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课 题 海陆的变迁 人教版 七年级 上册 第 2单元 第 二 节
新课标要求 1. 结合实例，说明海洋和陆地处于不断的运动变化之中。 2. 结合实例，说出板块构造学说的基本观点，并解释世界火山、地震带的分布与板块运动的关系。
学习目标 1.举例说明海陆变迁，并能解释海陆变迁原因； 2.知道板块构造学说、大陆漂移说基本观点； 3.说出世界著名山系和火山地震带分布； 4.在地图上能够指出六大板块的划分； 5.会用板块构造说解释山脉、海洋、火山地震成因。
学习 重难点 1.在地图上能够指出六大板块的划分； 2.会用板块构造说解释山脉、海洋、火山地震成因。
学情分析 学生的年龄特点，决定了他们对千变万化的自然界充满好奇心，教师在教学中设置探究性和悬念性很强的问题，开启学生求知欲望；根据学生已掌握的地理技能，为学生创造自主学习的氛围。
教学辅助 课件、多媒体
教学过程
学习任务 教学活动 设计意图
新课导入 导入 沧海桑田，简称沧桑，出自我国古书《神仙传·麻姑》。传说古代叫麻姑的仙女，自称曾三次看到东海变成桑田。后人以沧海桑田来比喻世事变化很大。 教师提出问题：我们脚下的大地是稳定的还是运动的？哪些实例能证明大地是运动的？ 开篇点题，引发学生思考，激发学生学习兴趣
学习任务一 海陆变迁的实例 教师出示图片，介绍海陆变迁的案例：荷兰、香港、迪拜填海造陆，喜马拉雅山区发现大量古老的海洋生物化石，我国东部海底发现古河道、古森林遗迹，启发思考图片中案例海洋和陆地出现了何种变化，分析其可能原因。 学生观察图片，思考并回答问题。 教师总结海陆变迁的含义，引导学生归纳海陆变迁的原因： 教师进一步明确人类活动对海陆变迁作用只是局部的小规模的，人类还要顺应自然过程，遵循自然规律开展各种活动，才能实现人地和谐，反之，则易出现生态问题。 结合实际案例，引导学生认识海陆变迁及原因。
学习任务二 大陆漂移说 过渡：前面我们认识了沧海桑田的实例，它们反映了地球表面局部的海陆变迁，古人很早就发现了这种海陆的变化。那么进一步将视野扩大到整个世界，就全球而言，海陆是如何变迁的呢？七大洲、四大洋是否发生变化？我们先从它们的轮廓寻找答案。 一、发现问题 教师出示七大洲轮廓图，提出问题： （1）你能说出这些大洲大洋的名称吗？ （2）观察大陆轮廓，你有什么发现？ （3）你对此有什么猜想？ 学生说出七大洲四大洋的名称，并观察世界海陆轮廓图， 学生说出非洲与南美洲大陆轮廓的特点，猜想其可能原因。 教师介绍魏格纳提出大陆漂移说的过程： 1910年的一天，年仅30岁的魏格纳躺在病床上，目光正好落在墙上的一幅世界地图上。“奇怪！大西洋两岸大陆轮廓的凹凸，为什么竟如此吻合？非洲大陆和南美洲大陆以前会不会是连在一起的？只是后来因为受到某种力的作用才破裂分离。大陆会不会是漂移的？” 二、提出假说 教师出示大陆的漂移图，提出问题： （1）图中ABCDE分别代表哪个大陆？ （2）两亿年前这些大陆是怎么分布的？ （3）从2亿年前到现今这些大陆有何变化？ （4）观察大西洋的面积是如何变化的？ （5）描述大陆漂移的过程。 学生思考并回答问题，认识大陆漂移假说：大约两亿年前，地球上各大洲是相互连接的一块大陆，周围是一片汪洋。后来，原始大陆才分裂成几块，缓慢地漂移分离，逐渐形成了今天七大洲、四大洋的分布状况。 三、论证假说 为证实自己的猜想，魏格纳不断寻求证据，教师出示图片，提出问题：可以从哪些方面去寻找证据论证大陆漂移说？ 学生思考并依据大陆漂移学说进行解释。 教师进一步介绍：但是，魏格纳的假说在当时被认为是荒谬的。为了进一步寻找大陆漂移的证据，魏格纳前往北极地区的格陵兰岛探险考察，在他50岁生日那天不幸遇难。教师回顾魏格纳的研究历程，提出问题：同学们了解了魏格纳科学考察的过程，你有什么感想呢？ 学生思考并感悟魏格纳观察思考、勇于探索、坚持真理的科学精神。 四、学说不断完善 过渡：大陆漂移说提出以来，很长一段时间学术界多数人并不相信大陆漂移说的观点，因为大陆漂移的动力是什么，魏格纳并没有给出令人信服的答案。 教师简要介绍海底扩张学说，播放海底扩张动画视频，提出问题：“海底扩张说”是否支持了“大陆漂移说”？ 学生思考回答问题。 教师总结海底扩张学生支持了大陆漂移学说的观点，大西洋海底的岩石年龄分布，证实了海底的扩张，证明大西洋两岸轮廓的相似性正是海底扩张的结果。人们在“大陆漂移说”和“海底扩张”的基础上创建了一种新的地球构造理论—板块构造学说。在魏格纳去世30年后，板块构造学说席卷全球，人们终于承认大陆漂移学说的正确性。 讲述大陆漂移假说的探索过程，分析科学研究的方法，引导学生感悟魏格纳观察思考、勇于探索、坚持真理的科学精神。
学习任务三 板块构造学说 一、初识板块 教师展示板块分布图，提出问题： 1、全球有哪几大板块？命名有何特点？ 2、几乎全部是海洋的是哪一个板块？ 3、板块与板块之间有哪两种运动形式？对地表形态产生什么影响？ 学生读图思考回答问题，教师引导学生结合问题总结板块学说基本内容。 过渡：如何论证板块理论的科学性？ 二、模拟探究 实验内容：模拟探究板块运动对地表形态的影响 实验材料：地理课本和地图册（或类似厚度的书籍） 探究过程：利用地理课本和地图册，演示板块的挤压和张裂运动，讨论可能形成的地形。 学生进行模拟实验并得出实验结论。教师总结通过模拟实验初步判断板块运动对地表形态的影响。 三、实例验证 教师展示红海、地中海、喜马拉雅山脉成因示意图，布置任务：运用板块构造学说的观点，解释地理现象： （1）红海为什么在不断扩张？ （2）地中海为什么在不断缩小？ （3）喜马拉雅山脉是怎样形成的？ 学生读图、思考并回答问题。 教师出示喜马拉雅山脉的形成示意图，请同学说明喜马拉雅山脉具体的形成过程。 学生读图描述。 拓展：珠穆朗玛峰 预测：珠峰的海拔在不断上升还是下降？ 经测量，珠峰在2010年的海拔为8844.43米，直至 如今，喜马拉雅山区仍处在不断上升之中，每100年上升7厘米。 2020年12月8日，国家主席习近平同尼泊尔总统班达里互致信函，共同宣布珠穆朗玛峰最新高程！8848.86米！ 四、对比思考 教师展示六大板块分布图和世界主要火山、地震带及主要山系分布图，提出问题： 1、描述世界主要山脉的分布有何特点？ 2、描述世界主要火山、地震的分布有何特点？ 学生对比观察思考，回答问题。 教师总结板块分布与山脉、火山地震分布的关系，介绍世界两大火山地震带：环太平洋火山地震带和地中海-喜马拉雅火山地震带。 教师介绍防震减灾知识。 实验模拟板块之间的不同运动方式，挤压与张裂，产生的不同影响效果，将抽象问题形象化。 图像对比思考，引导学生认识板块分布与山脉、火山地震分布的关系 。
课堂小结 进行课堂归纳，教师渗透科学研究的方法，明确正确的科学观念，鼓励学生用科学方法去探索未知世界。
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