资源简介

初中语文《石壕吏》教学实录
教学目标：知识与能力：
1、了解石壕吏的写作背景
2、准确流利有感情的朗读全诗
3、梳理文章的情节，深入理解文章的内容，以及作者的思想感情过程与方法：在反复朗读的过程中，理解文章内容，品味诗中的语言，关注当时的社会现状。
4、情感态度价值观：体味战乱给人民带来的深重灾难，感悟诗人忧国忧民的情怀。
教学重点：
1、把握诗歌的内容，品味诗中的语言。
2、理解作者忧国忧民的高尚情怀，感受作者对民生疾苦的同情。
教学难点：理解诗人忠君与爱民的矛盾的思想感情。
教学方法与策略：导读法、讨论法
一、创设情境
学生没有经历过战争，对战争的感受是抽象和肤浅的，因此作品中人物的情感在他们心中引不起共鸣。为了让学生很快地走进文本，我通过战争题材的录像创设情景，为学生自主学习创建情感情境，提供了自主学习的机会。
观看录像：战火连天，百姓流离失所的画面，配以《黄水谣》音乐，然后叫学生谈感受。
生1：战争中百姓很苦。
生2：看到画面中百姓流离失所、衣衫褴褛、面带饥色的情形，我心里不是滋味。
师：同学们很有同情心，非常善良，确实战争带来的不幸更多地是百姓承受的。看着战火纷飞，田园荒芜，想到百姓们衣不蔽体，或战死沙场或饿倒路边的悲惨情景，我们怎能不为之动容？亲身经历着这一切的爱国诗人杜甫的感受肯定比我们更深刻。接下来让我们一起走进杜甫的《石壕吏》。
师：请同学们大声地自由朗读这首诗。要求读准字音，读懂诗句，读出感情。
读后教师问生：你认为应该用怎样的感情读
生：这首诗写的是战争给百姓带来的苦难，及诗人对百姓的同情，所以语调要低沉。
师：你能读一下吗
生读得很好，全班报以掌声。
悲惨的画面加上凄婉的歌曲像锤子敲击着学生的心弦，拨动着他们纤细的神经。由于这一环节创设了情境中的情感生长点，学生顺利地感悟了
《石壕吏》中的语境。正如苏霍姆林斯基所说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤里。”该课能成功，这个环节功不可没。
二、品味词句
刘勰云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”文章的作者总是先在生活中有所见，有所想，然后引起创作冲动，最后下笔成文。而读者的阅读则是一个相反的过程。“遵路识斯真”，只有循着作者行文的思路，以词句为切入口，才能感受人物形象，领悟人物情感，准确把握作品的重点。教学时，我以品味词句为基点，让学生自主感悟战争给百姓带来的“苦”。通过生生交流、生本对话，学生的思维互相碰撞，继而产生了新的智慧的火花。
师：刚才一位同学讲该诗描写了百姓的“苦”，你能从诗中找出依据吗
请同学们带着该问题再次自由朗读全诗。（三分钟后，生陆续停止朗读，并逐渐有学生举手，师点名回答，）
生1：“妇啼一何苦”句说明百姓很苦。
生2：三个儿子都去当兵且死了两个，人生最苦的事莫过于白发人送黑发人，所以老媪很苦。
生3：生活条件苦，你看“有孙母未去，出入无完裙”。
生4：晚上不能睡觉也是苦。
师：何以见得？
生4：从“有吏夜捉人”看出差吏是趁人熟睡时去捉人，但“老翁逾墙走”又可看出老翁很警觉，一个人时时保持着警觉性还能睡得好吗 其次差吏为何晚上去捉人，我想是因为白天捉不到人，更确切地说是不容易捉到人，所以想趁人们熟睡时捉，这样的话，百姓白天和晚上都惶惶不可终日，你想想，那种日子是人过的吗 平时我们偶尔因为作业太多而少睡一会儿，第二天就头昏昏、脑沉沉，而他们却要天天承受这种日子……
该生有点激动讲不下去，教室里逐渐变得肃穆凝重起来。
生5：生命没有保障，苦。诗中说“存者且偷生”，说明活着的人也不知哪一天死去。虽然人有旦夕祸福，生命有不可把握性，但没有像老媪他们那样朝不保夕。
生6：老了还要去当兵，苦。
从课堂实录中不难发现：由于实实在在地从词语入手，学生们人人跃跃欲试，个个畅所欲言，慢慢地步入了人物的心灵世界。在本课例中，由于各人文化底蕴有差异，感受有深浅，角度有变化，学生们对文中人物的解读各有见地，从而对杜甫的矛盾心理多了几分理解，对差吏的冷酷多了几分认识，对老妇人情非得已的行为则多了几分赞赏。
三、想象意境
古体叙事诗，内容蕴藉，跳跃性大，留下许多空白。让学生对诗歌进行合理想象补白，不仅可以加深其对诗句的理解，使其体会诗歌语言的凝练，还会让他们产生有个性的鉴赏感悟。如：
生1：“男人呢 快把人交出来！”差吏一进门就声嘶力竭地叫喊着。他们一个个怒目横眉，在火把的照耀下，好似一群魔鬼。老婆婆战战兢兢地哭诉道：“我们三个儿子都到邺城防守去了。前两天，一个儿子捎信回来说，他的两个兄弟都已战死。死的人已经长眠地下，生的人又能再活几天呢
唉……”听到这些，差吏暴跳如雷地吼着：“少啰唆，家里还有谁？”老婆婆涕泪横流，痛哭失声，她擦着眼泪悲切切地说：“家里再没有男人了。有个吃奶的小孙子，就因为他太小，他母亲才没有改嫁，但她连件完整的衣服都没有，怎么好出来见人呢？”
“那也不行！”说着，凶暴的差吏就要进屋捉人，老婆婆哭着央求着：“求求你留下她吧，你们实在要人，我随你们去好了。我虽然年老体衰，可是连夜赶到河阳还来得及给你们做早饭呢！”
“那就快走！”如狼似虎的差吏恶狠狠地呵斥道。
生2：夜拉上了寂静的帷幕，月光柔弱地洒下来，显得那么苍白无力，整个石壕村如死一般沉寂。突然，有两个彪形大汉敲响了一个老妇的家门，夫妇俩立刻被惊醒，老头子三步并作两步跑到墙边，艰难地翻过墙去。这时，打门声一阵紧接着一阵，显得急促而凶悍，就差夺门而入了。老妇人颜巍巍地开了门，只见门外站着两个凶神恶煞般的官差……也有学生刻画差吏心理：“这老人也够可怜的，但我们若交不了差，自身‘人头难保’。罢！罢！罢！吃我们这行饭的可不能心软，无论如何得摆出一副凶恶的面孔。”
可见，当学生的思维驰骋在想象的空间时，智慧的花蕾就能竞相吐放。他们对文本的解读既合情理又丰富多彩。正如爱因斯坦所说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界里的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”体验性教学策略，当然不止这三点。我只是希望这三点能成为“砖”，以引出同仁们更多的体验性教学的“玉”，因为学生只有积极主动地体验文本，才能构建“个性”的知识，才不会出现“不识庐山真面目”的局面，才会产生“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的教学新格局。我们的学生才会领略到语文世界的瑰丽多姿，才会发自内心地感叹：“美哉，语文！”

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