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且将诗心向华年 ——九上第一单元整合教学成果展
课时一
听读诗歌后，让学生结合具体诗句说说每首诗歌所传达出来的情意。通过六首诗的反复品读，归纳出诗歌表情达意的途径有：直接告白；一语双关；巧借意象；反复渲染；反常理强化等。
课时二
根据诗歌主题、写作对象的特点还有作者的情感态度来选取意象。此环节有所欠缺，课上只是针对课内外诗歌中的意象进行梳理、品析，没有让学生针对某一主题进行试水训练。在真正创作时，还有很多学生并无法真正借助意象来表情达意。
这一环节可加时，进行三轮左右的训练，可设置主题“少年心事”、“秋日私语”“乡愁故里”等，让学生生发联想出不同的意象。品析和创作还是有很大区别的，意象的选用并没有想象得那么简单。意象的生发并不是漫无边际的，如“少年的心事”可围绕少年生活的地方、与少年生活相关联的物品、少年身边的人际关系等展开联想。如“秋日私语”，可从动物、植物、人物等发出的声响生发联想。
课时三
“词语混搭”活动环节主要是借用语文湿地温德斌老师的讲座《分行即写诗，错搭有理》讲座中的妙想：将班级同学分成两组，第一组的同学想出自然界之物，此为A，第二组的同学想出一个城市生活用品，此为B，然后随机组合，组成“A的B”形式。然后让“A的B做一件它原本做不到的事情。”由此诞生了十七班的第一句富有情趣的诗句“许世杭的镜子在和自己石头剪刀布。”
有些同学组合出“小溪流的头油”之后，就无法往下接龙了。当时课上，我和学生说的是“我们进行的是陌生化的训练，所以我们关注的是诗歌超乎常理的组合方式。有些组合出来是荒诞不羁的，也难以入诗的。”
在另一个班级上课的时候，我对这个环节进行了补充。“诗歌可以通过陌生化的组合产生张力，造就疏离的美。但同时它也是有内在的逻辑性的，不是随意组合即可成诗的。”比如“灯把黑夜，烫了一个洞”，这里“灯与火”存在相似联想，火可以将东西烫出洞，所以这句诗新奇却不怪异。比如“云飘在水上，帆飞在天上”，云映水上似漂流，天映水上帆似飞。由此学生对语言陌生化的规则又有了进一步的认识。
课时四
《义务教育语文课程标准》（2022年版）对第四学段（7-9年级）的学业质量中要求“通过圈点批注等多种方法呈现对作品中语言、形象、情感、主题的理解”。所以这一课时一方面是带领学生详细品读诗歌，另一方面是引导学生学会做批注。可以是自己创作，自己写批注，便于他人更好地理解和欣赏；也可以是自己创作，他人批注，以读者视角呈现，别具风味。

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