资源简介

第四单元 单元解读
【人文主题】
本单元的人文主题是“美好品质”，本单元选编了中外不同作家各具特色的三篇小说，分别是谈歌的《桥》、俄国作家列夫·托尔斯泰的《穷人》和杨旭的《金色的鱼钩》。两篇微型小说，一篇短篇小说。这些小说都以现实生活为题材，刻画了普通人物在面临困境时所闪现的人性光辉。选编这三篇课文，不仅是为了落实有关“美好品质”的人文教育，更重要的是为了落实具体的阅读训练要素，即“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。
《桥》塑造了一位普通老共产党员的光辉形象，面临洪水，他用自己的血肉之驱起了一座不朽的桥梁。《穷人》描述的是一对贫穷的打鱼夫妇收养两个孤儿的故事，赞扬了渔夫和妻子桑娜的高贵、无私、仁慈的品质。《金色的鱼钩》叙述了红军过草地时，一位老班长接受党的嘱托，照顾三个生病的小战士过草地而光荣牺牲的感人故事。表现了老班长忠于革命、舍己为人的高尚品质。
【语文要素】
本单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。这是统编版教材第一次以单元的方式引导学生接触小说。通过五年来的学习，学生已经初步打下通过语言、动作、心理来理解人物形象的基础，本单元旨在引导学生理解情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。
《桥》让学生体会情节设置和环境描写对塑造人物形象的作用，课后习题先引导学生感受一波三折的情节中老支书的形象，再引导学生关注环境描写，体会其作用；
《穷人》先引导学生整体把握内容，从对话和心理描写中体会人物形象，再启发学生思考环境描写对刻画人物的作用；
《金色的鱼钩》则引导学生运用学的方法自主阅读，再找出人物描写人物对话和心理的句子读一读，和同学分享交流这些描写对刻画老班长有什么作用。
语文园地中的“交流平台”通过回顾课文，梳理、总结了理解小说人物形象的基本方法。“词句段运用”安排了相关练习，引导学生感受小说情节对塑造人物形象所起的作用，并通过朗读体会人物形象:通过阅读片段体会人物复杂的内心世界，并仿照示例，试着写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。
以上这些习题和提示语为我们落实本单元语文要素提供了方法,现制定并细化本单元的阅读学习目标 如下：
1.感知文本，紧扣关键部分概括文章的主要内容，初步感受人物形象，体会环境描写的作用。
2.自主阅读课文，了解小说的基本要素，掌握小说刻画人物形象的方法，体会小说情节“一波三折”的妙处。
3.紧扣人物的语言、动作、神态、心理活动，体会人物形象，掌握心理活动描写的基本写法。
4.在自主阅读文章的基础上，感受老支书勇担责任、舍己为人的精神，桑娜和渔夫助人为乐的优秀品质等，感受到人性的美好。
一、语文要素册别衔接
语文要素：读小说，关注情节、环境，感受人物形象
阶梯变化：
关于“感受人物形象”这一范畴的阅读训练要素，部编版教材根据学生的认知发展规律，做出了循序渐进的安排——纵向梳理教材后发现，本单元是部编版教材第一次以单元的方式引导学生接触小说，学习如何阅读小说。“小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。”从上述小说定义和本单元阅读要素“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”中可以提炼出学习小说的关键抓手，即小说三要素——环境、情节和人物。
表达要素：发挥想象，创编生活故事
阶梯变化：从上面的表格可以看出，就“发挥想象编故事”这一要素点，中年级要求学生能发挥想象，创编童话、神话故事，而高年级要求学生能发挥想象，学会虚构故事，与想象不同的是，虚构是指作家创作时在掌握生活素材的基础上进行综合加工，塑造出典型的艺术形象，换句话说，虚构出来的故事，在一定程度上仍然存在现实生活的影子。其能力提升点体现在，与中年级学生相较，高年级学生要留心观察生活，积累生活经验，在此基础上，发挥想象，通过虚构创编生活故事，塑造典型的人物形象。落脚到本单元，在进行创意写作时，学生要学习运用细节描写、环境描写等文学表现手法，根据习作提示，展开丰富的想象，创编生活故事，塑造鲜明的人物形象。
二、语文要素课文关联
语文要素分课解读及单元内部的横向联系
人文主题：美好品质
语文要素：读小说，关注情节、环境、感受人物形象
语文要素（习作）：笔尖流出的故事
习作策略解析：
“编写故事”训练贯穿小学阶段，关于“想象”和“创编故事”学生已有基础，本单元习作训练的重点在于创编的是“生活故事”，并且要根据给定的环境和人物设计情节，把故事写完整，这与之前的续写故事、编童话、编神话故事就大为不同了。
因此本次习作具体的学习目标如下：
1.明白虚构的故事可以从生活中找到影子，曲折的故事情节、鲜明的人物形象，能够吸引读者的阅读兴趣，有基于生活创编虚构故事的意愿。
2.根据提供的环境、人物，进行创编；想象围绕主要人物可能会发生什么样的故事，再把故事情节写
完整，并尽可能吸引人。写出故事发生的环境，模仿借鉴《穷人》等课中关于人物心理的句子，写出人物的心理活动，塑造人物形象。
3.与同学分享自己创编的故事。从故事情节、人物形象等角度对他人的习作进行欣赏与评价根据交流结果，对自己的习作进行修改与完善。
【教学目标及课时安排】
分类 课题 课时 教学目标
课文 13.桥 2 1.会写“咆、哮”等8个字，会写“咆哮、惊慌”等11个词语。 2.有感情朗读课文，读好文中的短句。 3.通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。 4.能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。
14.穷人 2 1.会写“汹、涌”等14个字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等18个词语。 2.快速默读课文，把握课文主要内容。 3.抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。 4.根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。
15*金色的鱼钩 1 1.能结合小说的主要情节，体会老班长的人物形象。 2.能找到描写对话和心理的语句，体会这些描写对表现人物形象的作用。
口语交际 请你支持我 1 1.能根据对象，把说服别人的具体理由讲清楚。 2.能设想对方可能的反应，恰当应对，获得对方支持。
习作 发挥想象 创编故事 1 1.能展开想象，根据提供的环境和人物创编故事。 2.能把故事情节写完整，通过环境或心理描写体现人物形象。 3.与同学分享自己创编的故事。
语文 园地 语文园地一 1 1.回顾理解小说人物形象的方法，并能运用方法去阅读小说。 2.通过小说精彩片段体会人物形象，感受情节对塑造人物形象所起的作用。 3.试着写出自己忐忑不安或犹豫不决时心理活动。 4.朗读、背诵古诗《回乡偶书》，说出古诗大意。
快乐读书吧 笑与累，经历与成长 1 1.培养阅读小说的兴趣，自主阅读《童年》等三部小说。 2.读长篇小说，学会理清人物关系，通过生动的故事情节感受人物形象。 3.与同学交流阅读的收获。
9
【学生学情分析】
六年级的学生对小说并不陌生，但还处于感性认识阶段，不宜在主题探究、创作手法上求深求全，切忌用晦涩的术语、理论进行过度解读。要努力还原真实自然的阅读状态状态，珍视学生阅读中的多元感受，联系学生的阅读和生活经验，从理解内容、揣摩表达，再到体会人物形象，循序渐进，适时点拨，不断丰富学生的阅读感受。要呵护并激发学生阅读小说的兴趣，使其在阅读中不断有新的发现，为学生阅读整本小说打下基础。本单元习作仍然以生活故事为主，虽然跟语文要素有关联，但不等于要求学生学习创作短篇小说。学生能理解情节和环境的描写，都是服务于人物形象并努力体现即可，不宜拔高要求。

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