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第五单元 单元解读
【单元主题】
本单元是习作单元。习作单元中每一项内容的发排，目的都指向习作能力的培养。每个习作单元都安排了“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五个内容。精读课文的主要功能是从阅读中学习写作的方法；“交流平台”是结合对精读课文的分析，梳理总结从课文中学到的写作方法；“初试身手”是让学生尝试运用学到的写作方法进行表达练习；习作例文提供范例，其功能是继续体会写法；单元习作是引导学生运用学到的习作方法进行实践。
【阅读训练要素】
本单元的语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”，教材编排了两篇精读课文，分别是梁容若的《夏天里的成长》、铁凝的《盼》，其目的是让学生体会文章是怎样围绕中心意思来写的，初步学习从不同方面或选取不同事例来表达中心意思的方法。《夏天里的成长》是一篇散文，围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心，描写夏天里有生命的植物、动物，甚至无生命的河流、铁轨、柏油路的“生长”，最后写到人的成长，观察细腻，中心突出。《盼》是一篇记叙文，叙述“我”得到新雨衣，盼望下雨穿雨衣、想借买酱油穿雨衣、如愿穿上新雨衣的经历，通过语言、动作、心理的描写，详细、具体地展示了小孩子“盼”的心理。两篇文章从不同文体、不同题材帮助学生体会围绕中心意思写的方法。
本单元精读课文的教学与其他单元的精读课文侧重点不同，在于服务学生表达能力的提升。所以本单元的阅读训练要素“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”是服务于本单元的习作训练要素“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。”的。这是一个“输入-输出”的过程。学习如何“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”这一阅读训练要素，细化来说就是要学会围绕中心意思写的方法，即“从不同方面”或“选取不同事例”来写中心，再深究就是要掌握“把握文章（事例）主要内容”和“了解文章每一部分的大意”这两个语文要素，纵观统编版语文教材，与“把握主要内容”和“了解大意”相关的语文要素，教材根据学生的认知发展规律，做出了循序渐进的设计安排——
从上面的表格中可以看出，如何“把握主要内容”，教材相关单元都给出了具体的方法，低年级形象思维较强，把握主要内容主要依靠图片、提取简单信息，即运用图像化或简单的阅读策略。到了中年级，学生的形象思维开始转向逻辑思维，在把握文章主要内容时，开始借助一些“支架”，如故事的起因、经过、结果，主要人物和事件等。而高年级则更关注于知识碎片的综合运用，如“把握主要观点”“体会如何围绕中心表达”等，总体上是循序渐进的。
“了解大意”即了解如何围绕一个意思来写，在结构上是由“段”成“篇”的。从上表中我们可以看出，“了解大意”这一语文要素，是从三年级由“段”开始——了解课文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的，然后再谋“篇”——体会文章是如何围绕中心意思写的。想要了解如何围绕中心意思写文章，就一定要做到能围绕一个意思写段落，再将每一部分进行主旨综合的“拼接”即可，这是一个梯度任务。
想要做到“体会文章如何围绕中心意思进行表达”就要先分解任务，学会“如何把握文章（事例）主要观点”和“了解文章每一部分大意”，这是目标任务的子任务，也是脚手架。所以我们可以看出，高年级尤其是六年级更多的是对以前知识的综合运用。
故此，我们将本单元阅读学习目标细化如下：
1.阅读写人、记事、写景等不同类型的课文，体会如何表达文章的中心意思。
2.能够把握文章的中心意思，领悟从不同方面或选取不同的事例表达中心的方法。
【识字写字训练要素】
本单元要求学生会写22个字，会写24个词语。高段学生已经具备了独立识字的能力，六年级在写字上强调硬笔书写楷书，行款整齐，布局合理，力求美观；书写要正确，不出现错别字和不规范的字；养成自我检视的习惯，不断提高书写水平。
【写作训练要素】
本单元的写作训练要素是“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”。它是与单元阅读训练要素紧密关联的，是对阅读训练要素的实践运用。与其他单元不同的是，作为习作单元，本单元提供了两篇习作例文：《爸爸的计划》和《小站》。《爸爸的计划》围绕“爱定计划的爸爸”这一中心选取了多个事例，并选择其中一个重点事例详细描写；《小站》从建筑、喷水池、四周的山等不同方面描写小站的“小”，并在最后升华主题：小站虽小，但却让人倍感温暖。两篇例文从不同文体为学生提供了围绕中心意思表达的方法。
“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”一是要求所选材料能够表达中心意思，二是还能够将重要部分写详细、具体，做到详略得当。从“表达中心意思”“写清楚写详细”这两个写作训练要素来看，统编版教材中，与本单元在纵向上有直接关联的表达训练要素梳理如下：
就“表达中心意思”这一要素，纵观表格我们可以看出，三年级首次提出“习作时，围绕一个意思写”。中段习作由段开始，进而成篇。统编教材是螺旋上升式安排的。就“写清楚写详细”这一要素纵观表格我们可以看出，低段要求“写话”，将口头表达转述文字。中段开始“成篇”，“情景化主题”指导明显，例如：看图作文、写观察到的东西、写自己的奇思妙想、推荐地方，这就使得学生乐于写作，有东西可写，激发了学生的习作兴趣；除此之外，中段还注重写人、记事、写景等多种文体及多种写作方法的训练，如：写一件事，记一次活动，按一定顺序等，为学生初步介绍了一些写作方法；并且值得关注的是，中段对写作表达的要求为“写清楚”，这一点我们稍后论述。高段的关注点由“篇”再次转入“段”，在学生习作能够完整成篇的基础上对重点段落提出了更高的要求，如：把人物特点写具体，将重点段落写详细，抓住重点写出特色等，相比中段，高段“情景化主题”减少，学生习作创作更自由，范围更广，在写作表达上，习作要求由“写清楚”变为“写具体写详细”，写清楚是写具体的先决条件，是作文最基本的要求，只有先做到“写清楚”才能“更具体”。
由此，我们可以细化本次习作的具体学习目标：
1.选择一个让自己感受最深的汉字,由此可联想到生活中发生过或者体验过的事情,有将自己的故事表达出来的愿望。
2.借助写作提纲,围绕一个意思,列举不同的事例或不同方面的写作素材,并依据所选素材是否对表达主题有帮助进行筛选；习作时，围绕一个意思，选取两个或以上事例（方面），进行表达，将重要的部分写详细，写具体。可以借鉴模仿《爸爸的计划》和《小站》两篇习作例文，把选定的材料围绕着中心写。
3.与同学交换习作分享、交流过程中，注重语意是不是围绕中心来进行表达，针对是否写清中心意思相互评价，倾听反馈后修改及完善自己的习作。
【本单元教学重难点】
1.会写22个生字，会写24个词语。做到规范书写，养成自我检视的习惯。
2.学习课文，能把握文章的中心意思。
3.能联系课文内容，体会文章是怎样围绕中心意思来写的。
4.结合课文，交流围绕中心意思选择材料的写法。
5.能围绕中心意思，从不同方面或选择不同的事例作为材料。
6.能了解作者围绕中心选择了哪些材料，是怎样把重点部分写清楚的。
7.选择一个让自己感受最深的汉字,由此可联想到生活中发生过或者体验过的事情,有将自己的故事表达出来的愿望。
8.借助写作提纲,围绕一个意思,列举不同的事例或不同方面的写作素材,并依据所选素材是否对表达主题有帮助进行筛选；习作时，围绕一个意思，选取两个或以上事例（方面），进行表达，将重要的部分写详细，写具体。
9.与同学交换习作分享、交流过程中，注重语意是不是围绕中心来进行表达，针对是否写清中心意思相互评价，倾听反馈后修改及完善自己的习作。
【学生学情分析】
六年级学生的抽象思维能力已经达到一定水平，他们已掌握了一定的语文学习方法，而且通过这几年的训练，也有了一定的问题意识和解决问题的能力。围绕中心意思合理选材对于六年级学生来说不是难点，但是，怎样在众多事例中挑选出重要部分并且具体，其他事例怎样写，则是习作中可能遇到的困难。因此，在教学中要充分利用习作例文谋篇布局的特点，帮助学生解决习作中的难点。

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