资源简介

心育课教学设计：我能“课堂勤参与
【活动参考目标】
1．了解与理解 使学生懂得在课堂上积极举手回答问题都是为了激活大脑，而不是为了证明自己有一个正确的答案。
2．尝试与学会 通过活动让学生初步学会在课堂上具有互相尊重、耐心倾听、包容歧见的正向人际行为，共同构建良好的课堂氛围。
3．体验与感悟 体验因大脑被充分激活后带来的学习效率提升的畅快感。
活动准备
分组：4～6人一组；制作课件；准备视频(美国励志影片《死亡诗社》剪辑)；准备短剧表演；准备配乐诗朗诵。
活动过程
一、团体热身阶段：春风入课堂
1．观看视频
(1)播放由罗宾·威廉斯主演的美国励志电影《死亡诗社》(又名《春风化雨》)片段。视频内容简介：
影片中的基延老师来到一所非常正统的贵族学校，设计了一系列极具冲击力的课堂活动，引导学生积极投入到课堂师生互动之中，学生内心沉睡已久的自我逐渐开始苏醒。在课堂上表现胆小逃避的学生托德在基廷老师的激励下，转眼间奇迹般地成了诗人。他的创造力就如同开闸的洪水，滔滔不绝：犹如突然喷发的火山，势不可当。教室里鸦雀无声，很长时间后，同学们才如梦方醒，爆发出热烈的掌声……
(2)小组讨论：这一段视频给你留下的印象最深的是什么 这样的课堂你喜欢吗 你会用怎样的关键词来描述你欣赏的这种课堂氛围
(3)全班分享。
2．教师点评
同学们肯定喜欢这样的课堂，在这样的课堂上，同学们的学习潜能会如同火山的岩浆一样奔涌出来。把你们刚才描述这种课堂氛围的关键词概括一下，就是：民主的、开放的、平等的、尊重的、轻松的、活泼的、生动的、和谐的、幽默的、积极参与的、师生互动的，等等。
二、 团体转换阶段： 交流须专注
1．心理小短剧
(1)教师引导：课堂首先是语言交流的场所，所有的知识信息都要通过语言来传递。而语言传递的效果最终要体现在接受信息的学生“听”进了、“听懂了多少。所以，专注于“听”，是提高课堂学习效果的第一道关。
(2)心理小短剧表演：《小A的苦恼》
(旁白)小A是位篮球迷，上星期天她看了一场NBA的球赛，比赛在湖人队与奇才队之间展开，最终湖人队以100：97获胜。湖人队的科比·布莱恩一直是小A的偶像，科比全场拿到了34分，表现非常出色。星期一，小A兴奋地想告诉同学们这个好消息。
情境一：星期一，刚进学校，小A就遇到了同学小B。她走上前拍拍小B的肩说：“嗨!昨天湖人队胜了，科比表现好神勇!……”小8很不耐烦地打断小A的话：“别当我不知道，100：97是不是 科比不过就拿了34分，有什么了不起!”小A只能快怏不乐地走开了。
情境二：在学校食堂门前，小A遇到了同学小C。小A上前说：“昨天的 NBA看了吗 ”“没有，结果怎么样 ”小C一边说话，一边东张西望，一会儿又挖挖耳朵，小A忍无可忍地叫道：“你怎么可以这样，不跟你讲了!”小 C也大声地说：“不说就不说呗!我又没求你讲!”
情境三：走进教室，同学小D正在做作业，小A走上前去对他说：“昨天的NBA一定看了吧!”“嗯。”小D点点头。以后小A每讲一句，小D就点一次头以示赞同。最后小A问：“你觉得科比打得怎么样 ”“啊 你刚才在说什么 ”看着小D一脸的茫然，小A顿时失去了谈论的兴致，怏快地走开了，自言自语地说：“怎么没有人能好好地听我说呢 ”
2．剧情探析
(1)小组讨论：小A为什么很苦恼
(2)请剧中人小A谈一下，他所经历的事情，他的感受是什么，不专注的倾听者有哪些表现(提示：姿态、眼神、动作、语言、表情……)。
(3)教师点评：不专注倾听的具体表现有：不感兴趣、漠不关心、不断插嘴、抢着说话、不耐烦，等等。不专注的倾听是对讲话者的不尊重，不专注的倾听会阻塞信息交流的通道。反之，人们认真倾听我们说话，对我们来说就是一份特殊的礼物；做个专注的倾听者，会为你赢得更多的朋友。
三、 团体工作阶段：参与在课堂
1．课堂参与的第一要义是专注“听”
(1)教师引导：生活中的倾听技术在课堂学习中显得更为重要。一个学生在课堂上能不能专注倾听老师的讲课内容，能不能专注倾听同学的课堂发言，直接反映了他的课堂参与深度。
(2)小组讨论：如果你是正在课堂上发言的同学，你希望班里的同学们如何倾听你的观点 如果你是课堂里的其他同学，你觉得别人在发言时应该如何表现你的倾听
(3)全班汇报分享。
(4)教师点评：课堂上，专注的倾听者包含五个要素：诚心、专心、用心、耐心、应心。
在课堂上，不专注的听课者会给自己的学习效率大大减分；而若是能做一个专注的听课者，你就会为自己的积极参与大大加分。
2．课堂参与的第二要义是敢于“说”
(1)教师引导：课堂专注地倾听(包括听老师讲，听同学说)是积极参与课堂的前提条件：如果我们认真“听”了，就一定会有自己的想法、看法，想要表达出来。于是就可能会有一种不吐不快的“说’’的冲动。
(2)小组讨论：当你想举手回答问题的时候，你的机体感受(比如心跳、血压、脸色、肢体)会有怎样的变化 你在情绪、心态上会有一种怎样的体验 这些变化说明了什么
(3)全班分享。
(4)教师点评：大家说的“心跳加快”、 “血流上涌”、 “脸色发红”、“肌体紧张”等表现，正说明我们的整个机体，特别是大脑部位，被充分地激活了。这个时候，我们的注意力会更加集中，思维速度会变得更加快捷，头脑会变得格外清醒。
3．如果“说”错了怎么办
(1)教师引导：回答问题不可能总是正确的，有时出错的几率还比较高。这时候该怎么办
(2)投影案例。
赵晓莉上初中后，爸爸经常嘱咐她：课堂上要积极举手回答问题，这样脑子才会动得快，成绩才能有进步。但是有一次上数学课，赵晓莉主动要求上黑板解方程式，结果出现错误，下面立刻有同学小声议论说:“出什么风头 不懂装懂!”赵晓莉立即觉得当众出了丑，脸涨得通红，眼泪直在眼眶里打转……
(3)小组讨论：你在课堂上有答错问题受到嘲笑的时候吗 你当时心里是怎样想的 我们应该怎样对待这种主动举手回答问题却遭遇挫败的事情
(4)全班分享。
(5)教师点评：要把举手回答问题看成一个展示自己的机会，一个锻炼思维能力、语言表达能力的机会；看成是一个与老师交流、与同学交流、与自己交流的机会。
4．头脑风暴：“参与性课堂格言”荟萃
(1)教师引导：请大家在小组里讨论一下，在班里我们应该形成怎样的共识，才可以打消大家怕答错问题被人嘲讽的顾虑。每个小组至少想出三句简洁明了的“参与性课堂格言”。
(2)小组群策群力，想出的“参与性课堂格言”越多越好。
(3)全班分享“名句荟萃”。
(4)教师点评：老师也与大家分享一句“参与性课堂格言”：“举手的目的是为了激活脑子，而不是证明自己有一个正确的答案。”
四、 团体结束阶段： 尊重“听”与“说”
1．美文欣赏：《马路上的蟋蟀声》(配乐朗诵)
有一位长年住在山里的印第安人，因为一次特殊的机缘，接受一位纽约的朋友邀请，去纽约做客。当纽约朋友带着印第安人走出机场准备穿越马路时，印第安人突然对纽约的朋友说：“你听到蟋蟀的叫声了吗 ”纽约的朋友笑着说：“您大概坐飞机太久了，这机场的引道连接到高速公路，怎么可能有蟋蟀的叫声呢 ”
又走了几步路，印第安人又说：“真的有蟋蟀!我清楚地听到了它们的声音。纽约的朋友笑得更大声了：“您瞧!那边正在施工打洞，机械的噪音那么大，怎么会听得到蟋蟀的叫声呢 ”印第安人二话不说，走到斑马线旁安全岛的草地上，翻开一段干枯的树干，招呼纽约的朋友观看那两只正在高歌的蟋蟀!
纽约的朋友当场露出了难以置信的表情，直呼不可能：“你的听力真是太好了，能在如此吵闹的环境中听到蟋蟀的叫声!”印第安人说：“你也可以啊!每个人都可以的!我可以向你借几个硬币来做个实验吗 ’，“可以!当然可以!我口袋里有各种大小的硬币，您全拿去用吧!”纽约的朋友很快把钱掏出来交给印第安人。“您仔细看着，尤其是那些眼睛原本没朝我们这儿看的人!’’说完话，印第安人把铜板丢到柏油路上，突然，有好多人转过头来看，甚至有人开始弯下腰来捡硬币。
“您瞧!大家的听力都差不多，不同的是，你们纽约人专注的是钱，而我专注的是自然与生命。所以，听到与听不到，完全在于有没有专注地听。"
2．教师小结
无论是“听”还是“说”，都要用你全部的身心去专注于它们。在课堂上更是这样，你全身心专注于“细听”，意味着你对老师和同学的尊重；你全身心专注于“敢说”，意味着你对自己的尊重。一句话，全身心投人的“听”和“说”，都应该受到我们的尊重，只有充满尊重的课堂才是和谐的课堂。

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