塌，这些高海拔梯田一般采用常年流水方式，水深0.2米左右，因而形成了大面积的人工梯田湿地。夏季的梯田湿地中种植了水稻，水稻的蒸腾作用和水面的蒸发作用使该区气候非常湿润，而冬季的梯田中灌满了水，形成了大面积的水面蒸发，从而使该区在干季的湿度也较大。哈尼梯田生态系统的水循环机理和独特功能使得它得以安然度过2010年的西南大早。 2.生产功能 哈尼梯田开垦的初衷，就是在人多地少的情况下对土地空间进行格局上的扩展与应用。它是哈尼人为了生存和发展而创造出来的，因此生产功能是哈尼梯田最基本的功能，也是其他功能的基础与载体。由于哈尼人坚持不懈地努力发展稻作生产，在半个世纪前，该地区梯田的产量就已达到了亩产100-150千克，高的可达300千克。虽然梯田地区的劳动强度比平坝地区高很多倍，但哈尼族的梯田稻作农耕在生产能力上与内地的平坝地区稻作农耕不相上下，养活了百万哈尼人。 除了种水稻，哈尼人在适宜的海拔和地区种植甘蔗、茶、水果，在田埂上种植棕榈，加上优质的稻米和鱼鸭，农产品丰富多样。当地形成了哈尼红米制糖、棕榈床垫、哈尼岛屿等龙头产品，以“全球重要农业文化遗产”等国际荣誉打造哈尼红米、稻鱼等有机产品品牌，提升了农产品的附加值，带动了农村、农业的发展。 3.美学功能 哈尼梯田的美学功能是最直观的，而且被广为认识与赞美。哈尼梯田依山势而建，梯田和村寨等人文景观与森林、河流等自然景观和谐统一，像画作般进行了合理布局，产生出一种构型美。哈尼梯田四季各异的景观和随着太阳光线变化而色彩斑期、变幻莫测的景致，更是使摄影师们流连忘返。而哈尼人就在这样的美景中自在生活着，早已成为这幅美丽图画中的一部分。 4.文化功能 哈尼梯田的文化功能主要体现在孕育哈尼人的这片土地上形成了独特的梯田稻作文化，而它正是哈尼族传统文化的基础。梯田是哈尼族物质生活的依托，造就了哈尼族的饮食文化，是哈尼人劳动的场所是哈尼族最神圣的精神乐园。哈尼族的梯田文化被誉为“山区农业的最高典范”，是民族文化与自然生态巧妙结合的典范，十分具有代表性。其非物质文化是哈尼族在长期的生产中总结的梯田稻作文化和耕作技术，目前仍在传承和发展当中围绕着梯田生产而衍生出的哈尼歌舞以及节庆活动等民俗也以其独特的方式，记载着民族千年的历史。这种宝贵的、多方面的文化已经在其他地方消失，因此哈尼梯田景观的久远性和完整性也更为显著。 哈尼梯田景观的生产、生态、美学和文化等多方面功能都是旁观者的认识。对于哈尼人来说，开垦梯田时并没有考虑到多种功能。梯田就是他们的生活，一切都是那么顺其自然、那么浑然天成，这也与哈尼人生性中对自然的敬畏和呵护紧密相连。只有怀着这份心情才能创造出如此和谐、生态的奇景，而在这般景色中成长的人自然也会拥有一份美好的心情。

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