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统编小学语文教材教学中遇到的问题与困惑答疑
一、字词
（一）字音问题
1.注音和读音
“一”和“不”不是多音字，为什么在课文中会有多种读音，“庄稼”的“稼”、“刺猬”的“猬”、“唠叨”的“叨”、“苍蝇”的“蝇”应读轻声，课文中却标注本音？
要解决这个问题，就一定要弄清楚统编教材的注音体例。统编教材考虑学生学习能力发展的规律和实际的学习需求，在不同阶段采用不同的注音方式。
一种是全文注音：一年级上下两册教材、二年级上册教材的课文系统为全文注音体例（特殊：一上《14小蜗牛》；一下《20咕咚》《21小壁虎借尾巴》；二上《23纸船和风筝》《24风娃娃》）。
在全文注音的情况下，是标注轻声、变调等语流音的，目的是让学生在无需掌握变调规则的情况下，直接学习语流中的实际读音，在朗读中逐步形成语感，更好地发挥拼音帮助学习普通话的功能。在教学时，不需要讲变调规则，也不要过度拓展，只需要让学生了解有这个现象，并且借助注音在课文中读准这几个词语就可以了。
另一种是单字注音：二年级上册教材的练习系统（课后题和语文园地），以及二年级下册教材之后的所有册次，均采用单字注音的体例，即标注每个生字的本音，以帮助学生学习汉字。单字注音需要反映《现代汉语词典》中对该单字本音的标注。所以，“庄稼”的“稼”标注为“jià”，“刺猬”的“猬”标注为“wèi”，“唠叨”的“叨”标注为“dāo”、“苍蝇”的“蝇”如果标注为“yíng”。
在单字注音的情况下，教师需要提示单字规范的本音，同时指导学生在实际语境语流中，读好该字的轻声等音变现象，这就是好多老师问的“部编教材中很多轻声字标的是原音，可是教参中让读轻声，考试中出现字词读音问题，应该如何选择”的问题。教材标本音是要识记生字、读准字音；教参读轻声，是在具体语境中发生了语流音变。所以考试时，如果是考单字读音，肯定选择本音；如果是选在词语或句子中的读音，就要考虑语流变音（基本就是指轻声的情况）。
还如，《开满鲜花的小路》中“刺猬”的“猬”，教材中的标注的音是“wèi”，但朗读时读轻声。再如，扫帚。
2.ABB式词语读音
关于ABB式词语的音变规律，争议很多。大多是这样描述的：“ABB式重叠词，一般BB读阴平。”那这个“一般”该如何把握呢？什么情况下要“特殊”呢？
语言学家徐世荣先生在《普通话语音知识》一书中谈到ABB式重叠形容词的读法时说：“除叠字本身为阴平调即不再变外，其余各调的都可把后面两个字变为阴平调……如果念得缓慢些，念清楚它的原调，显得读字清楚，不变也可以。”教育部语言文字应用管理司的魏丹老师说，小学语文课文中的叠字形容词没有必要读变调。那我们究竟该如何把握ABB式叠字形容词的读音呢？我觉得，我们应该根据最具权威的辞书——《现代汉语词典》最新版本的注音来规范读音，以避免在学习，使用ABB式叠字形容词时带来不必要的麻烦。
3.古诗词字音
古诗读音遵循现代汉语语音规范，提倡读今音。一个基本的理念就是：凡是除了姓氏，还有一些特殊的人名，其他所有文言文和古诗词的字音都读成普通话，可能不押韵，但要读成普通话。如果你一定要读成古音也没有错，但这个不作为知识点去考核学生，这也是统编教材改旧时读音的一个理由。
统编教材古诗词中容易读错的字音：
解（jiě）落三秋叶，能开二月花。（一上）解落：吹落，散落。
遥知不是雪，为（wèi）有暗香来。（二上）为：因为。
路人借问遥招手，怕得鱼惊不应（yìng）人。（二上）应：回应，应答，理睬。
天似穹庐，笼盖四野（yě）。（二上）四野：草原的四面八方。见（xiàn）牛羊。
远上寒山石径斜（xié），白云生处有人家。（三上）斜：旧读（xiá），倾斜，偏。
知有儿童挑（tiǎo）促织，夜深篱落一灯明。（三上）挑：用细长的物件拨弄，逗引。
江南好，风景旧曾谙（ān）。（三下）谙：熟悉。
返景（yǐng）入深林，复照青苔上。（四上）返景，同“返影”，指夕阳返照的光。
梅雪争春未肯降（xiáng），骚人搁笔费评章。（四上）降：服输。
嫦娥应（yīng）悔偷灵药，碧海青天夜夜心。（四上）应悔：是揣度之词，想必悔恨。
日长篱落无人过，惟（wéi）有蜻蜓蛱蝶飞。（四下）惟：单，只。蛱：读jiá。
最喜小儿亡（wú）赖，溪头卧剥（bō）莲蓬（péng）。（四下）亡赖：同“无赖”，指顽皮、淘气。剥莲蓬：去掉莲蓬的外皮。《清平乐·村居》中，“溪头卧剥莲蓬”的“剥”应该读“bō”，现代汉语中，“bāo”和“bō”两个读音的意义是相同的。只是“bāo”常用于口语化表达，如“剥花生”；“bō”用于合成词或成语，如“剥夺”，这种现象称为“文白异读（文白异读是汉语方言中特有的现象。一种是读书识字所使用的语音，称为文读，又叫读书音、文言音、字音；另一种是平时说话时所使用的语音，称为白读，又叫做说话音、白话音或话音）”，古诗词中一般取文读。
欲将轻骑（qí）逐，大雪满弓刀。（四下）轻骑：装备轻便而行动快速的骑兵。骑：骑兵。
垂緌（ruí）饮清露，流响出疏桐。居高声自远，非是藉（jiè）秋风。（五上）垂緌：古人结在颔下的帽缨下垂部分。蝉的头部深处触须，形状与其有些相似。（课文中的绞丝旁是简写。我电脑打不出来，同学们书写时一律以教材为准。）藉：凭借。
问渠那得清如许，为（wèi）有源头活水来。（五上）为：因为。
童孙未解供（gòng）耕织，也傍桑阴学种瓜。（五下）供：从事，参加。古诗《四时田园杂兴》中，“童孙未解供耕织”一句的“供”应该读“gòng”。读“gōng”时，意为“供给，供应”或“提供某种条件（给对方利用）”；读“gòng”时，有一个义项是“从事，担任”，“供耕织”所取的是这个意思。
剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳（cháng）。（五下）裳：古代指裙子。
旧时茅店社林边，路转溪桥忽见（xiàn）（六上）见：同“现”，显现，出现。
绿树村边合，青山郭外斜（xié）……待到重阳日，还（huán）来就菊花。（六上）斜：倾斜，偏。还：返。
少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰（shuāi）（六上）衰：指人的鬓发稀疏脱落。
春城无处不飞花，寒食东风御柳斜（xié）。（六下）斜：歪斜，歪扭。
《迢迢牵牛星》中“盈盈一水间”一句的“间”应该读“jiān”，从音韵和谐、平仄相间的角度考虑，读“jiān”更合适。后人诗词中化用“一水间”时，也多将其用作平声韵。从字义上看，“间”读一声时，表意的重点是“在……中间”或“空间”，因此读一声“jiān”更符合此处的语境。
常恐秋节至，焜黄华叶衰（shuāi）。（六下）衰：凋落，凋谢。
今我来思，雨（yù）雪霏霏。（六下）雨雪：下雪。
《稚子弄冰》中“彩丝穿取当银钲（一声）”的“当”在这里是“当作”的意思，因此读作四声“dàng”。
《三衢道中》作者“曾几”的“几”字应该读“jī”；《乡村四月》作者翁卷（wēng juàn）。
4.纠结的读音
课文《雪孩子》中的“他一边喊，一边向小白兔家奔去”，这句话里的“奔”应该读一声：“奔”读四声时意为“直向目的地走去”，强调不偏离目标，与此处内容意思不符。
《找春天》第二自然段中的“奔向田野”，应该读“bēn”：“奔”读一声时，有“奔走、急跑”的意思，强调奔跑的状态；“奔”读四声时，意思是“直向目标走去”，强调不偏离目标。根据《找春天》一课的上下文语境，此时孩子们的状态应是跑而非走，“奔”应读一声，表现孩子们迫不及待的激动心情。
（二）识记问题
识字量多，学生识记困难，怎样有效进行识字教学？
区分识字、写字；区分生字、见面字；掌握多音字教学，不要干扰正常识字。反复在语境中复现。
查字典时独体字怎么确定它的部首，例如“黑”？
1.形声字以形旁为部首，如：“柳”是“木”部；“睛”是“目”部；“聋”是“耳”部。
2.左右都是部首的字，先查左边，如：“休”字；上下都像是部首的字先查上边，如“早”字；内外都像是部首的字，先查外边，如“闷”字；左右上角与中间都像是部首的字，先查中间，如“坐”字。
3.不好确定部首的字，就以起笔的笔形为部首。如：“才”“一”部；“上”是“1”部；“长”是撇部等等。
4.有些字如果用上面三种方法都无法查到，就应该考虑整个字了。如：“黑”在12画的“黑”部，“见”在“见”部，“酉”在“酉”部，“麻”在“麻”部。
部首查字法的关键是确定字的部首，上述只是一般方法，要想熟练掌握，还需要多翻阅字典，特别要熟悉部首目录。
（三）书写问题
因为字体的不同导致汉字笔画在书写过程中有出入，怎么办？
田地的“田”、国家的“国”，第二笔到底是横折钩还是横折？因为印刷体和手写全的不同、宋体和楷体的不同，第二笔写成横折和横折钩似乎都可以。印刷体是横折，但是书写习惯一般是横折钩。在教学时，我们老师要给学生讲的是第二笔是横折，但是学生在书写过程中，写成横折或横折钩都算对。道理就是这样，所以，老师们不要总去纠结这个问题哈！
（四）词语理解问题
词语的理解，安排的重点训练是三年级上册第二单元“运用多种方法理解难懂的词语”。整个小学阶段，要让学生形成灵活运用各种方法理解词语的能力，重点是训练在语境中推测理解词义的能力。
1.理解词语的18种方法
★近义词解释法——找词语的近义词或同义词进行解释的方法。
★反义词解释法——找出词语的反义词，在前面加“不”（或“没有”）进行解释的方法，如“懦弱：不勇敢”。
★归类解释法——对一些比较简单但又不好解释的词语，把词语进行归类再解释的方法，如“芬芳：一种香气”。
★比喻解释法——将词语和一些常见的、具体的事物联系起来，用比喻句式进行解释的方法，如“人声鼎沸：人声嘈杂喧闹，像水在锅里沸腾一样”。
★功能解释法——对词语的使用功能进行解释的方法，“形容……”是常见形式，如“人山人海：形容人非常多”。
★扩词解释法——将组成词语的字进行逐个扩词（组词）而对词语进行解释的方法，如“恳求：诚恳请求”。
★串字解释法——有些词的词义，就是这个词中各个语素（字）的意思的总和，如“不毛之地：毛，草木；之，的；地，地方。不毛之地：不长草木的地方”。
★以旧带新法——有些词是以几个旧字组合而成的，可通过对旧字的理解带出新词的含义，如“无价之宝：无价，没有价钱。之，的。宝，宝贝。无价之宝：用多少钱也买不到的宝贝，指极为稀有的珍贵东西”。
★重新组合法——对互文词进行重新组合理解的方法，如“心满意足：心意满足了”。
★描写法——对词语进行具体描写的方法，常用“……的样子”的形式，如“蹒跚：腿脚不灵便，走路缓慢且摇摆的样子”。
★下定义法——用一种简洁明确的语言对事物的本质特征作概括说明的方法，如“半径：连接圆心到圆上任意一点的线段叫做半径”。
★找词眼法——有些词从表面上看深奥难懂，但词中有的语素（字）是常见的，因此只需借助字典找出不易理解又是这个词里比较重要的语素的含义就行了，如和蔼：此词的重点在“蔼”字，它就是这个词的词眼，“蔼”在字典中的解释是“和气，态度好”。因此，“和蔼”的含义就是“和气，态度好”。
★联系上下文解释法——认真阅读文章，推断词语在文段中要表达的意思，常用“文中指……”的形式。
★联系生活实际解释法。
★造句理解法。
★表演理解法。
★借助插图解法。
★查字词典法——通过查字典、词典理解词语的意思，这是最基本、常用的方法。
2.词语教学的度
课文中有联系上下文理解词语，但教参中没有具体提到应该理解
到什么程度，教师很难把握，尤其是低年级学生，指导起来比较不容易？
词语理解的度，以《课程标准》为准！
二、句段
（一）句子
句子的理解，安排的重点训练是三下（六）“运用多种方法理解难懂的句子”。整个小学阶段，要让学生形成抓重点词、结合上下文，以及联系其他资料理解句子的意义及表达的思想感情的能力。
（二）段落
安排的重点训练有：三上（六）“借助关键语句理解一段话的意思”；三下（三）“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”；三下（四）“借助关键语句概括一段话的大意”。整个小学阶段，要让学生形成用常用的方法来概括段意的能力。
段的训练：段落教学是第二学段阅读教学的重要内容。在打好低年级写话的基础上，引导学生尝试写段，为中年级打基础。
三、篇章（课文）
（一）阅读理解能力
从严格意义上来说，从篇章这一板块开始，才是真正的阅读理解能力的训练。阅读理解能力（或篇章理解能力）分为三个方面：
1.抓取主要内容方面
训练学生阅读各种文章，通过默读能大致了解主要意思。
小学阶段主要训练的三大类文章：①记事类文章，②写人类文章，③状物写景、说明文。
在主要内容抓取方面：记事、写人这两类文章基本可以合为一体，训练学生能按“六要素”（或“四要素”）把握主要内容，理清事件的主要过程或情节。其中写人类文章，还要能从人物的表现、人物思维影响事件发展来把握文章的主要内容。对于状物写景、说明文，训练学生能按相应要素把握状物写景类文章的主要内容。
2.提取文章主旨（思想、观点）的和体会思想感方面
要训练学生能领会各类文章的中心思想，把握其主要观点，体会其思想感情。
记事类文章，训练学生能领会记事类文章表达的中心思想、主要观点和感情；写人类文章，训练学生能把握人物的特点或思想品质；状物写景、说明文，训练学生能抓住事物的特点，领会作者在状物写景中表达的感受或感情。
3.感受言语表达（包括语言表达和结构形式）方面
要训练学生对文本的语言表达和篇章结构能够进行初步的鉴赏和品悟。
记事类文章，训练学生能 体会写好事情和在记事中表情达意的一般技巧；写人类文章，训练学生能领会写好人物的基本方法；状物 写景、说明文，训练学生能体会写好事物、表达感受（或感情）的一般技巧（这一点教材安排的重点训练项目较多）。
（二）阅读理解策略
1.预测
安排的重点训练是三上（四）“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。学习预测的一些基本方法。”整个小学阶段，要训练学生形成阅读时猜想“后面会怎样”或文章中间“空白处”“会怎么样”的习惯。
2.默读
安排的重点训练是三上（八）“学习带着问题默读，理解课文的意思”。整个小学阶段，要训练学生养成默读的习惯，形成很强的默读能力。
3.想象
阅读时想象是创造性阅读的重要方面，也是阅读策略之一。小学安排的重点训练有：三下（一）“试着一边读一边想象画面”；四上（一）“边读边想象画面， 感受自然之美”；六上（七）“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”。整个小学阶段，要训练学生形成在阅读过程中想象的能力。
4.提问
安排的重点训练有：四上（二）“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”；四下（二）“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”。整个小学阶段， 要训练学生形成在阅读时提问，并自主解决问题的能力。
5.批注
安排的重点训练是四上（六）“学习用批注的方法阅读”。整个小学阶段，要训练学生阅读时将自己的所思所悟批注在文中的习惯。
6.复述
安排的重点训练有：四上（八）“了解故事情节，简要复述课文”；五上（三）“了解课文内容，创造性地复述故事”。整个小学阶段，要训练学生形成简要复述和创造性复述的能力。
7.速读
安排的重点训练是五上（二）“学习提高阅读速度的方法”。整个小学阶段，要训练学生以默读的方式快速阅读，形成有一定速度的阅读能力。
8.查找资料
安排的重点训练有：五上（四）“结合资料，体会课文表达的思想感情”；六上（八）“借助相关资料，理解课文主要内容”；六下（四）“查阅相关资料，加深对课文的理解”。整个小学阶段，要训练学生通过查找资料来理解文本的习惯。
9.梳理信息。
安排的重点训练是五上（八）“根据要求梳理信息，把握内容要点”。整个小学阶段，要训练学生形成在阅读时梳理信息，以提取文章主要内容的能力。
10.评价
安排的重点训练有：五下（二）“初步学习阅读古典名著的方法。学习写读后感”；六下（二）“就印象深刻的人物和情节交流感受”。整个小学阶段，要训练学生在阅读文章或整本书（名著）时，能对文（书）中人物与情节（事件）等进行评价的能力。
11.联想
联想也是创造性阅读的重要方面，是阅读策略之一。安排的重点训练是六上（一）“阅读时能从所读的内容想开去”。整个小学阶段，要训练学生在阅读时联系自己、他人和社会等想开去的能力。
12.带目的读
安排的重点训练是六上（三）“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”。整个小学阶段，要训练学生形成带着不同的目的，采用相应的阅读方法，从而提取相应文本信息的能力。
以上12种阅读策略，都是统编版教材明确标明的单元语文要素，并在教材中多处通过课后习题进行铺垫训练或巩固训练。
以下几种策略，虽然教材上没有以单元语文要素的方式呈现，却在大量的课后习题中反复要求进行相应的训练，也不可忽视。
13.（按指令）提取信息
这类训练数量极大。多以课后习题或课文导读中的问答题，或提示按某种要求做事来发出指令。指令千变万化，需要随机应变。整个小学阶段，要训练学生达到清晰把握问题要求，准确提取相应信息，以回答好相应问题的能力。
14.可视化
阅读文章（或书）时，将文本信息或内容在头脑中图像化，这是非常重要的阅读理解力。把头脑中图像化的内容，可视化地表现出来，这是一种重要的阅读策略。教材中呈现了大量的阅读可视化方式，如图画、示意图、流程图、思维导图、表格、小标题、提纲等。整个小学阶段，要训练学生形成阅读时能够可视化表现的能力。
15.朗读
有声朗读是培养语感（重点是语音感与语情感）的重要途径和方式。整个小学阶段，要训练学生正确、流利、有感情地朗读文章的能力。
16.背诵（含诵读、吟诵）
通过背诵，大量积累而学好语文，是中国传统语文教学的重要经验。整个小学阶段，要让学生背诵、积累相应数量的优秀诗文。同时要训练学生有技巧地背诵的能力，适当掌握诵读、吟诵的方法。
17.以写促读
以写促读、读写结合，也是我国语文教学的一条重要经验。以写促读中写的方式有：补白写、学用方法写、评价写（读后感）。整个小学阶段，要训练学生形成以写促读的习惯。
18.鉴赏
鉴赏力是阅读感受和理解力外显出来的能力。上文中我们引用的两个《课程标准》中所提出的阅读教学目标，都提到了要培养学生的阅读鉴赏能力。关于阅读鉴赏的训练在小学教材中，通常以课文后面的一些“说说”“交流”“体会”“感受”等习题来呈现训练要求与内容。概括起来讲，阅读文章需要鉴赏的内容是：文章内容所承载的思想、观点、人、事、物等；文章的表达方式包括结构形式、表达 方法。
整个小学阶段，就是要训练学生形成阅读时针对上述内容，通过朗读和言语表达，恰当地将文本的内容、思想和感情以及自己的阅读进行感受交流的能力。
（三）长课文教学
不少课文篇幅增长，难度加大，学生理解起来有困难，好多课文安排两课时，实际上需要三课时才能上完，一篇课文上三课时是不是允许？ 课文有的篇幅比较长，学生理解起来比较困难，课文安排两课时，在有限的时间内，课文朗读总感觉落不到实处，完不成教学任务。怎么分配课时与时间呢？ 高年级语文篇幅长容量大，读写结合训练想要落实到位，两课时经常完不成任务，怎样安排取舍更有效？
长课文教学总的思路与策略就是——“长文短教”。
1.制定明确的学习目标
围绕“单元导读”，紧扣课文后面的思考题，切实落实“双线组元”的编排特点，制定清晰、具体、简明的学习目标。
比如，《小英雄雨来》是四年级下册第六单元的第一课。本单元围绕“成长”这条人文主线，落实的“语文要素”是：“学习把握长文章的主要内容。”为落实这“双线”要求，课文后面安排了三个思考题：◎为什么说雨来是小英雄？带着这个问题，尝试用较快的速度默读课文。◎照样子给其他四个部分列出小标题，再说说课文的主要内容。◎课文中多次写到还乡河的景色，找出来读一读，再说说写这些景色有什么作用。因此，本课教学目标的制订，就依据“双线”要求和“思考题”来考量。在教学内容的选择、教学策略的设计上，力避课文教“碎”了（失去整体感）、教“累”了（目标不集中）。清晰、具体、简明地制订本课的教学目标为：◎用较快的速度默读课文，了解雨来被称为“小英雄”的原因。◎能用列小标题的方式把握课文的主要内容。◎体会还乡河景色描写的作用。
再比如，四年级下册第七单元的课文《“诺曼底号”遇难记》是小说，是作为相对宽泛的叙事性作品编排的，从单元语文要素“从人物的语言、动作等描写中感受人物品质”来看，并没有要求学生在阅读小说时关注情节、环境，感受人物形象。教学应该将着力点放在通过人物语言、动作来感受人物品质，可以适度渗透情节、环境等描写，为感受人物品质服务。课后练习第二题紧扣单元语文要素：“‘诺曼底号’遇难时，哈尔威船长是怎么做的？你从中感受到他怎样的品质？”教学可以聚焦这一关键问题，分三个环节进行：一是结合哈尔威船长和船员们的对话，感受船长的临危不惧、冷静果 断；二是品读对话，体会他忠于职守、舍己为人的品质；三是研讨交流，所有人都获救后，哈尔威船长却选择与“诺曼底号”轮船一起沉入海底，从船长的行为中明白了什么。哈尔威船长的行为主要体现在镇定地指挥大家撤离的过程中他与乘客的不同表现，以及平静地与船一起沉入深渊。这样完成课后第二题的学习任务，既紧扣了语文要素，又能体现长文短教。
温馨提示：思考练习题、阅读提示点明了本课学习的重点与难点，提示了学习的目标与要求，教师认真研究就会从中受到启发，获得帮助。
难课文：有的课文太深奥，不符合小学生学习，如六年级上册鲁迅写的那篇文章《一个好的故事》，如果不看教参，老师也看不懂。这样的课文不知该怎么教。
比如，《好的故事》编排在六年级上册第八单元，单元人文主题是“走近鲁迅”，这篇课文的教学有难度，教师可以依据课后练习题，先把教学目标与要求降下来。现在存在的主要问题是有些教师没有按照教科书的编排意图确定教学目标，如“声情并茂”地朗读，感受诗化的语言特点，感受对比和象征的表达手法，“妙笔生花”练写，这些教学目标定得太高了。《好的故事》有三道课后练习题：①第一题提示了阅读方式、阅读要求及理解词语的方法，旨在降低本课的学习目标；提示课文语言表达与现代文不完全一样，说明课文内容理解起来有些难度，需要做好阅读的心理准备。教师可借助课后第一题，让学生明确理解本课难懂的词语，除了运用联系上下文的方法外，还可以回顾、运用五年级下册第二单元《交流平台》中提示的理解词语的方法，如联系上下文先猜一猜意思；不用反复琢磨、具体解释，只要知道大概意思就可以了。②第二题“这故事的美丽、幽雅、有趣体现在哪里”，是学习、理解本课内容需要抓住的关键问题。教师可以引导学生在第4—8自然段中寻找原因。课文中的“云锦”是一个核心意象，“山阴道”上“许多美的人和美的事”是梦境的赋形。因为是梦境，所以一切事物看上去是那么“错综”“凌乱”，符合梦境的特点。弄懂这个故事写的是梦境，是学生理解内容的前提，教科书已做出明示。教师可以抓住“三个关键”理解梦境：一是结合文字展开想象，借助插图丰富想象；二是联系学生的生活经验和阅读经验，如自己做梦时的情景，或在课外读过的描写梦境的书；三是借助课后《阅读链接》中的作品评价，并适当补充，帮助学生理解鲁迅思想发展的背景资料，如《野草》是鲁迅在什么时候、什么情况下写的、写给谁的。这样的教学安排主要体现的是难文浅教。
2.搭建有效的学习支架
基于学情，紧扣教学目标，选用“‘点——线——面’结合”的“问题设计”与“学习任务驱动”，为学生搭建有效学习的支架。
还看《小英雄雨来》这一课：
课后思考题第一题，给学生提出了一个问题：“为什么说雨来是小英雄？”，教学时，由这个“点”切入，聚焦这个“问题”，提供“尝试用较快的速度默读课文”这一阅读方法支架，在寻找问题答案的“任务驱动”下，给足学生默读时间，遵循“少讲多（默）读”原则，引导学生养成边默读边思考的阅读习惯，进行阅读探究，解决问题，完成任务。
课后第二个思考题。首先，是为学生理解每个小故事的主要内容，搭建思维方法支架。在这一学习支架的帮助下，学生基本能完成后面四个部分的小标题概括；其次，引导学生运用“小标题”的形式串起六个故事，就是把握“课文的主要内容”的方法之一。旨在启发学生通过深度思维的自主阅读，去发现隐藏在看似独立的各个故事之间却又紧密联系的那根“线”，从而有效习得如何“把握长文章的主要内 容”的思维方法。
课后第三个思考题。对学生而言，这是本课难度最大的思考题。教师要引导学生理解这一问题， 就必须培养学生对全文“面”上的整体理解与感悟——把雨来造就成为抗日小英雄的环境因素有：家乡的自然环境：让雨来练就了高超的游泳本领。雨来的社会环境：在夜校读书，受到了爱国主义教育。雨来的家庭环境：父母，亲人的影响——父亲、舅舅都是抗日游击队员，母亲也参与抗日工作。
《小英雄雨来》是一部中篇小说，情节、人物与环境是小说的三要素。给课文的每个故事拟写小标题，是掌握故事情节即“把握主要内容”的重要方法，而雨来成为英雄，是以上环境造就的结果。
这样，由“点”切入，由“线”联结，由“面”升华，一位热爱家乡、热爱祖国、机智勇敢的“抗日小英雄”形象就变得丰满、立体、真实。
本题另一个深层次的用意是：为学生的写作学习提供可借鉴的、高效的、技巧性的、谋篇布局的表达方法支架。本文第一次描写还乡河景色是为故事的发生与发展做铺垫，后两次（故事5、6）的景色描写是衬托人们的心情。这样借“景”传“情”的描写，既是为刻画人物形象服务，又是表情达意的需要。当然，对于尚处于“习作入门级”的四年级学生而言，这样的表达策略与技巧的精妙，“只可意会，不可言传”。对于“学有余力”学生，能“悟”多少算多少，能“用”多少就多少，教学中要防止急于求成的人为拔高要求。
3.强化插图元素的运用，提高长课文的深度阅读效率
教科书中每篇长课文基本都有一、二幅插图，插图与文字一起，构成了全面的叙事方式。如《小英雄雨来》一课，插图呈现的画面：美丽的还乡河边，妈妈正拿着笤帚追雨来，可爱的雨来从水面上露出小脑袋，正望着妈妈笑。插图表现了雨来的调皮可爱，更显示了雨来的游泳本领高超，为下文雨来的机智逃脱埋下了伏笔。本单元的另外两篇略读课文《我们家的男子汉》《芦花鞋》也各配有插图。
这些“可视”的内容，直接作用于学生的视觉感官，具有强大的视觉冲击力，能够帮助学生实现“长课文”的整体把握及细节的理解；消除、化解阅读长课文的畏难心理；同时，吸引、启发学生，促进其形象思维和抽象思维的协同发展，增加阅读的多维体验，变单一枯燥的文字性阅读为图文结合的多视角生动阅读，从而提高长课文阅读的效率。
4.培养文体意识，促进文体表达能力
统编小学语文各年级的“长课文”主要有两类文体，一是中外童话故事，二是中外小说（名著）。低年级主要安排中外童话故事，如，一年级下册七单元的《动物王国开大会》等四篇、二年级下册七单元的《青蛙卖泥塘》等四篇、三年级上册三单元《卖火柴的小女孩》等四篇；中、高年级并行安排童话（神话、民间）故事、小说（名著），如，四年级下册六单元的小说《小英雄雨来》《芦花鞋》等三篇，五年级下册二单元的中国名著《景阳冈》等三篇，六年级上册四单元《穷人》等三篇，六年级下册二单元的外国名著《鲁滨逊漂流记》《汤姆·索亚历险记》等二篇及童话故事《骑鹅旅行记》、五年级上册三单元的中国神话故事《牛郎织女（一）（二）》等二篇。
如何培养学生的文体意识，让“不一样的课（文体），不一样的教”落到实处，确保文本教学基本价值取向的“一致性”，促进学生对不同文体的阅读和表达核心能力提升？正如北大温儒敏教授在“第二届全国统编小学语文教科书教学研讨活动会的讲话”中指出：“像《卖火柴的小女孩》这样的长课文，特别是童话……不一定要给童话提起思想意义，童话最主要的就是激发孩子们的想象，想象力激发和培养……《小英雄雨来》是小说，教材要求尝试用较快的速度默读课文，不一定都要有预习，课上稍微讲几句时代背景，然后安排学生自己读，主要是默读……尽量读快一点，那这就是一课一得——默读的方法；四大名著是中国古代的代表性文学作品，阅读中一个关注情节，一个聚焦人物，引起孩子们阅读的兴趣，也就达到了目的了。
（四）双线组元
人文主题和语文要素怎么结合？每一单元的人文主题和语文要素之间的相互结合，怎样在每一单元中去完成？比如说在第六单元的第18课，《童年的水墨画当中》，学生对于整篇。课文的理解都特别的吃力，也就说无法在规定的课时当中去，既掌握了多种方式去理解难懂的句子，还要掌握本单元的人文主题，所以在教学的过程中，每一单元的人文主题和语文要素的相结合，教学应该达到什么程度？教师应该偏重于哪一方面的讲解，怎样让孩子既掌握了人文主题，又完成语文要素的学习！
注意，这两条线都是并行的、是交叉融合的，每一个单元都有这两方面的要求，教师用书也有提示。一个单元主要解决什么问题，应该在语文教育的落实过程中来体现这种人文的教育。但是语文课不等于思想品德课，没有必要单独去讲人文道理。人文精神教育要通过语言文字运用来实现，很自然就达到了，他能够读这篇课文，就点拨一下，没有必要把两方面对立起来。
（五）古诗词教学
怎么教好古诗词？只能靠死记硬背去记意思和内容吗？
小学古诗词教学目标：古诗词的格律和音韵，不用讲哈。
五点建议：
1.以反复诵读为主。读得滚瓜烂熟，不要到后面背。
2.注意引发兴趣。小学生学古诗词在理解上是有困难的，不要求他是理解什么意义、价值，可以结合诗词的内容给孩子们讲一些有趣的背景材料或故事，可以讲一讲作者的故事即可。
3.重视会意与感悟。古诗词的内容是很难做出明确的解释的，诗词的文学表达都是含蓄的，加上鉴赏者的心理和情感状态，同一首诗可以有不同的解释。小学生的理解能力比较低，但是他想象力比大人要丰富，不要在诗歌的作者和背景这方面下过多功夫，就是让他读就行了，然后让他有点感受。
4.不要逐字逐句解释。不要过多使用多媒体，诗歌的语言艺术是很难用图画来表达的，是超越平常语言的。为什么学诗歌？是为了表达得更美吗？不是！是因为平常的的语言很难表达，所以用了诗的语言，诗的语言是变形的，往往是陌生化的。就让小孩想象。
5.学古诗词不要布置过多的任务和讨论，留给学生想象的空间。
语文园地“日积月累”古诗词教学？古诗教学有的是课文，有的是日积月累，在教学时怎样体现出低古诗文目标和要求？
集中、系统安排了古诗词、俗语、谚语、格言等优秀传统文化内容。要比课文中的古诗词的学习要求整体降低一些，主要是：要求学生读正确、读流利，进行背诵和积累，积累语言材料。教学时，教师要降低门槛，学生只要熟读成诵即可。第一，以朗读和背诵为主；第二，不要求学生逐字逐句解释，只要了解大意即可，不必追求字对字的解释，梳通大意即可。适当、适度拓展和应用。
（六）课后习题
怎么掌握新教材的知识体系？怎么在教学中落实？
这个要下功夫，我提三点建议：第一，重新看课标。第二，看单元导语。第三，看课后习题与语文园地。切记不要从概念到概念！
四、习作（写话）
老师说对于作文教学感到困惑，作文怎么教、怎么考？
新教材的写作体系安排，教材里面已经安排了，你照着做就可以了，现在的问题是都在搞提前量，都是不应该的。
按照课标的要求，低年级是写话；中年级是习作，不讲究篇章结构，当然更不能够对标中考。教学是有梯度的，刚才说一年级写几句话，写自己看到的、听到的、想到的就可以了，没有必要要求孩子一开始就写成篇的作文，结果就是套话；到了高年级还不是完整的作文，叫做习作，这是有讲究的，要求他能够不按形式写下自己的见闻、感受和想象。
所以，写作学习千万不要搞提前量、不要加重负担。写作的目的是为了思维训练，文笔不是第一要义，思维是第一要义。观察表达是思维，逻辑推理也是思维。这就回答了刚才说的为什么语文从小学到公务员都要考作文。就是考你的思维、考你的脑子是否清楚。
所以大家要有这个意识，从小就要有思维训练。好的作文教学有一个前提，就是老师自己要喜欢写作，要写一点文章，不一定要写得多么漂亮，起码你要会写。一个自己完全不写的老师不可能教好写作课。
应用文体：比如说在我们一到三年级的教材当中，有留言条和通知的学习，在实用性上，我们老师应该让孩子掌握到什么程度。格式的掌握又应该到什么程度？
通知中，因事项简短、内容单一等原因而省略称谓，是可以的。本题中，通知的篇幅短小，内容简单，对象明确，可以略去称谓。
五、课外阅读
（一）快乐读书吧
如何科学有效设计“快乐读书吧”的教学安排？如何合理有效的设计“快乐读书吧”的课时？ 快乐读书吧每学期有两次，怎么样合理地安排上好这类课呢？既能充分调动学生的读书兴趣，又能保证学生的读书时间，将读书落到实处，让孩子们真正静下心来认认真真的去读书。 整本书阅读如何落实到课堂中，如何与相关的单元教学相结合？教材容量大、教学时间久，怎么让学生有大量的时间阅读？
这个栏目不要像一般讲课那样。老师上课的时候可以讲一点读书的常识，包括书的类型、阅读的方法，主要是激发兴趣，比如说书是怎么做的，有些书前面还有一些前言、插图是怎么安排的，等等，一些基本的知识。重在激发读书兴趣，培养读书习惯。
（二）和大人一起读
和大人一起读怎么教，是不是集中放到阅读课中去解决？
一年级刚上学的时候，他自己还不会读，应该是大人和他们一起读，我们也有意识让家长、大人更多地关注孩子，鼓励家庭也读书，带动读书的氛围。所以，这个用意是多方面的，最主要的是让孩子刚上学不要就学“bpmf”，刚上学让他认点字，喜欢语文、喜欢读书，一年级就开始读书，这是有效衔接的一个学习方式。
到了小学开始使用纸质的阅读材料，就是让小孩跟大人一起读，慢慢过渡到自己读，这是一个引导的过程。以前的教材没有这个栏目，现在设了这个栏目以后，可能老师们不知道怎么处理，我建议你们把这个栏目纳入你们的教学计划，但是不要处理成一般的课堂上的讲课。这是课堂教学的延伸，这是课外的，或者是家庭的。
可以通过家长会、家长学堂的形式示范一下家长怎么读。家长可能埋怨了：老师领了工资，干什么去了？应该让孩子们在大人的陪伴下进行无压力的、自由轻松的阅读。顺便说一下，如果你们觉得教材中的一些课文比较浅，那也建议补充放一些比较有趣的、比较深的课文来读。
六、语文园地
园地中有很多专项训练，这很好，但有些训练不知该怎样把方法教给学生。如五年级106页上，读一读，说说下面的句子分别描写了怎样的情景，体会它们在表达上的特点。第一个问题可以解决，但第二个问题答案是它们都是围绕一个主题进行深入刻画，为了突出景物的特点，先写视觉上的感受，两者巧妙融合，把景物的特点表现得更加细腻，深入人心。像这样的回答，这样的语言描述，学生除了背答案，还有什么好方法吗？
与课文教学相结合！一定不能等到语文园地再去处理语文园地！应该作为你和学生一起，对本单元重点知识的梳理。
七、标点符号
语文书中出现了引号只有一半的情况，是印刷的错误吗？
统编教材三年级上册课文《父亲、树林和鸟》中的标点用法有问题，文中第13—15自然段中引用的父亲说的话，只有前引号，没有后引号。三下《池子和河流》。
中国国家标准化管理委员会2011年12月30日发布的《标点符号用法》有这样的规定：独立成段的引文如果只有一段，段首和段尾都要用引号；不止一段时，每段仅开头用前引号，只在最后一段末尾用后引号”即可。课文第 13—15自然段，连续引用同一个人说的话，因此每个自然段开头都用一个前引号，而除了最后一个自然段的末尾用一个后引号外，前面几个自然段的末尾都不用后引号。
《池子与河流》中，从“我什么时候看见你，你总是滚滚滔滔”到“任凭人世间忙忙碌碌，我只在睡梦中推究哲理”，都是池子说的话，是连续的引文。
原作中的引号使用符合国家标准。有人据此提出，在三年级的教材中，不宜出现这种复杂的引号用法，因为语文课程标准不要求三年级学生掌握引号的这种特殊用法。但是，编写组认为，在真实的阅读情境中，学生难免会遇到这种情况。如果学生在阅读时产生疑问，教师可以稍做解释，但不需要专门传授相关知识。
课文《好的故事》中的省略号前面有逗号，省略号后面有句号，如：“茅屋，狗，塔，村女，云，……也都浮动着。”“带织入狗中，狗织入白云中，白云织入村女中……。”这是为什么？
在某些情况下，省略号前后有其他标点符号，是符合标点符号用法规范的。如：“对政治的敏感，对生活的敏感，对性格的敏感，……这都是作家必须要有的素质。”“你这样干，未免太……！”（也是参见《标点符号用法》），教材中选入的鲁迅作品，其中的用字、标点等，尊重原貌不作改动。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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