资源简介

(共24张PPT)
我爱班集体-增强凝聚力 主题班会
生命教育的意义
生命教育的意义
生命教育的意义
生命教育的意义
[日期：2010-04-10]来源： 作者：[字体： HYPERLINK "javascript:ContentSize(16)" 大  HYPERLINK "javascript:ContentSize(0)" 中  HYPERLINK "javascript:ContentSize(12)" 小] 生命教育的意义 人最宝贵的是生命，生命是智慧、力量和一切美好情感的惟一载体。生命教育不是一门专门的课程，是要渗透到学校所有的教育教学活动中，充分发挥学科教学、专题教育、课外活动三大载体的作用。生命教育是一项涉及到学校、家庭、社区和全社会方方面面的系统工程，要注重学校、家庭与社会相结合，形成生命教育的合力。 在学校教育学生要尊重生命、热爱生命、珍惜生命，是学校和每一个教育工作者义不容辞的责任。这就要求我们首先要把学生作为一个真正的人来对待，尊重他们的人格与个性，保证他们有相对的人格自尊与自由。他们的任务不只是“学习”，而应该是“成长”。特别是不要把他们作为我们自己的“替身”，作为我们达到或实现某种理想与目的的“工具”。应该让他们去追求自己的个性与自由，不要让他们成为学习的机器，给他们充足的时间与空间，让他们自由、快乐和幸福的生活。 实施生命教育，需要按照学生的身心发展特点和教育规律，整体规划生命教育的内容序列，使“认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命”的教育内容在小学低年级阶段，以“认识生命”为重点教育内容，着重帮助和引导学生初步了解和认识生命现象。生命教育的目的，是引导学生正确认识人的生命，培养学生珍惜、尊重、热爱生命的态度，增强对生活的信心和社会责任感，树立正确的生命观，使学生善待生命、完康成长。可以说，生命教育既是人的全面发展的内在要求，也是促进人的全面发展的重要手段。 生命教育不是一门课程，而是要渗透到学校所有的教育教学活动中，充分发挥学科教学、专题教育、课外活动三大载体的作用。注重发挥自然、生命科学、社会、科学、思想品德、体育与健身等学科的优势，分层次、分阶段，适时、适量、适度地对学生进行生动活泼的生命教育。注重发挥音乐、美术等隐性学科所蕴涵的丰富的生命教育内容。生命教育的关键，是教师教育。在小学实施生命教育，关键是教师要具有强烈的生命教育意识和有效实施生命教育的能力。 生命教育既是人的全面发展的需要，也是学生健康成长的迫切要求。只有通过多种渠道多种途径，对小学生进行生命与健康、生命与安全、生命与成长、生命与价值和生命与关怀的教育，帮助和引导学生正确处理个人、集体、社会和自然之间的关系，使学生学习并掌握必要的生存技能，认识、感悟生命的意义和价值，才能培养学生尊重生命、爱惜生命的态度，学会欣赏和热爱自己的生命，进而学会对他人生命的尊重、关怀和欣赏，树立正确的世界观、人生观和价值。
生命化教育与生命教育
一、生命化教育 1、代表人物
张文质，教育学者，诗人，1983年毕业于华东师范大学中文系。系“生命化教育”的倡者与实践者，生命化教育课题总负责人。
冯建军，南京师范大学教育科学学院教授，主要研究方向为教育基本理论、教育哲学，间或从事道德教育原理研究。近年来主要的研究领域有：“类主体教育（含主体间性教育）”、“生命与教育（含生命化教育）”、“教育公正”、“和谐社会的道德教育”等。 2、生命化教育的核心理念
（1）“生命在场”——即“生命化”，就是真实的生命践行同践行者的所言所信的一致，就是让自己信从的道理活泼泼地展现在自己的生命中。
（2）“ 范本教育 ”——所谓范本教育是他内心的生命状态通过他的行为来对象化（用我们的生命状态去模仿去体悟他们的生命状态，被我生命体悟到，再把我体悟到的生命感受对象化出来）。 （3）“ 生 命 ” （4）“ 生命化 ” 3、生命化教育的内涵
首先，生命化教育是对可能更健全的生命的成全。生命化教育就是要培植人对生命的珍爱，要让每一个人都有过更有尊严的生活的意识，引导人对更美好的未来充满期待。
第二．生命化教育是随顺人的生命自然的教育。生命化教育是要把人的禀赋中属于他个人的、别人不可替代的、有他独特性的、“内在而真实的力量”培育出来，对一个人生命中不存在的能力不要抱奢望。生命化教育坚信每个人心中都有善端。好的教育，就是要随顺人的善端，让人美好的潜在特质尽可能地发挥出来，把人从自然状态引导到应然状态。
第三，生命化教育是个性化的教育。它肯定人的天性，肯定人的独特性，在每一个人身上寻找最佳突破口。在强调个性的背后，其实就意味着教育需要对人的各不相同的特性的由衷尊重。对每个生命的耐心、包容、理解、成全，其实也就是教育所应有的最基本的立场。
第四，生命化教育是人的心灵觉悟的教育，它不是一个简单的教学策略和方法，更重要的是心灵的觉悟，最重要的就是人生意义的觉悟。
第五，生命化教育是一种范本教育 ．范本教育强调直面生活，直面经典，所谓直面生活，是用他自己最情愿的方式把亲历亲记的生活感受说出来。所谓直面经典，就是直接去读古今中外的经典作品，读这些作品就是跟一个又一个范本照面，跟提供这些范本的一个又一个活生生的灵魂照面，照面是无言的，却是神交的，神交的过程就是接受范本教育的过程。 二、生命教育 1、生命教育的提出
生命教育是美国学者杰·唐纳·化特士于1968年首次提出的，是作为预防未成年人自杀的权宜之计被提出来的。 2、我国代表人物
刘济良，河南大学教授，代表作《生命的沉思(生命教育理念解读)》，《生命教育论》。 3、生命教育的内涵
河南大学的刘济良教授在全面考察了国内部分学者的重要观点后提出，生命教育是“在学生物质性生命的前提下，在个体生命的基础上，通过有目的、有计划的教育活动，对个体生命从出生到死亡的整个过程，进行完整性、人文性的生命意识的培养，引导学生认识生命的意义，追求生命的价值，活出生命的意蕴，绽放生命的光彩，实现生命的辉煌。” 4、生命的分层
（1）生物性生命、精神性生命、价值性生命
（2）生命分为四个层次：自然生命、精神生命、价值生命、智慧生命。
自然生命：是人的生命存在的物质载体和本能性的存在方式，是最基本的生命的尺度。 精神生命：是人在主观形态中的目的和活动，是人所独有的自由之有。
价值生命：其实现就是主体在知、情、意方面的全面发展，是人生命自由的充分实现。
智慧生命：是指对于人及其行为、思想以及与其存在的相关环境及事物、现象进行反思、探究、从而使人类的认识更加明晰、正确、深刻，使人类的精神更加健康、完满、崇高的一种生命存在状态。
人的智慧生命是人“探索宇宙的奥秘和洞察人生意义的渴望，是促进历史的发展和提升人类境界的渴望，是超越现实和向前提挑战的渴望，是悬设新的理想和创建新的生活世界的渴望，是为了人类寻求‘安身立命之本’和确认‘最高的支撑点’的渴望。 5、我国生命教育展望
（1）．重视生命教育应当成为教育部门新的教育使命 （2）．拓宽渠道，生动活泼地开展生命教育 （3）．重视生命教育师资队伍的建设 （4）．积极开展生命教育研究
（5）．重视家庭、社会力量，形成生命教育合力 三、生命化教育与生命教育之比较
生命化教育是在生命的视野中，对教育本质的一种重新理解和界定把对儿童的理解、关爱、信任、成全，在具体的教育过程中体现出来，“着眼于学生生命的长远发展”。它以生命为基点，把生命的本质、特征和需要体现在教育过程之中，使教育尊重生命的需要，完善生命的发展，提升生命的意义
生命教育是教人认识生命，保护生命，珍爱生命，欣赏生命，探索生命的意义，实现生命价值的活动。用来帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命， 提高生存技能，提升生命质量。生命教育要形成各学段有机衔接、循序递进和全面系统的教育内容体系。 四、感想
不同的教育流派有不一样的教育目的，就我个人而言，我是比较赞成“教育的目的就在于生命持续不断地成长”这个观点的，因为从生命的全面发展的角度看，人的未完成的自然生命和人的精神文化生命都呼唤着教育，教育是人的生命需要，教育的根本使命是促进人的生命全面发展。然而，在现今的教育却有着一个致命伤：忽视生命。“现代教育已经陷入了功利主义，这是可悲的事情。这种风气带来了两个弊病：一是学问成了政治和经济的工具，失掉了本身应有的主动性，因而也失去了尊严性；另一个是认为惟有实
利的知识和技术才有价值，所以做这种学问的人都成了知识和技术的奴隶，由此产生的结果是人类尊严的丧失。”也因此，教育要回归生命的本质，而这是教育的根本出路。生命化教育与生命教育的提出正是对上述的问题提出解决方法，两者虽然有所不同，但其最终目的却是一致的，为了生命的更好的发展。教育需要生命在场，生命要融入教育，只有当两者以完美的比例结合在一起时，教育将真正绽放其光芒生命也将因此而璀璨。
表格式教学设计模板
表格式教学设计模板
PAGE 
PAGE / NUMPAGESPAGE 1
表格式教学设计模板
案例名称人教版小学语文二年级下册《18 雷雨》科目语文教学对象二年级提供者潘丽芹课时二课时一、教材内容分析《18 雷雨》是人教版小学语文二年级下册第五组中的课文，本组课文是围绕自然现象、自然景观来编排的，好似一幅多姿多彩的画卷，向我们展示了美丽、神奇的自然景象，炎热的夏日，骄阳似火，一场雷雨，送来一阵凉爽，呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边送来蛙鸣，是多么令人舒畅。本文共有8个自然段，用较为简练，又充满浪漫主义色彩的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。语言形象、优美，是本文的一个重要特点。因此，在学习这篇文章时，要引导学生在反复诵读中理解内容，体会语言的美感，并积累丰富的语言；在反复的诵读中感悟大自然的情趣，激发热爱大自然的情操。二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）1.知识与技能
（1）会认4个生字，会写12个生字。
（2）默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。
（3）有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。
2.过程与方法
在课前通过观看CAI课件，让学生对雷雨有形象的感受、体验；通过自学，互相交流，让学生掌握生字；看图与课文有机结合起来，去感受雨前、雨中和雨后的不同特点。
3.情感、态度与价值观
懂得气象的重要性，并有观察的兴趣。三、学习者特征分析二年级的学生具有好奇、探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物吸引住。在教学这一课时，学生已经能说一段较完整的话，并能在老师创设的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多积累了不少与本课有关的生活素材，因为我们在南方，雷雨是很常见的自然现象，这也是学习本课的有利因素。四、教学策略选择与设计1.朗读感悟为主
“新课标”指出：学生是学习的主体。在教学中不能以教师的分析代替学生的阅读实践。要珍视学生的独特的感受。阅读也是低年级教学最常用的方法，学生在读中积累，在读中感悟，在读中形成语感。而本课语言精炼而生动，学生要在读中去感悟。
2.合作探究法
“新课标”明确指出：要变单一、被动、接受的学习方式为合作、主动、探究的学习方式。《雷雨》这一篇课文很明确地分为雨前、雨中、雨后这三部分，所以我会在组织全班学习完第一部分后，就组织学生小组合作学习探究第二、第三部分。五、教学环境及资源准备1.教学环境：多媒体环境。
2.资源准备：教学PPT、图片、绳子。六、教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图及资源准备一、课件引入，初步感知课件展示课文第一幅插图。
1.同学们，你们看到了什么？听到了什么？
2.同学们观察得很仔细，说得更好。今天，我们就来学习课文《雷雨》。谁对雷雨有了解？向大家介绍介绍。
3.同学们的课外知识真丰富。
看课件展示的插图。
1.我看到了满天的乌云。我看到了闪电很亮。我看到树上的叶子一动不动。我听到了轰隆隆的雷声。
2.我知道雷雨多在夏季下。我知道雷雨来得快，下的时间不长。雷雨过后，天上会有一道彩虹……心理学告诉我们：小学生形象思维占主体地位，雷雨可以说是学生记忆中的一个影像。采用多媒体组合的方式，营造了教学氛围，创设生动、形象、富有感染力的学文情境，把语言能力、观察能力、想象能力、思维能力的训练融为一体，激发了学生学习的兴趣和主动探究的积极性，提高了教学效率。二、初读感知，合作学字１、自由读课文，划出不认识和不会读的字。
２、同桌互助读课文，把课文读正确、通顺。
３、我们来玩游戏“采蘑菇”。课件出示本课要认的字（一个个蘑菇）你认识了什么字？是用什么方法认识字？看看谁会采蘑菇，采得好。
４、同学们的识字方法真好，一个个蘑菇都被他们采走了。
5.分小组合作：想想、画画，哪些自然段写雷雨前，哪些自然段写雷雨中，哪些自然段写雷雨后的境象？
6.各小组汇报。
7.各小组学得很认真，都说对了。1.自读课文，识记生字，划出不认识的字。
2.同桌一个读一个听。
3.我认识“垂”，运用“减一减”的方法，我以前就认识“睡觉”的“睡”，“睡”字去掉目字旁，就是垂下来的“垂” ……
4.小组合作学习。
5.1至3自然段写雷雨前，4至6自然段写雷雨中，7至8自然段写雷雨后的境象。对低年级学生来说，这里采用命令式的要求，不如借鉴老师的教给学生读书方法：你遇到不认识的字怎么办呢？让学生自己去发现去说，把主动权交给学生，让学生更乐意去读。
这里四个生字的读音对学生来说相对较容易，可以适当减少教学时间，学生的识字方法很多，教师要适当总结，以便学生在今后的识字中有“法”可依，进而丰富识字经验，提高识字能力。三、再读课文，读中感悟１.谁愿意读雷雨前的段落？
2.谁来当小老师评评他读得怎么样？
3.好，你来读一读。
4.这个同学读得很有感情，同学们就学着他的语气，把雷雨前的境象读一读。
5.谁来说说雷雨前的境象？
6.自由读雷雨中的段落。
7.谁来说说雷雨中的境象？
8.同学们观察得很仔细，说得非常好，请看（展示课文第二幅图的课件）
9.这时，如果你就是图中的小朋友，你有怎样的感觉？
10.同学的想像真丰富。请一位同学读7、8自然段。
11.谁来说说课文中是怎样描写雨后境象的？1. 点名读。
2.读对了，但狂风吹来时的语气没有读出来。
3.学生读。
4.自由读，仿读，找同伴读。
5.乌云很厚很低，一丝风也没有，接着刮起大风，树枝乱摆，蜘蛛逃走了。接着是电闪雷鸣。
6.自读4至6自然段。
7.雨下起来 雨越下越大 渐渐变小。
8.看屏幕。
9.我觉得雨后空气好清新呀！我觉得雨后小草长得更快，花儿更艳，到处一派生机勃勃的境象……
10.读7、8自然段。
11.空气很清新，太阳出来了，彩虹挂在天空，蝉叫了，蜘蛛又回来坐在网上……　　通过各种形式的朗读，让学生在掌握字词的同时，充分接触熟悉文本内容。
这句话的朗读指导是重点，通过联系生活实际感受“压”，图文结合增强学生的想象感受，这里老师的语言渲染直接影响学生的回忆感受，老师必须入情入境引导学生朗读。
　　学生对“垂“字的理解有困难，用文字解释也比较复杂，所以采用多媒体直观手段，让学生一看就明白了蜘蛛是怎样垂下来快速逃走的。这儿让学生来扮演角色朗读，学生很感兴趣，能够进入角色带着自己的见解朗读句子。
四、趣味练习，积累运用课件展示：“小猴学样”。
A.黑沉沉、绿油油、红艳艳、（　　）。
Ｂ、闪电越来越亮。雷声越来越响。雨越下越大。
（　　）越（ ）越（ ）。积极表达：
A、红通通、金灿灿、光闪闪……
B、我越长越高。小明越跑越快……　　这个句式不是难点，是对知识的复习，学生在以前接触过这个知识点，相对较容易，学生发言积极，增强自信心。五、课后延伸1.“闪电越来越亮，雷声越来越响”。课文为什么先写闪电，后写雷声？
2.彩虹是怎样形成的？
3.你的课外知识真丰富，这篇课文是作者仔细观察天气后写的。你们以后也会留心观察天气的变化，把它写在日记里，好吗？1.光的传播速度比声音快，所以先出现闪电，后听见雷声。
2.雷雨过后，空气中的小水珠在阳光的折射下，就出现了彩虹。
3.好！ 通过看形象的画面，引导学生想象，训练学生的语言表达能力。教师借用多媒体展示了雨过天晴的美景。孩子们被雨后的美景吸引住了，抒发了自己的感受，展开了丰富的联想。六、本课小结通过看图与读文相结合，读中感悟，感受雷雨前、中、后的不同特点，为学生留下深刻的印象。　　这篇课文形象生动地记叙了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。引导学生回到整体。教学流程图
开始
导入
感悟课文
是
提问启发引导
游戏“魔术嘴巴”
PPT
交流回答
初读课文
布置任务讲解凝难
PPT
生字词的注音及含义，雷雨动画
同桌交流解决凝问
完成
课文插图
完成
PPT
雷雨前后画面
小结
指导方法
举例讲解启发引导
练习说话
完成
七、教学评价设计 从知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观这三方面对学生进行夺星评价。八、帮助和总结 叶圣陶先生说：“作者胸有臆，入境始觉亲。”要想学生有文中所描绘的那种感知体验，我们必须要创设一定意境和氛围，才能让学生有如同身临其境的感受。在这节课里，我通过借助多媒体课件，尽量做到先让学生直观感知后再理解其含义，让学生如同跟作者所看到的景色一样：炎热的夏日，骄阳似火，雷雨前满天乌云，一场大雷雨，送来了一阵凉爽。呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传来声声蛙鸣……感觉真实，不虚假，印象十分深刻。此外，我重视对重点词语的理解，充分调动学生的动手、动口、动脑能力，提高学生品读句子和词语的能力，也提高学生的操作技能和观察能力。
中班区域活动设计
中班区域活动设计
PAGE / NUMPAGES
中班区域活动设计
中 班 区 域 活 动 设 计
单位：幼儿园
教师：
[设计意图]：
《指南》中“强调活动区活动是幼儿通过游戏进行的自发学习，告诉教师如何去设计活动区环境，怎样的材料投放将诱发游戏行为。”本次的区域活动就是依据这一要求来进行的活动。
区域活动是幼儿自我学习，自我探索，自我发现，自我完善的活动。区域活动相对宽松的活动氛围，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的需要。在开展区域活动中，我根据中班幼儿的年龄特点、发展需要、阶段目标设置了一系列的区域，提供了具有多样性、开发性、层次性的游戏材料并以同伴的身份对幼儿加以适时指导。
[区域活动总目标]：
　　1、通过自主区域活动，提高动手探索操作能力和拼摆能力。
　　2、乐意参与区域活动，学会分享与合作，提高区域规则意识。
　　重点指导区域：建构区、益智区
重点区域目标：
　　1、培养幼儿合作学习的意识，激发幼儿用多种方法解决问题，体验成功的喜悦。
　　2、乐意参与数学操作活动，遇到困难时不轻易放弃，能尝试解决。
[价值分析]：
游戏是幼儿的天性，他伴随着幼儿的成长，可以说，没有游戏就没有发展。游戏是幼儿已有经验的表现活动，游戏往往是幼儿力所能及的活动，每个孩子都在他们自己的水平上玩，他们不会选择难度高于自己能力的活动内容。而我本次的两个重点区就是这样创设的。
建构区—— 幼儿用各种结果元件如积木、插塑等材料进行结构造型游戏场所。经常玩建构游戏的幼儿，能获得大量有关数量、图形以及空间的核心价值，主要表现在积搭和接插各种作品的过程中，对审美规则的运用上。可见建构游戏是融思维、操作、艺术、创造为一体的活动，是幼儿幼儿阶段不可缺少的一种体验，幼儿园必须提供足够的空间、充足的材料以及充分的时间，保障幼儿建构游戏的开展。
益智区——幼儿通过手脑并用操作材料进行逻辑思维活动的游戏场所，保障益智区材料的吸引力，使幼儿自觉进入这个区域活动，这将极大地满足幼儿的求知欲，在数、形、空间等的感知过程中培养爱动脑筋的习惯，使之变得聪明和智慧，并且促进幼儿理智感的发展。
美术区——投放了毛更、纸杯、剪刀、固体胶、颜料、橡皮泥、刮画纸、素描纸、彩笔、毛笔、牙签、纸盘等多种材料共幼儿自由选择大胆的进行创作活动！
表演区——为幼儿提供了各种头饰有兔子、老虎、大象、青蛙等，还有舞蹈的表演服饰和一些动物的服饰，还有碰铃、沙锤、响板、单响筒等乐器供幼儿表演活动时使用。
科学区——为了让幼儿更好的进行探索活动给幼儿提供了电池、电线、灯泡、吹泡泡、量杯、量筒、系扣子、数珠、钓鱼、套圈等材料让幼儿进行更好的进行科学探索活动。
阅读区——为了让幼儿在阅读上有所提升，增强幼儿的阅读兴趣和阅读的能力，为幼儿提供大量的绘本故事书和一些具有教育意义的故事书，让幼儿进行良好的阅读活动。
[组织过程]：　
一、谈话导入
　　1、师：现在又是我们玩区域的时间啦，上次我们玩的时候老师发现一些小朋友卡插在建构区，人在益智区游戏，喜欢跑来跑去，这样可不好，有些小朋友一边游戏一边讲话，特别吵闹。我们在游戏区域的时候你可以跟旁边小朋友轻轻地讨论，不能影响别人。你的卡插在什么区域，就在那个区域玩，不能走来走去。另外，我们区域结束后，请你按材料的编号放回原来的位置。
2、介绍新投入的区域材料：
　　（1）这是益智区的迷宫材料，我们可以按照上面指示的标识进行迷宫活动。
　　（2）这是其它的游戏，里面有刺猬穿珠（可以根据自己的意愿进行有规律的排序）棋类（可以根据自己的喜好进行下棋活动）、还有一些关于开动脑经的七巧板、华容道、小熊天平、智力拼拼乐等！
二、幼儿自主选择活动；
　　1、幼儿按自己的兴趣和意愿进入活动区活动。教师指导幼儿排队取放进区牌，注意区域游戏的常规。
　　2、教师观察幼儿的活动，对个别新材料，个别幼儿作适时的指导。鼓励幼儿大胆尝试、探索，及时捕捉幼儿的创造表现，给予肯定。
　　3、发现幼儿遇到困难想放弃时，给予适时指导，争取取得成功。
三、师生交流共享：
　　1、引导幼儿共同收拾各区域的材料。
　　2、请幼儿讲讲活动中有没有遇到困难，遇到了怎么做的。鼓励大家遇到困难不要放弃，想办法克服，就会学到更大的本领。
　　3、表扬区域游戏中表现好的幼儿，予以肯定，增强幼儿的自信心及成功感。
[指导策略]：
1、幼儿按自己的兴趣和意愿进入活动区活动。
2、教师观察幼儿的活动，对个别新材料，个别幼儿作适时的指导。
3、发现幼儿遇到困难想放弃时，给予适时指导，争取取得成功。（那么，教师如何判断自己的介入是否有效，《指南》中给出了以下几条建议：⑴、你的介入是否尊重幼儿的游戏意愿。⑵、你的介入是否帮助幼儿获得新的经验，提升游戏水平。⑶、幼儿对你的恶介入是否积极响应。）
4、鼓励幼儿遇到问题能相互协商，不与同伴争抢。
5、启发幼儿尝试参与各种不同的活动区域，能与同伴友好协商：“我也想玩这个游戏，我可以和你一起玩吗 ”“我参加这个游戏可以吗 ”“我们交换着玩好吗”等
[评价反思]：
区域游戏中，幼儿是游戏的主人，自己决定活动内容、选择材料与伙伴，认真去做该做的事。在益智区的活动中幼儿学习自己解决问题的能力和探索的能力，在建构区的活动中幼儿可以根据自己的想法进行拼摆活动，而且在活动的过程中幼儿学习与同伴协商解决遇到的一些问题。在充分的活动实践中，幼儿的生活经验得到了丰富，激发了探索外界各种事物的兴趣欲望，从而积极用于外界环境的同时，认识了自身的力量，培养了自信，增长了才干，同是创造的潜力也不断得到激发。区域游戏对于幼儿来说，是一种自由活动、自由游戏：活动类型是幼儿感兴趣的，具有多样化的形式和丰富的内容。在区域游戏中，幼儿的交往能力、兴趣爱好等都会集中反映出来，这些方面也只有通过幼儿自身活动才能得以提高。老师在指导幼儿游戏时，应正确处理好关系，让幼儿充分发挥其主体作用。
我不仅充分发挥区域活动中幼儿的主体性，而且还要注重将适度的自由与控制约束有机地统一起来，发挥教师的主导作用。在区域游戏中，只有多为幼儿提供实践机会，并适时介入并正确地引导，才能促进幼儿自主性的发展。
遗传学名词解释及试题全部
遗传学名词解释及试题全部
PAGE 
PAGE / NUMPAGESPAGE 39
遗传学名词解释及试题全部
1. 遗传学：是研究生物遗传和变异的科学，是生物学中一门十分重要的理论科学，直接探索生命起源和进化的机理。同时它又是一门紧密联系生产实际的基础科学，是指导植物、动物和微生物育种工作的理论基础；并与医学和人民保健等方面有着密切的关系。
　　2. 遗传：是指亲代与子代相似的现象。
3. 变异：是指亲代与子代之间、子代个体之间存在着不同程度差异的现象。
名词解释
　　１.　细胞周期：包括细胞有丝分裂过程和两次分裂之间的间期。其中有丝分裂过程分为：①.DNA合成前期（G1期）；②.DNA合成期（S期）；③. DNA合成后期（G2期）；④.有丝分裂期（M期）。
　　２.　原核细胞：一般较小，约为1~10mm。细胞壁是由蛋白聚糖（原核生物所特有的化学物质）构成，起保护作用。细胞壁内为细胞膜。内为DNA、RNA、蛋白质及其它小分子物质构成的细胞质。细胞器只有核糖体，而且没有分隔，是个有机体的整体；也没有任何内部支持结构，主要靠其坚韧的外壁，来维持其形状。其DNA存在的区域称拟核，但其外面并无外膜包裹。各种细菌、蓝藻等低等生物由原核细胞构成，统称为原核生物。
　　３.　真核细胞：比原核细胞大，其结构和功能也比原核细胞复杂。真核细胞含有核物质和核结构，细胞核是遗传物质集聚的主要场所，对控制细胞发育和性状遗传起主导作用。另外真核细胞还含有线粒体、叶绿体、内质网等各种膜包被的细胞器。真核细胞都由细胞膜与外界隔离，细胞内有起支持作用的细胞骨架。
　　４.　染色质：是指染色体在细胞分裂的间期所表现的形态，呈纤细的丝状结构，含有许多基因的自主复制核酸分子。
染色体：是指染色质丝通过多级螺旋化后卷缩而成的一定形态结构。细菌的全部基因包容在一个双股环形DNA构成的染色体内。真核生物染色体是与组蛋白结合在一起的线状DNA双价体；整个基因组分散为一定数目的染色体，每个染色体都有特定的形态结构，染色体的数目是物种的一个特征。（染色体：指任何一种基因或遗传信息的特定线性序列的连锁结构。）
　　５.　染色单体：由染色体复制后并彼此靠在一起，由一个着丝点连接在一起的姐妹染色体。
　　６.　姐妹染色单体：二价体中的同一各染色体的两个染色单体，互称姐妹染色单体，它们是间期同一染色体复制所得。
　　７.　非姐妹染色单体：单体二价体的不同染色体之间的染色单体互称非姐妹染色单体，它们是同源染色体这些间期各自复制所得。
　　８.　联会：减数分裂中，同源染色体的配对过程。
　　９.　同源染色体：生物体中，形态和结构相同的一对染色体，成为同源染色体。
　　10. 异源染色体：生物体中，形态和结构不同的各对染色体互称为异源染色体。
　　12. 染色体组：指包含有一套对于生物体的生命活动所不可缺少的，最小限度的基因群的一组染色体。
　13. 着丝点：在细胞分裂时染色体被纺锤丝所附着的位置。一般每个染色体只有一个着丝点，少数物种中染色体有多个着丝点，着丝点在染色体的位置决定了染色体的形态。
　　14. 染色粒：在有丝分裂和减数分裂前期的染色体，由DNA丝局部螺旋化而产生颗粒状结构。
　　15. 染纽：指某些生物中（玉米、紫苜蓿），位于染色体的末端或中间的特别大的染色粒。
　　16. 新着丝粒：是一种次级着丝粒，它是细胞分裂时除了正常的着丝粒外，在染色体上出现的具有类似着丝粒功能的其它区域，新着丝粒出现时，纺锤丝不与原正常的着丝粒结合，而与新着丝粒区结合，产生提前定向和偏向分离。
　　17. 全身性着丝粒：指沿染色体的每一点都表现有着丝粒的活性。
　　18. 中板集合：染色体移向位于纺锤体两极之间的赤道板，染色体各自到达赤道板上的一个平衡的位置上。
　　19. 着丝粒定向：通过纺锤丝的牵引，使得两条染色单体着丝粒的驱动部位朝着相反两极。从而使染色体由原先在细胞内的随机状态转变为在赤道板上的稳定的平衡状态。
　　20. 常染色质：是构成染色体DNA的主体，染色较浅，而着色均匀。在细胞分裂间期，常染色质呈高度分散状态，伸展而折叠疏松。DNA复制发生在细胞周期的S期的早期和含单一或部分重复序列的DNA。在细胞分裂中期，常染色质螺旋化程度极高，染色较深。
　　21. 异染色质：根据其性质又可进一步分为组成性异染色质和兼性异染色质两种类型。
　　22. 组成性异染色质：就是通常所指的异染色质，它是一种永久性异染色质，在染色体上的位置和大小都较恒定，在间期时，仍保持螺旋化状态，染色很深，因而在光学显微镜下可以鉴别。
　　23. 兼性异染色质：它起源于常染色质，具有常染色质的全部特点和功能，其复制时间、染色特征与常染色质相同。但在特殊情况下，在个体发育的特定阶段，它可以转变成异染色质。
　　24. 无丝分裂：也称直接分裂，只是细胞核拉长，缢裂成两部分，接着细胞质也分裂，从而成为两个细胞，整个分裂过程看不到纺锤丝的出现。在细胞分裂的整个过程中，不象有丝分裂那样经过染色体有规律和准确的分裂。
　　25. 有丝分裂：包含两个紧密相连的过程：核分裂和质分裂。即细胞分裂为二，各含有一个核。分裂过程包括四个时期：前期、中期、后期、末期。在分裂过程中经过染色体有规律的和准确的分裂，而且在分裂中有纺锤丝的出现，故称有丝分裂。
　　26. 减数分裂：又称成熟分裂，是在性母细胞成熟时，配子形成过程中所发生的一种特殊的有丝分裂。它使体细胞染色体数目减半。它含两次分裂，第一次是减数的，第二次是等数的。
　　27. 核内有丝分裂：细胞进行DNA复制，但没有核分裂或胞质的分裂过程。
　　28. 多线染色体：是DNA连续多次复制，形成的许多染色体纤维丝不分开，而彼此并排相连形成的一种巨大的染色体。
　　29. 二价体：是指减数分裂前期Ⅰ联会后的一对同源染色体；。
　　30. 双价体：在减数分裂的偶线期，各同源染色体分别配对，出现联会现象。原来是2n条染色体，经配对后可形成n组染色体，每一组含有两条同源染色体，这种配对的染色体叫双价体。
　　31. 交换：在减数分裂前期I 的偶线期各对同源染色体分别配对，出现联合现象。到粗线期形成二价体，进入双线期可在二价体之间的某些区段出现交叉，这些交叉现象标志着对同源染色体中非姐妹染色体单体的对应区段间发生了交换。
　　32. 二分体：是指减数分裂末期Ⅰ所形成的两个子细胞。
　　33. 四价体：是指同源四倍体在减数分裂时所联会的四条同源染色体。
　　34. 四合体：是指减数分裂前期Ⅰ所联会的二价体中所包括的四条染色单体。
　　35. 四分体：是指减数分裂末期Ⅱ所形成的四个子细胞。
　　36. 双受精：授粉后，一个精核（n）与卵细胞（n）受精结合为合子（2n），将来发育成胚。同时另一精核（n）与两个极核（n＋n）受精结合为胚乳核（3n），将来发育成胚乳。这一过程就称为双受精。
　　42. B染色体（超数染色体，副染色体）：（1）有些生物细胞中出现的额外染色体。（2）较正常染色体小，多由异染色质组成，不载有通常说的基因。
名词解释
　　1.　性状：生物体所表现的形态特征和生理特性。
　　2.　相对性状：指同一单位性状的相对差异。
　　3.　单位性状：个体表现的性状总体区分为各个单位之后的性状。
　　4.　质量性状：表现不连续变异的性状；它的杂种后代的分离群体中，对于各个所具有相对性状的差异，可以明确的分组，求出不同组之间的比例。
　　5.　数量性状：表现连续变异的性状；杂交后的分离世代不能明确分组，只能用一定的度量单位进行测量，采用统计学方法加以分析；它一般易受环境条件的影响而发生变异，这种变异一般是不遗传的。
　　6.　杂交：指通过不同个体之间的交配而产生后代的过程。
　　7.　异交：亲缘关系较远的个体间随机相互交配。
　　8.　近交：亲缘关系相近个体间杂交，亦称近亲交配。
　　9.　自交：指同一植株上的自花授粉或同株上的异花授粉。
　　10. 测交：是把被测验的个体与隐性纯合亲本杂交，以验证被测个体的基因型。
　　11. 回交：是指将杂种后代与亲本之一的再次交配。
　　12. 显性：F1表现出来的性状。
　　13. 不完全显性：F1表现的性状为双亲的中间型。
　　14. 假显性：如果缺失的区段较小，不严重损害个体的生活力时，则存活下来的含缺失染色体的个体，不免表现各种形式的遗传上的反常。当含缺失显性基因染色体的杂合个体表现其缺失染色体相对的隐性性状。
　　15. 共显性：F1同时表现双亲性状，而不是表现单一的中间型。
　　16. 超显性：杂合体的性状表现超过纯合显性的现象称为超显性。
　　17. 相引组：甲乙两个显性性状连系在一起遗传，而甲乙两个隐性性状连系在一起遗传的杂交组合。
　　18. 相斥组：甲显性性状和乙隐性性状连系在一起遗传与乙显性性状和甲隐性性状连系在一起遗传的杂交组合。
　　19. 显性性状：是指具有一对相对性状的两个亲本杂交后，能在F1表现出来的那个性状。
　　20. 隐性性状：是指具有一对相对性状的两个亲本杂交后，不能在F1表现出来的那个性状。
　　21. 基因型：个体的基因组合。
　　22. 表现型：植株所表现出的单位性状，是可以观测的。如红花，白花。
　　23. 基因型：个体的基因组合即遗传组成，如花色基因型 CC、Cc、cc。
　　24. 纯合基因型：成对的基因型相同，如CC、cc。或称纯合体，纯质结合。
　　25. 杂合基因型：成对的基因不同，如Cc。或称杂合体，为杂质结合。
　　26. 等位基因：位于同源染色体对等位点上的成对基因。
　　27. 复等位基因：指一个群体中在同源染色体的相同位点上可能存在的三个或三个以上等位基因的总称。
　　28. 主基因：是指控制质量性状、对表现型影响较大的基因；
　　29. 微效基因：是指控制数量性状、每个基因对表现型影响较小的基因。
　　30. 修饰基因：是指能够增强或削弱主基因对表现型的作用、但每个基因对表现型影响微小的基因。
　　31. 一因多效：指一个基因控制多种不同性状表现的现象。
　　32. 多因一效：指多个基因控制一种性状表现的现象。
　　33. 基因互作：不同基因间的相互作用，可以影响性状的表现。
　　34. 互补作用：两对独立遗传基因分别处于纯合显性或杂合显性状态时共同决定一种性状的发育；当只有一对基因是显性，或两对基因都是隐性时，则表现为另一种性状，F2产生9:7的比例。
　　35. 积加作用：两种显性基因同时存在时产生一种性状，单独存在时能分别表示相似的性状，两种基因均为隐性时又表现为另一种性状，F2产生9:6:1的比例。
　　36. 重叠作用：两对或多对独立基因对表现型能产生相同影响，F2产生15:1的比例。重叠作用也称重复作用，只要有一个显性重叠基因存在，该性状就能表现。
　　37. 显性上位作用：两对独立遗传基因共同对一对性状发生作用，其中一对基因对另一对基因的表现有遮盖作用；起遮盖作用的基因是显性基因，F2的分离比例为12:3:1。
　　38. 隐性上位作用：两对独立遗传基因共同对一对性状发生作用，其中一对基因对另一对基因的表现有遮盖作用；在两对互作的基因中，其中一对隐性基因对另一对基因起上位性作用，F2的分离比例为9:3:4。
　　39. 抑制作用：在两对独立基因中．其中一对显性基因，本身并不控制性状的表现，但对另一对基因的表现有抑制作用，这对基因称显性抑制基因．F2的分离比例为13:3。
　　40. 基因内互作：指同一位点上等位基因的相互作用，为显性或不完全显性和隐性；
　41. 基因间互作：指不同位点非等位基因相互作用共同控制一个性状，如上位性和下位性或抑制等。
　　42. 上位效应：某种等位基因的表现，受到另一对非等位基因的影响，随着后者的不同而不同，这种现象为上位效应。
　　43. 自选择压力：自然选择在若干世代中使群体内遗传组成发生改变的效能。
名词解释
　　1.　基因连锁：是指原来为同一亲本所具有的两个性状在F2中有连系在一起遗传倾向的现象。其原因是控制两个性状的基因位于同一条染色体上而造成基因连锁。在遗传研究中的应用主要是进行连锁基因的定位和连锁遗传图谱的构建等。
　　2.　连锁遗传：原来亲本所具有的两个性状，在F2连系在一起遗传的现象。
　　3.　完全连锁遗传：位于同源染色体上非等位基因之间不能发生非姐妹染色单体之间的交换，F1只产生两种亲型配子、其自交或测交后代个体的表现型均为亲本组合。
　　4.　不完全连锁遗传 (部分连锁)：F1可产生多种配子，后代出现新性状的组合，但新组合较理论数为少。
　　5.　基因定位：确定基因在染色体上的位置。
　　6.　性染色体：指直接与性别决定有关的一个或一对染色体。
　　7.　常染色体：指除了性染色体之外的各对染色体。
　　8.　连锁相：指两个显性（或隐性）基因在同源染色体上所处的位置。如果两个显（隐）性基因位于同一染色体上，称为相偶相；如果两个显（隐）性基因位于一对同源染色体上，称为相斥相。
　　9.　性连锁：控制某性状的基因位于雌、雄体共有的性染色体（X或Z染色体）上，因而该性状的表现与该性染色体动态相联系，伴随性别而遗传的现象。其原因是控制某性状的基因位于雌、雄体共有的性染色体（X染色体或Z染色体）上，因而该性状的表现与该性染色体动态相联系。在遗传研究中的应用可以明确性染色体上所带的连锁基因、构建性染色体连锁图谱、早期鉴别畜禽或蚕的性别等。
　　10. 伴性遗传：由于控制某性状的基因位于性染色体上，该性状的遗传与性别相伴，这一遗传方式称为伴性遗传。
　　11. 限性遗传：是指位于Y染色体(X是指由Y型)或W染色体(ZW型)上的基因所控制的遗传性状只局限于雄性或雌性上表现的现象。
　　12. 从性遗传或称性影响遗传：不X及Y染色体上基因所控制的性状，而是因为内分泌及其它关系使某些性状只出现于雌、雄一方；或在一方为显性，另一方为隐性的现象。
　　13. 异配性别：能产生两种不同配子的性别称为异配性别。对于XY型性别决定来说，雄性是异配性别，可产生两种配子：一种带X染色体，一种带Y染色体；对XO型性别决定来说，雄性个体只具有一条X染色体，它可以产生两种配子：一种带有X染色体，另一种没有X染色体；对于ZW型性别决定来说，雌性是异配性别，雌体产生两类配子：一类带Z染色体，一类带Y染色体。
　　14. 连锁群：存在于同一染色体上的全部基因。
　　15. 连锁遗传图：通过估算交换值，将基因在染色体上的相对位置标记在染色体上，绘制成图。也称为染色体图和基因连锁图或遗传图。
　　16. 交换：成对染色体非姐妹染色单体间基因的互换。
　　17. 交换值（重组率）：指同源染色体非姐妹染色单体间有关基因的染色体片段发生交换的频率，一般利用重新组合配子数占总配子数的百分率进行估算。
　　18. 染色体干涉（染色体干扰）：染色体每发生一次单交换都会影响它邻近发生另一次单交换的现象。第一次交换发生后，引起邻近发生第二次交叉机会降低的情况称为正干涉，引起邻近发生第二次交叉机会增加的为负干涉。
　　19. 符合系数（并发系数）：实际双交换值/理论双交换值，它是衡量一个单交换对它邻近再发生第二个单交换干扰程度的指标。
　　20. 染色单体干涉：是指两条同源染色体的4条染色单体参与多线交换机会的非随机性。染色体干涉影响基因间的交换值，而染色单体干涉则影响交换发生的形式。
　　21. 图距：两个基因在染色体图上距离的数量单位成为图距。1%重组值（交换值）去掉其百分率的数值定义为一个图距单位，后人为了纪念现代遗传学的奠基人T. H. Morgan, 将图距单位称为“厘摩”（centimorgan , cM），1 cM=1%重组值去掉%的数值。
　　22. 细胞学图：把遗传分析和细胞学观察结合起来，就可把决定性状的基因定位在某一染色体的某一区域，所作图称为细胞学图。
名词解释
　　1.　表现型值：是指基因型值与非遗传随机误差的总和即性状测定值。
　　2.　质量性状：在杂交后代（F2）中表现为不连续变异的性状。
　　3.　数量性状：在杂交后代（F2）中表现为连续变异的性状。
　　4.　加性效应：基因座(locus)内等位基因(allele)的累加效应。
　　5.　显性效应：基因座内等位基因之间的互作效应。
　　6.　上位性效应：非等位基因间的互作效应。
　　7.　主效基因：控制某个性状表现的效应较大的少数基因。
　　8.　微效基因：指一性状受制于多个基因，每个基因对表现型的影响较小、效应累加、无显隐性关系、对环境敏感，这些基因称为微效基因。
　　9.　修饰基因：基因作用微小，但能增强或削弱主基因对基因型的作用。
　　10. NCI设计：一般适用于动物遗传分析，雌性个体一次只能与一个雄性个体交配产生若干后代，但一个雄性个体却可以与若干雌性个体交配。
　　11. NCII设计：一般适用于植物遗传分析，许多植物个体上有许多花器，可同时在一个植株上产生不同组合的后代。
　　12. 双列杂交设计：采用p个亲本相互交配，可以产生p个自交亲本Pi＝Pi×Pi、p（p－1）/ 2个正交F1（F1（i×j）＝Pi×Pj）和p（p－1）反交F1（F1（j×I）＝Pj×Pi），每个自交亲本和杂交组合有若干个个体。
　　13. 遗传率：是遗传方差在总方差中所占的比值，可以作为杂种后代进行选择指标。
　　14. 广义遗传率：是指杂交后代中的遗传方差占表现型方差的比值；
　　15. 狭义遗传率：是指杂交后代中的基因加性方差占表现型方差的比值。
　　16. 普通狭义遗传率：为累加性遗传主效应的方差占表现型方差的比率。
　　17. 互作狭义遗传率：为累加性的基因效应与环境效应互作的方差占表现型方差的比率。
　　18. 多基因假说：决定数量性状的基因数目很多，且各基因的效应相等，各等位基因的表现为不完全显性或无显性，各基因的作用是累加的。
　　19. 近亲繁殖：是指血统或亲缘关系相近的两个个体间的交配，即两个基因型或相近的个体之间的交配。
　　20. 同型交配：相同基因型之间的交配。
　　21. 异型交配：指基因型不同的纯合子之间的交配。
　　22. 血缘系数：是个体间亲缘程度的度量。具有一个或一个以上共同祖先的个体称为亲属，最基本而又最为重要的亲属关系是亲子关系，即亲代（父、母）与子女的关系。血缘系数愈大，亲缘关系愈近；血缘系数为0，则可认为个体（X、Y）间在近期时代内没有共同祖先。
　　23. 通径系数：度量各原因变量对结果变量的直接影响的系数。
　　24. 通经链：由一条或一条以上的通经所组成的完整的通道。
　　25. 累加作用：每个有效基因的作用，按一定数值与尽余值（无效基因的基本值）相加或者相减。
　　26. 倍加作用：每个有效基因的作用按一定数值与尽余值相乘或相除。
　　27. 近交系数：是指个体的某个基因位点上两个等位基因来源于共同祖先某个基因的概率。
　　28. 共祖系数：个体的近交系数等于双亲的共祖系数。
　　29. 杂种优势：指两个遗传组成不同的亲本杂交产生的F1，在生长势、生活力、繁殖力、产量等方面优于双亲的现象。
　　30. 超亲遗传：指两个遗传基础不同的亲本杂交后在某一性状上超过其亲本的现象。其原因是控制某性状（如熟期）的一些基因分散位于两个不同的亲本中，杂交后的F1中集中了双亲的显性基因，从而表现出比双亲更早或更迟的超亲遗传。在遗传研究中的应用筛选适合育种目标的优良单株和新种质。
　　31. 自花授粉作物：如水稻、小麦、大豆、烟草等，天然杂交率低(1－4％)。
　　32. 异花授粉作物：如棉花、高粱等，其天然杂交率常较高(5－20％)。
　　33. 常异花授粉作物：如玉米、黑麦、白菜型油菜等，天然杂交率高(>20－50％)，自然状态下是自由传粉。
　　34. 数量性状基因位点：即QTL，指控制数量性状表现的数量基因在连锁群中的位置。
　　35. 基因型与环境互作：数量基因对环境比较敏感，其表达容易受到环境条件的影响。因此，基因型与环境互作是基因型在不同环境条件下表现出的不同反应和对遗传主效应的离差。
　　36. 基因型频率：群体中某特定的基因型个体的数目占个体总数的比率。
名词解释
　　1.　基因突变：指染色体上某一基因位点内部发生了化学性质的变化，与原来基因形成对性关系。
　　2.　重演性：同一生物不同个体间可以多次发生同样的突变。
　　3.　突变：是一种遗传状态，可以通过复制而遗传的DNA结构永久性改变，所有的突变都是DNA结构中碱基所发生的改变。
　　4.　正突变：任何离开野生型等位基因的变化称为正向突变。
　　5.　反突变（回复突变）：与正向突变的概念相对应的是回复到野生型的变化。
　　6.　单点突变 ：只有一个碱基对发生改变。
　　7.　多点突变：即有两个或两个以上的碱基对发生改变。
　　8.　同义突变：指没有改变产物氨基酸序列的密码子变化，与密码子的简并性相关。
　　9.　错义突变：指碱基序列的改变引起了产物氨基酸序列的改变。
　　10. 突变的平行性: 亲缘关系相近物种因遗传基础近似，常发生相似的基因突变。
　　 11. 突变体：由于基因突变而表现出突变性状的细胞或个体。
　　12. 突变率：突变个体数占总个体数的比数。
　　13. 形态突变：突变主要影响生物体的外在可见的形态结构，如形状、大小、色泽等的改变，故又称可见突变。
　　14. 生化突变：突变影响生物的代谢过程，导致一个特定的生化功能改变或丧失。
　　15. 失去功能的突变：突变事件删除或改变了基因的关键性的功能区，干扰了野生型对某种表型的活性功能，其结果是产生了一种丧失功能的突变。
　　16. 获得功能的突变：突变事件引起的遗传随机变化有可能使之获得某种新的功能突变。
　　17. 致死突变：影响生物体的生活力，导致个体死亡的一类突变。
　　18. 等位基因：是指位于同源染色体相对应位点上的一对基因。
　　19. 复等位基因：指位于同一基因位点上的多个等位基因的总称。
　　20. 突变的平行性：亲缘关系相近的物种因其遗传基础比较近似而发生相似的基因突变的现象。
　　21. 突变的稀有性：是指在正常情况下，突变率往往是很低的。据估计，高等生物中的自发突变率一般为1×10-5-1×10-10，细菌的自发突变率一般为1×10-4-4×10-10。
　　22. 突变的可逆性：突变是可逆的，野生型基因突变成为突变型基因，而突变型基因也可以通过突变成为原来的野生型状态。
　　23. 突变的多方向性：一个基因可以向不同方向发生突变。即它可以突变为一个以上的等位基因。
　　24. 自发突变：是在自然状况下产生的突变。
25. 诱发突变：是生命体暴露在诱变剂中引起的遗传物质改变。
　　26. 定点突变：利用人工合成的寡聚核苷酸在离体条件下制造任何部位的位点异性突变的技术通常称为定点突变或称定点诱变。
　　27. 转换：一个嘌呤被另一个嘌呤替换，或一个嘧啶被另一个嘧啶替换。
　　28. 颠换：一个嘧啶被一个嘌呤所替换，或反之。
　　29. 组成型突变型：酶的产生从必须诱导变为不需诱导的突变型。
　　30. 条件致死突变：指在某些条件下成活，而在另一些条件下致死的突变。
　　31. 平衡致死品系：致死基因不能以纯合状态保存，因为纯合个体是致死的，所以只有以杂合状态保存。这种永远以杂合状态保存下来、不发生分离的品系叫做永久杂种，也叫做平衡致死品系。
　　32. 顺反效应：同一基因内部的不同突变遗传效果不同，顺式排列（a1a2/++）产生野生型。反式排列（a1+/+a2）产生突变型。这种顺式与反式排列产生不同遗传效应的现象。
　　33. 自交不亲和性：指自花授粉不结实，而株间授粉可以结实的现象。
　　34. 光修复：紫外线照射细菌后，如果细菌暴露于可见光的条件下，大量细菌的辐射损伤在光诱导系统下能够得到修复。
　　35. 暗修复：紫外线照射细菌后形成的二聚体在黑暗条件下，借助于一系列酶也能得到修复。
　　36. 转座遗传因子：又叫可移动因子，是指一段可在染色体组内移动，从一个位点切除，插入到另一个新的位点、引起基因的突变或染色体重组的特定DNA序列。
　　37. 基因突变：指染色体上某一基因位点内部发生了化学性质的变化，与原来基因形成对性关系。
　　38. 重演性：同一生物不同个体间可以多次发生同样的突变。
　　39. 突变：是一种遗传状态，可以通过复制而遗传的DNA结构永久性改变，所有的突变都是DNA结构中碱基所发生的改变。
　　40. 正突变：任何离开野生型等位基因的变化称为正向突变。
　　41. 反突变（回复突变）：与正向突变的概念相对应的是回复到野生型的变化。
　　42. 单点突变 ：只有一个碱基对发生改变。
　　43. 多点突变：即有两个或两个以上的碱基对发生改变。
　　44. 同义突变：指没有改变产物氨基酸序列的密码子变化，与密码子的简并性相关。
　　45. 错义突变：指碱基序列的改变引起了产物氨基酸序列的改变。
　　46. 突变的平行性: 亲缘关系相近物种因遗传基础近似，常发生相似的基因突变。
　　47. 突变体：由于基因突变而表现出突变性状的细胞或个体。
　　48. 突变率：突变个体数占总个体数的比数。
　　49. 形态突变：突变主要影响生物体的外在可见的形态结构，如形状、大小、色泽等的改变，故又称可见突变。
　　50. 生化突变：突变影响生物的代谢过程，导致一个特定的生化功能改变或丧失。
　　51. 失去功能的突变：突变事件删除或改变了基因的关键性的功能区，干扰了野生型对某种表型的活性功能，其结果是产生了一种丧失功能的突变。
　　52. 获得功能的突变：突变事件引起的遗传随机变化有可能使之获得某种新的功能突变。
　　53. 致死突变：影响生物体的生活力，导致个体死亡的一类突变。
　　54. 等位基因：是指位于同源染色体相对应位点上的一对基因。
　　55. 复等位基因：指位于同一基因位点上的多个等位基因的总称。
　　56. 突变的平行性：亲缘关系相近的物种因其遗传基础比较近似而发生相似的基因突变的现象。
　　57. 突变的稀有性：是指在正常情况下，突变率往往是很低的。据估计，高等生物中的自发突变率一般为1×10-5-1×10-10，细菌的自发突变率一般为1×10-4-4×10-10。
　　58. 突变的可逆性：突变是可逆的，野生型基因突变成为突变型基因，而突变型基因也可以通过突变成为原来的野生型状态。
　　59. 突变的多方向性：一个基因可以向不同方向发生突变。即它可以突变为一个以上的等位基因。
　　60. 自发突变：是在自然状况下产生的突变。
　　61. 诱发突变：是生命体暴露在诱变剂中引起的遗传物质改变。
　　62. 定点突变：利用人工合成的寡聚核苷酸在离体条件下制造任何部位的位点异性突变的技术通常称为定点突变或称定点诱变。
　　63. 转换：一个嘌呤被另一个嘌呤替换，或一个嘧啶被另一个嘧啶替换。
　　64. 颠换：一个嘧啶被一个嘌呤所替换，或反之。
　　65. 组成型突变型：酶的产生从必须诱导变为不需诱导的突变型。
　　66. 条件致死突变：指在某些条件下成活，而在另一些条件下致死的突变。
　　67. 平衡致死品系：致死基因不能以纯合状态保存，因为纯合个体是致死的，所以只有以杂合状态保存。这种永远以杂合状态保存下来、不发生分离的品系叫做永久杂种，也叫做平衡致死品系。
　　68. 顺反效应：同一基因内部的不同突变遗传效果不同，顺式排列（a1a2/++）产生野生型。反式排列（a1+ / +a2）产生突变型。这种顺式与反式排列产生不同遗传效应的现象。
　　69. 自交不亲和性：指自花授粉不结实，而株间授粉可以结实的现象。
　　70. 光修复：紫外线照射细菌后，如果细菌暴露于可见光的条件下，大量细菌的辐射损伤在光诱导系统下能够得到修复。
　　71. 暗修复：紫外线照射细菌后形成的二聚体在黑暗条件下，借助于一系列酶也能得到修复。
　　72. 转座遗传因子：又叫可移动因子，是指一段可在染色体组内移动，从一个位点切除，插入到另一个新的位点、引起基因的突变或染色体重组的特定DNA序列。
名词解释
　　1.　染色体结构变异：指在某些情况下染色体发生断裂，在再次接合时改变了原来的顺序、或与其它染色体的断片接合，导致染色体在断裂和接合前后结构不一致的现象。
　　2.　唾腺染色体：是一类存在于双翅目昆虫，如果蝇、摇蚊幼虫的消化道（尤其是唾液腺）细胞的有丝分裂间期核中的一种可见的、巨大的染色体。每条染色体的常染色质区的核蛋白纤维（染色质纤维）不断复制，多则可以复制210（1024）~215 （32768）次，成千上万条的核蛋白纤维平行而精巧地排列成宽而长的带状物，而且具有横纹结构，故又称多线染色体。
　　3.　缺失：染色体的某一区段丢失。
　　4.　假显性：指在染色体结构变异中，由于某种原因缺失了一小段载有显性基因的染色体区段，使得F1中的隐性基因得以表现的现象。其原因即为某一段载有显性基因的染色体区段缺失而造成的。在遗传研究中的应用是在某些情况下可以用于基因的大致定位。
　　5.　重复：染色体多了与自己相同的某一区段。
　　6.　顺接重复（串联重复）：指某区段按照自己在染色体上的正常顺序重复。
　　7.　反接重复（倒位串联重复）：指某区段在重复时颠倒了自己在染色体上的正常直线顺序。
　　8.　基因的剂量效应：细胞内某基因出现次数越多，表现型效应越显著。
　　9.　基因的位置效应：因基因位于染色体的不同位置上而表现出不同的表现型效应。
　　10. 倒位：染色体某一区段的正常顺序颠倒了。
　　11. 臂内倒位：倒位区段发生在染色体的某一臂上。
　　12. 臂间倒位：倒位区段涉及染色体的两个臂，倒位区段内有着丝点。
　　13. 交换抑制因子：由于倒位环内非姐妹染色单体间发生单交换，而交换的产物都带有缺失或重复，不能形成有功能的配子，因而好象交换被抑制了，或相当程度地减少杂合子中的重组的现象。
　　14. Schultz-Redfield效应：一对染色体的杂合倒位，能增加同一染色体组中非倒位片段交换发生的现象。倒位杂合体都有降低育性的趋势，一般都表现部分不育。
　　15. 平衡致死系（永久杂种）：这是利用倒位的交换抑制效应，为了同时保存两个致死基因而设计建立的果蝇品系。
　　16. 易位：染色体的一个区段移接在非同源的另一个染色体上。
　　17. 相互易位：两个非同源染色体中，各产生一个断裂；它们之间相互交换由断裂形成的片段。相互易位中的互换单位，可以是染色体，也可以是染色单体。相互易位的两个染色体片段可以是等长或不等长。
　　18. 非相互易位（单向易位的非相互易位）：是指一条染色体的断片插入到另一条非同源染色体的非末端区段当中，这实际是一种转座。转座要求供方染色体上有两处断裂和受方染色体有一处断裂。
　　19. 易位杂合体：某个体的体细胞内杂合有正常染色体及其易位染色体。
　　20. 移位型易位：染色体发生了三次断裂，断裂染色体插入同一染色体的不同臂上或插入非同源染色体的不同臂上，而产生的易位方式。
　　21. 复合易位：涉及染色体的三次以上的断裂，各染色体间发生复杂的相互易位。
　　22. 罗伯逊易位：不对称的易位。其结果产生大染色体和小染色体二个染色体，小染色体丢失后而产生染色体数目减少。
　　23. 罗伯逊式易位（着丝粒融合）：是整臂易位一种形式。只发生在两条近端着丝粒的非同源染色体之间，各自其着丝粒区发生断裂，两者的长臂进行着丝粒融合形成一条大的亚中着丝粒的新染色体，两者的短臂也可能彼此连接成一条小的染色体，含很少的基因，一般在细胞分裂的过程中消失，导致染色体数目减少，但染色体臂数不变。但也有时会出现它的相反的过程，即发生着丝粒裂解，由一条中央着丝粒融合和着丝粒裂解统称为罗伯逊变化。
　　24. 染色体组：维持生物体生命活动所需的最低限度的一套基本染色体（即指物种内合子染色体的基数），以 X 表示。
　　25. 单倍体：指仅具有该物种配子染色体数（n=X）的个体。
　　26. 一倍体：包含有该物种单个染色体组的个体。
　　27. 二倍体：该物种的合子染色体数是基数的两倍，即具有两套染色体组。
　　28. 功能二倍体：经二倍化产生的多倍体称为功能二倍体。
　　29. 部分二倍体：当F+和Hfr的细菌染色体进入F-后，在一个短时期内，F-细胞中对某些位点来说总有一段二倍体的DNA状态的细菌。
　　30. 双倍体：是指具有合子染色体数（2n）的异源多倍体。
　　31. 整倍体：是指具有正常合子染色体数（2n）的植株，具有按染色体组基数成倍增加的特点。
　　32. 孤雌生殖：由未受精的卵细胞发育而成的单倍体。
　　33. 单雄生殖：由精核进入胚囊后直接发育成胚的，称为单雄生殖。
　　34. 非整倍体：指某些比该物种的正常合子染色体数（2n）多或少一个以至若干个染色体的植株。
　　35. 同源多倍体：指增加的染色体组来自同一物种的生物体，一般是由二倍体的染色体直接加倍而成。
　　36. 异源多倍体：指增加的染色体组来自不同物种的生物体，一般是由不同种、属间的杂交种的染色体加倍而成。
　　37. 同源联会：指来自同一物种的二条染色体联会。如异源六倍体小麦(6X=AABBDD=21Ⅱ)进行减数分裂时，一般1A与1A、1B与1B、1D与1D、……配对，这种联会方式称为同源联会。
　　38. 异源联会：在特殊情况下，如异源六倍体小麦缺少某一染色体(如1A)的母细胞中，1A找不到另一个1A，就可能与部分同源的1B或1D进行联会，称为异源联会。
　　39. 单元单倍体：由二倍体（2n=2x）物种产生的单倍体（n=x）；
　　40. 多元单倍体：由多倍体（2n=4x、6x…）物种产生的单倍体（n=2x、3x…）。
　　41. 二倍体化：使起初在减数分裂上不规则，具有多价体和桥的多倍体，经过长期的选择，逐渐走向与真正二倍体一样的减数分裂有规则的过程；
　　42. 超倍体：在非整倍体中，染色体数比正常二倍体（2n）多的个体。
　　43. 亚倍体：在非整倍体中，染色体数比正常二倍体（2n）少的个体。
　　44. 单体：指比正常二倍体（2n）缺少一个染色体的个体。
　　45. 缺体：指比正常二倍体（2n）缺少二个相同染色体的个体。
　　46. 双体：为了同各种非整倍体区别，通常称2n的正常个体为双体。
　　47. 三体：指比正常二倍体多一个染色体的个体。
　　48. 四体：指比正常二倍体多二个相同染色体的个体。
　　49. 初级三体：指增加的一条染色体与原来的一对同源染色体完全相同。
　　50. 次级三体：指增加的一条染色体的两条臂与原来的一对同源染色体上的某一条臂完全相同。
　　51. 三级三体：指增加的一条染色体上一条臂与原来的一对同源染色体的某一条臂完全相同、另一条臂来自于其它染色体。
　　52. 双单倍体：体细胞中既含有某一物种的配子染色体，又含有另一物种配子染色体的个体称为双单倍体。
　　53. 剂量补偿作用：所谓剂量补偿作用是使具有两份或两份以上的基因量的个体与具有一份基因量的个体的基因表现趋于一致的遗传效应。
名词解释
　　1.　细胞核遗传：指由细胞核基因所决定的遗传现象和遗传规律。
　　2.　细胞质遗传（核外遗传）：指由细胞质基因所决定的遗传现象和遗传规律。其原因是控制某性状的基因位于线粒体、叶绿体等细胞器上。细胞质遗传在农业生产上应用最成功的例子是杂种优势利用中质核互作型控制雄性不育现象。
　　3.　细胞质基因组：所有细胞器和细胞质颗粒中遗传物质的统称。
　　4.　前定作用：由受精前母体卵细胞状态决定子代性状表现的母性影响。
　　5.　母性影响：由核基因的产物积累在卵细胞中所引起的一种遗传现象，其特点为下一代表现型受上一代母体基因的影响。
　　6.　共生体：以某种共生的形式存在于细胞之中、但不是细胞生存所必要组成部分的细胞质颗粒。能够自我复制（或在核基因组的作用下进行复制）、对寄主表现产生影响。
　　7.　附加体：某些质粒即能独立存在于细胞中，又能整合到染色体上，这一种质粒称为附加体。
　　8.　质粒：泛指染色体外一切能进行自主复制的遗传单位，包括共生生物、真核生物的细胞器和细菌中染色体以外的单纯DNA分子。
　　9.　孢子体不育：是指花粉的育性受孢子体（植株）基因型所控制、与花粉本身所含基因无关。
　　10. 配子体不育：是指花粉的育性直接受配子体（花粉）本身的基因所决定。
　　11. 卡巴粒：是一种共生型的具有螺旋结构的放毒型细菌，当它被良性噬菌体感染后，病毒合成一种蛋白，具有杀它的毒性。
　　12. 雄性不育性：植物花粉败育的现象称为雄性不育性。
　　13. 核不育型：这是一种由核内染色体上基因决定的雄性不育类型。
　　14. 质―核不育型：是由细胞质和核基因互作所控制的不育类型。
名词解释
　　1.　原噬菌体：整合在宿主基因组中的噬菌体。只有少数基因活动，表达出阻碍物关闭其它基因。
　　2.　转化：指某些细菌（或其他生物体）能通过其细胞膜摄取周围供体的染色体片断，并将外源DNA片段通过重组参入到自己染色体组的过程。
　　3.　转导：指以噬菌体为媒介所进行的细菌遗传物质重组的过程。
　　4.　性导：指接合时由F’因子所携带的外源DNA整合到细菌染色体的过程。F’因子是Hfr的不准确环出的F因素，带有染色体DNA。
　　5.　F-菌株：未携带F因子的大肠杆菌菌株。
　　6.　F+菌株：包含一个游离状态F因子的大肠杆菌菌株。
　　7.　Hfr菌株：包含一个整合到大肠杆菌染色体组内的F因子的菌株。
　　8.　F因子：大肠杆菌中的一种附加体，控制大肠杆菌接合过程而使其成为供体菌的一种致育因子。
　　9.　F’因子：整合在宿主细菌染色体上的F因子，在环出时不够准确而携带有染色体一些基因的一种致育因子。
　　10. 受体部位：受体细菌细胞壁在特定的区域形成临时通道，允许外源DNA片段通过，这一区域称为受体部位。
　　11. 感受态细胞：能接受外源DNA分子并被转化的细菌细胞称为感受态细胞。
　　12. 感受态因子：促进转化作用的酶或蛋白质称为感受态因子。
　　13. 部分二倍体：当F+或Hfr的细菌染色体进入F-后，在一个短时期内，F-细胞中对某些位点来说总有一段二倍体的DNA状态的细菌。
　　14. 营养缺陷型：指某一生物体丧失了合成某种生活物质的能力。
　　15. 中断杂交试验：一种用来研究细菌接合过程中基因转移发方式的试验方法。把接合中的细菌在不同时间取样，并把样品猛烈搅拌以分散接合中的细菌，然后分析受体细菌的基因顺序。是大肠杆菌等细菌中用来测定基因位置的一种方法。
　　16. 溶源性：细菌被噬菌体感染而不裂解的现象。这时噬菌体的遗传物质与寄主细菌的遗传物质相结合并协同复制。
　　17. 烈性噬菌体：侵染宿主细胞后，进入裂解途径，破坏宿主细胞原有遗传物质，合成大量的自身遗传物质和蛋白质并组装成子噬菌体，最后使宿主裂解的一类噬菌体。
　　18. 温和性噬菌体：侵染宿主细胞后，并不裂解宿主细胞，而是走溶原性生活周期的一类噬菌体。
　　19. 溶原性细菌：含有温和噬菌体的遗传物质而又找不到噬菌体形态上可见的噬菌体粒子的宿主细菌。
　　20. 转导颗粒：把细菌染色体片段包装在噬菌体蛋白质外壳内而产生的假噬菌体，其中并不包含噬菌体的遗传物质。
　　21. 共转导（并发转导）：两个基因同时转导的现象称为共转导或称并发转导。
　　22. 特殊性转导颗粒：蛋白质外壳内携带有部分细菌染色体区段的噬菌体。
　　23. 转染：用离体状态的病毒DNA或RNA感染感受态细菌，从而改变细菌基因型的作用。
　　24. 原养型：如果一种细菌能在基本培养基上生长，也就是他能合成它所需要的各种有机化合物，如氨基酸、维生素及脂类，这种细菌称为原养型。
　　25. 互补：就是两个突变型噬菌体同时感染大肠杆菌时，可以互相弥补对方的缺陷，共同在菌体内增殖，引起溶菌，释放原来的两个突变型。
名词解释
　　1.　遗传密码：DNA分子由四种核苷酸(A、T、G、C)组成的多聚体，把DNA分子的核苷酸链上碱基对按顺序翻译成氨基酸的一套生物学规则。
　　2.　简并：一个氨基酸由一个以上的三联体密码所决定的现象。20种氨基酸中，除色氨酸和甲硫氨酸仅有一个三联体密码之外，其它氨基酸各有2~6个三联体密码。
　　3.　DNA的复制：以一条DNA链为模板，经碱基互补配对，在复杂的酶系统的作用下，以5’到3’为延伸方向，采用半保留复制的方式，形成一条新的DNA链。
　　4.　半保留复制：DNA分子的复制，首先是从它的一端氢键逐渐断开，当双螺旋的一端已拆开为两条单链时，各自可以作为模板，进行氢键的结合，在复制酶系统下，逐步连接起来，各自形成一条新的互补链，与原来的模板单链互相盘旋在一起，两条分开的单链恢复成DNA双分子链结构。这样，随着DNA分子双螺旋的完全拆开，就逐渐形成了两个新的DNA分子，与原来的完全一样。这种复制方式成为半保留复制。
　　5.　冈崎片段：在DNA复制叉中，后随链上合成的DNA不连续小片段称为冈崎片段。
　　6.　转录：是以DNA双链之一的遗传密码为模板，把遗传密码以互补的方式转到信使核糖核酸（mRNA）上。RNA的转录有三步：①. RNA链的起始；②. RNA链的延长；③. RNA链的终止及新链的释放。
　　7.　翻译：是mRNA携带着转录的遗传密码附着在核糖体上，把由转移核糖核酸（tRNA）运来的各种氨基酸，按照mRNA的密码顺序，相互连接起来成为多肽链，并进一步折叠起来成为立体蛋白质分子。
　　8.　多聚核糖体：一条mRNA分子可以同时结合多个核糖体，形成一串核糖体，成为多聚核糖体。
　　9.　小核RNA：是真核生物转录后加工过程中RNA的剪接体的主要成分，属于一种小分子RNA，可与蛋白质结合构成核酸剪接体。
　　10. 不均一核RNA：在真核生物中，转录形成的RNA中，含有大量非编码序列，大约只有25%RNA经加工成为mRNA，最后翻译为蛋白质。因为这种未经加工的前体mRNA在分子大小上差别很大，所以称为不均一核RNA。
　　11. 遗传密码：是核酸中核苷酸序列指定蛋白质中氨基酸序列的一种方式，是由三个核苷酸组成的三联体密码。密码子不能重复利用，无逗号间隔，存在简并现象，具有有序性和通用性，还包含起始密码子和终止密码子。
　　12. 中心法则：蛋白质合成过程，也就是遗传信息从DNA—mRNA—蛋白质的转录和翻译的过程，以及遗传信息从DNA到DNA的复制过程，这就是生物学的中心法则。
　　13. 反义核酸：同某种天然的信使RNA（mRNA）反向互补的RNA分子称为反义核酸（反义RNA）。
　　14. 三联体：贮存在DNA上的遗传信息通过mRNA传递给蛋白质，mRNA与蛋白质之间的联系是通过遗传密码子来实现的。mRNA上每3 个核苷酸翻译成蛋白质多肽链上的一个氨基酸，这3个核苷酸就称密码子，也叫三联体。
　　15. 移码突变：由于碱基数目的减少（缺失）或增加（插入），而使以后一系列三联体密码移码。
　　16. 通读框：现称可读框。在一条DNA链上，从密码子ATG开始到终止密码子为止的连续核苷酸密码序列称为可读框。但几乎所有的基因内部都含有不转录部分，也就是说可读框是不连续的。
　　17. 隔裂基因：编码顺序由若干非编码区域隔开，使可读框不连续的基因称为隔裂基因。
　　18. 标记基因：指与目标性状紧密连锁、同该性状共同分离且易于识别的可遗传的等位基因变异。
名词解释
　　1.　基因库：一个群体中全部个体所共有的全部基因的总和。
　　2.　基因组学：从整体水平上研究一个物种所有遗传信息的结构与功能的一门学科。
　　3.　结构基因：指可编码RNA或蛋白质的一段DNA序列。
　　4.　调控基因：指其表达产物参与调控其它基因表达的基因。
　　5.　顺式调控：基因的启动子位点发生突变，调控蛋白不能与其结合，该基因就不能表达，但不影响其它等位基因的表达，这种突变称为顺式调控。
　　6.　重叠基因：指同一段DNA编码顺序，由于阅读框架的不同或终止早晚的不同，同时编码两个或两个以上多肽链的基因。
　　7.　隔裂基因：指一个基因内部为一个或多个不翻译的编码顺序（如内含子）所隔裂的现象。
　　8.　内含子：在DNA序列中，不出现在成熟mRNA中的片段。
　　9.　外显子：在DNA序列中，出现在成熟mRNA中的片段。
　　10. 跳跃基因：即转座因子，指染色体组上可以转移的基因。实质是可作为插入因子和转座因子移动位置的DNA片断（序列）。
　　11. 假基因：同已知的基因相似，处于不同的位点，因缺失或突变而不能转录或翻译，是没有功能的基因。
　　12. 反式调控：调控蛋白质发生突变，形成的蛋白质不能与这个基因的启动子结合，影响到与这个蛋白质结合的所有等位基因位点，导致这些基因不能表达的现象。
　　13. 渐渗杂交：一个物种的基因引进到另一物种的基因库中的现象
　　14. 克隆（无性繁殖系）选择学说：一个无性繁殖系是指从一个祖先通过无性繁殖方式产生的后代，是具有相同遗传性状的群体。经过选择培养，可以获得无性系变异体，但其遗传性状不一定有差异，在适当的培养条件下可以发生逆转。
名词解释
　　1.　基因工程：在分子水平上，采取工程建设方式，按照预先设计的蓝图，借助于实验室技术将某种生物的基因或基因组转移到另一种生物中去，使外源基因正确表达，定向获得新遗传性状的一门技术。
　　2.　限制性内切酶：一种水解DNA的磷酸二脂酶，遗传工程中重要工具。
　　3.　限制：降解外源DNA，防御异源遗传信息进入的手段。
　　4.　修饰：修饰外源DNA片段后，保留在新细胞中。
　　5.　粘性末端：指遗传工程中，酶解时所产生的带有互补碱基配对顺序、可以自动接合成为环状DNA的单链尾巴。
　　6.　多克隆位点：具有多种限制性酶的酶切位点，而每一种酶的切点只有一个，用于克隆外源DNA片段。
　　7.　重组DNA分子：基因工程中用限制性内切酶切割"目的"基因和载体DNA分子后，使两者都产生粘性末端，再把两者连接起来形成DNA分子。
　　8.　运载工具：将“目的”基因导入受体细胞的运载工具。
　　9.　质粒：细菌细胞内独立于细菌染色体而自然存在的、能自我复制、易分离和导入的环状双链DNA分子。质粒具有重组表型检测标记，检测是否携带外源DNA片段。
　　10. Ti质粒：一种细菌质粒，自然存在于土壤农杆菌(革兰氏阴菌)细胞中可诱导植物产生瘤细胞，形成冠瘿瘤。
　　11. 核基因库：将某生物全部基因组DNA 酶切后与载体连接构建而成的。理想的核基因库应能包括全部基因组序列。
　　12. 染色体基因库：将基因组的一部分如一条染色体构建而成的基因库，可选择特异基因以及分析染色体结构和组织。
　　13. cDNA库：以mRNA为模板，经反转录酶合成互补DNA构建而成的基因库。
　　14. 人工合成基因：根据已知的基因或氨基酸序列，将化学合成寡核苷酸的方法与酶促合成 DNA的方法相结合合成的基因。
　　15. 植物基因转化：是指将外源基因转移到植物细胞内、并整合到植物基因组中稳定遗传和表达的过程。
　　16. 原位杂交：根据核酸分子碱基互补配对的原则（A-T，G-C），将经放射性或非放射性标记的外源核酸（探针）与染色体上经过变性后的单链DNA互补配对，结合成专一的核酸杂交分子，再经一定的检测手段将待测核酸在染色体上的位置显示出来；
　　17. 原位PCR技术：将PCR的高效扩增与原位杂交的细胞定位相结合，在组织细胞中原位检测单拷贝或低拷贝的特定DNA或RNA序列，用来判断含有靶序列的细胞类型以及组织细胞的形态结构特征与病理变化。
　　18. 原位反转录PCR技术：在固定组织细胞标本上用DNA酶除去染色体DNA，经逆转酶逆转录成cDNA，再加入引物与DNA聚合酶进行PCR扩增，并用原位杂交来检测含靶序列的细胞组织的技术。
　　19. 荧光原位杂交：是一种物理图谱构建方法，通过荧光标记的探针与DNA分子杂交，使染色体上的杂交信号（位置就是探针DNA在染色体上的图谱位点）在显微镜下可直接观察。
　　20. 生物芯片：能对生物分子进行快速并行处理和分析的小体积固体薄型器件，主要包括基因芯片、蛋白质芯片等。
　　21. DNA芯片技术：核酸分子杂交的原理和方法与半导体技术相结合发展形成的一门新技术。这一技术可使许多分子杂交反应同时进行。
　　22. 分子标记辅助选择：饱和基因组图谱可用来确定与任何一个目的基因紧密连锁的分子标记，根据图谱间接选择目的基因，可降低连锁累赘，加速目的基因的转移与利用，提高育种效率。
　　23. 蛋白质组学：是从蛋白质水平来研究基因组的基因表达，分析基因组的蛋白质类型、数量、空间结构变异以及相互作用机制的学科。
　　24. 生物信息学：是一种用计算机贮存原始资料，分析生物信息，将DNA芯片以及蛋白质双向电泳结果转变成为可读的遗传学信息的学科。生物信息学是现代生物技术与计算机科学的结合，收集、加工和分析生物资料和信息。
名词解释
　　1.　同形异位现象：器官形态与正常相同，但生长的位置却完全不同称之为同形异位现象。
　　2.　细胞的全能性：是指个体某个器官或组织已经分化的细胞能够再生成完整个体的遗传潜力。
　　3.　达尔文适合度：是度量自然选择作用的参数是达尔文适合度（适应值）。一个基因型的个体把它们的基因传递其后代基因库中去的相对能力，就是该个体的适应值，是其在某一环境下相对的繁殖效率和生殖有效性的度量，用w表示。
　　4.　同形异位基因：控制个体的发育模式、组织和器官的形成的一类基因，主要是通过调控其它重要的形态及器官结构基因的表达，来控制生物发育及器官形成。
名词解释
　　1.　群体遗传学：是研究一个群体内基因传递情况及其频率改变的科学。
　　2.　孟德尔群体：个体间能互相交配，使孟德尔遗传因子代代相传的群体。最大孟德尔群体是一个物种。
　　3.　基因库：是指一个群体中全部个体所共有的全部基因称为基因库。
　　4.　基因型频率：任何一个遗传群体都是由它所包含的各种基因型所组成的，在一个群体内某特定基因型所占的比例就是基因型频率。
　　5.　等位基因频率：是指一群体内特定基因座中某一等位基因占该基因座等位基因总数的比率，或称基因频率。
　　6.　遗传漂变：在一个小群体内，每代从基因库抽样形成下一代个体的配子时，会产生较大的抽样误差，由这种误差引起群体等位基因频率的偶然变化，叫做随机遗传漂变，或简称遗传漂变。形成原因是在一个小群体中，由于一个小群体与其它群体相隔离，不能充分地随机交配，因而在群体内基因不能达到完全自由分离和组合，使基因频率容易产生偏差。但这种偏差不是由于突变、选择等因素引起的，而是由于小群体内基因分离和组合时产生的误差所引起的。就一般而言，一个群体愈小，就愈易发生遗传漂移作用。通过遗传漂移所产生的作用，将有助于在群体中继续保留那些中性或无利的性状。例如：在人类不同种族所具有的血型频率差异实际上血型差异并没有适应上的意义，可它能同类人猿一样将血型差异一直传下来，可能是遗传漂移的结果。
　　7.　迁移：是指在一个大群体内，由于每代有一部分个体新迁入而导致其基因频率的变化的现象，个体的迁移同样也是影响群体基因频率的一个因素。
　　8.　哈德–魏伯格定律：在一个完全随机交配的群体内，如果没有其它因素(如突变、选择、迁移等)干扰时，则基因频率和各种基因型频率常保持一定，各代不变。这一现象由德国医生魏伯格（Weinberg W.）和英国数学家哈德（Hardy G. H.）在1908年发现，所以称为“哈德–魏伯格定律”。
　　9.　适合度：是成熟个体经自然选择后的生存率，属于遗传群体的一个重要参数。
　　10. 物种：具有一定形态和生理特征以及一定自然分布区的生物类群。是生物分类的基本单元，是生物繁殖和进化中的基本环节。
　　11. 生殖隔离：是指防止不同物种的个体相互杂交的环境、行为、机械和生理的障碍。生殖隔离可以分为两大类：①.合子前生殖隔离，能阻止不同群体的成员间交配或产生合子；②.合子后生殖隔离，是降低杂种生活力或生殖力的一种生殖隔离。这两种生殖隔离最终达到阻止群体间基因交换的目的。
　　12. 地理隔离：是由于某些地理的阻碍而发生的，例如海洋、大片陆地、高山和沙漠等，使许多生物不能自由迁移，相互之间不能自由交配，不同基因间不能彼此交流。
　　13. 进化树：采用物种之间的最小突变距离构建而成的一种树状结构，可以表示不同物种的进化关系和程度，也称为种系发生树。一般是当不同物种蛋白质的氨基酸差异进一步以核苷酸的改变来度量时可用最小突变距离表示。
　　14. 进化速率：进化速率是指在某一段绝对时间内的遗传改变量，一般可用不同物种的蛋白质、DNA和mtRNA等大分子的差异来估算进化速率。
　　15. 分子进化钟：利用不同物种的蛋白质、DNA和mtRNA等大分子的差异估算出的分子进化速率，进而可以推断不同物种进化分歧的时间。
　　16. 群体：所谓群体，是指一群可以相互交配的个体。2002----2003学年第一学期 2000级普通遗传学 试题B
一、名词解释 (每个2分，共16分)
隐性上位 2. 转导 3.限性遗传 4.近交系数 5.外显率 6.同源染色体 7.抑制突变
8.相对性状
二、填空（每空0.5分，共24分）
1．玉米体细胞中染色体数为20条，减数分裂中二价体数目为____，三价体数目为____，孢原细胞中染色体数目为____条，初级精母细胞中为____条，次级精母细胞中为____条。
2．Down氏综合征产生的原因是____________________________。
3．人类染色体分组时，X可并入____组，Y可并入____组。
4．一个患X连锁显性遗传病的男性和一个正常女性结婚，其儿子患病概率为______，女儿患病概率为_____。
5．原发性睾丸发育不全征患者的核型为_________。
6．确切说，亚硝酸对DNA的损伤表现在可造成碱基________。
7．假连锁可由_____________这种染色体结构变异造成。
8．常见性别决定方式有___________________、____________________、___________________和_____________________。
9．_______________可形成胸腺嘧啶二聚体。
10．基因型为AaBbCcDdEe（各基因独立遗传）的自交后代出现AabbCcDDee个体的频率为______，AaBbccDDee的频率为 ______。
11．在杂种优势的二区三系育种中，人们常用________________和________________杂交制种，________________和________________杂交保种。
12．性反转的公鸡与正常母鸡交配，后代性别比为_________________________（至少有一条Z染色体才能存活）。
13．某物种二倍体中染色体数目为26，那么它的单倍体形成可育配子的概率为_______。
14写出下列人类细胞的染色体数，性别和巴氏小体数
XO，_____，_____，_____；XXYY，_____，_____，_____。
15．细菌遗传重组和真核生物遗传重组最明显的区别在于__________________________和________________________。
16．双亲特征在后代同一器官不同部位同时独立表现，称为___________。
17．细胞分裂周期中，______________________标志着中期的开始，________________________标志着中期的结束。
18．自然界中已知完全连锁的生物有_________、__________。
19．请判断下列果蝇的性别：2X/3A________，3X/2A_________
20．互换发生在________染色体非姊妹染色单体节段，是__________基因的交换，_______________基因的重组。
21．有一对夫妇的血型分别为A和B，他们所生子女的血型可能为__________________________。
三、判断对错，并说明理由（认为正确用T表示，认为错误用F表示；每小题3分，其中判断1分，理由2分，共15分）
物种的染色体数目与物种的进化程度有关，即低等生物染色体数目少，高等生物染色体数目多。
在研究过程中连锁群数目只能小于或等于该物种染色体组中染色体的数目。
3．一个成熟的单倍体卵细胞中有36条染色体，其中18条一定来自父方。
4．单元单倍体通常不育，而多元单倍体通常育性正常。
5．表型为右旋的椎实螺自交不可能产生左旋的后代。
四、历史上很多科学家都为遗传学的发展做出了贡献，请根据你所学的知识，把下列科学家与他们的发现或理论连接起来。（5分）
Nirenberg & KhoranaDNA 双螺旋结构模型
Johannsen 基因与染色体行为的平行现象
Watson & Crick 三联体密码子
Sutton &Boveri 平衡致死系
Muller 基因、基因型和表现型的提出
五、简答（共10分）
1.．图示如何从遗传特点上区分人类遗传病中的Y连锁基因和仅在男性表达的常染色体显性基因？（5分）
2.利用人和小鼠的杂种细胞克隆对人类基因进行定位，发现在不同的细胞克隆A、B、C、D、E中酶Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ和人类染色体的存在与否如下表所示，请判断决定5种酶产生的基因在人类染色体上的定位。（5分）
A B C D E酶 Ⅰ
Ⅱ
Ⅲ
Ⅳ - + - + -
+ - - + -
+ + - - -
+ - - + -染色体 1
2
3 - + - + -
+ - - + -
- - + + +六、计算（共30分）
1． 一个父母基因型分别为IAIAXIAi的男性与一个父母基因型分别为IBIBXIBi的女性结婚，婚后生了4个孩子，问
每个孩子可能出现什么血型，概率为多少？
4个孩子均为AB型的概率为多少？
两个孩子为A型，两个孩子为B型的概率为多少？
第一和第三个孩子为A型，第二和第四个孩子为B型的概率为多少？
第一个孩子为A型，第二个孩子为B型，第三个孩子为AB型，第四个孩子为O型的概率为多少？（10分）
2．果蝇中显性性连锁棒眼（B）在X染色体图57.0座位上，隐性淡红眼基因（car）在X染色体图62.0座位，让棒眼雌性（双亲为纯合体淡红眼雌性与棒眼雄性）与淡红色眼雄性交配，后代中各种表型及其比例各为多少。（10分）
3．测量矮脚鸡和芦花鸡的成熟公鸡以及它们的杂种的体重，得到下列平均体重和表型方差：（注：B1、B2分别为F1与两个亲本回交的后代。）请计算F2中加性方差、显性方差、环境方差、遗传方差的数值，并计算广义、狭义遗传力和显性程度。（10分）
矮脚鸡 芦花鸡 F1 F2 B1 B2 平均数 1.4 6.6 3.4 3.6 2.5 4.8
方 差 0.1 0.5 0.3 1.2 0.8 1.0
2003 — 2004 学年第 一 学期《 遗传学 》课试题a
名词解释（16分）
核型 2. 等位基因 3. 外显率 4. 共显性 5. 限性遗传 6. 性导 7. 近交系数
连锁群
二.填空(14分)
1. 果蝇的常染色体与性染色体组成有下列情况，写出各个果蝇的性别： 2A+3X ，3A+X 。
2. 自由组合规律实质是_________染色体上_________基因的自由组合。
3. 蜜蜂的性别决定属于___________________。
4. 植物中有部分自主性的细胞器为___________、__________。
5. 玉米体细胞中染色体数为20条，子房细胞中为_____ 条，胚乳中为_____条，小孢子中为_____条。
6. 自然界中已知完全连锁的生物有_________、__________。
7. 猫叫综合征产生的原因是_______________________________。
8. 假显性可由 这种染色体结构变异产生。
判断(把答案写在每小

展开更多......

收起↑