资源简介

第八单元 单元解读
【单元主题】
本单元以“走近鲁迅”为主题，编排了《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》四篇课文。前两篇是鲁迅本人的作品，后两篇是别人写鲁迅的作品。《少年闰土》选自鲁迅的短篇小说《故乡》，刻画了一个童年伙伴的形象。《好的故事》是一首优美的散文诗，运用象征的手法描绘了美好的梦境。《我的伯父鲁迅先生》是回忆性散文，选取日常生活中的小事，刻画了鲁迅在生活中的形象。《有的人》是臧克家写的现代诗歌，运用对比手法，歌颂了鲁迅的高尚品质。本单元四篇课文从多角度展现鲁迅的形象，让学生能够初步了解其文学成就，感知其性格特点，体会其精神境界。
【阅读训练要素】
本单元的阅读训练要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”。在这句话中，借助相关资料是方法路径，理解课文主要内容则是要达到的阅读目标。这一语文要素的确立与本单元的主题相关，因为鲁迅先生生活的时代距离现在的学生较远，而且他的文字半文半白，且有绍兴特色，学生理解起来有一定的困难。因此必须借助相关资料，才能更好理解内容。
关于“资料”的搜集查阅，统编教材从中年级就开始有意识地涉及，有的是直接作为单元语文要素强调，有的则出现在交流平台以及课后习题中。借助下表可以直观地看到关于“查阅资料”的编排：
册序 单元 查阅资料要求 备注
三下 第六单元 理解难懂的句子，还可以查查资料，或者向别人请教。 交流平台
四上 第七单元 课文多次出现“中华不振”这个词语，查阅资料了解当时的社会状况，结合下面周恩来写的诗，理解他立下如此志向的原因。 课后练习
四下 第三单元 根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。 语文要素
五上 第四单元 结合查找的资料，体会课文表达的思想感情。 语文要素
五下 第三单元 学习搜集资料的基本方法。 语文要素
六上 第八单元 借助相关资料，理解课文主要内容 语文要素
六下 第四单元 查阅相关资料，加深对课文的理解。 语文要素
由上表的细致梳理可知，统编教材不仅将查找和运用资料作为一种帮助阅读理解的方法，更是作为一种阅读能力的培养加以重视的。资料，可以说是打开文本的一把钥匙，尤其是本单元这种时代背景较远的文章。
这里的相关资料，从形式上可以分为文字、图片、视频等方面，比如单元导语页中鲁迅先生的图片、以及生平简介文字，还有《少年闰土》一课中的两幅插图，这些都是值得关注的资料；从内容上看，相关资料包括课文中的注释、鲁迅先生的生平以及时代背景、鲁迅先生的其他作品、他人描写鲁迅先生的作品、他人对鲁迅先生及作品的评价等；从资料的获取途径来看，包括阅读书籍、网络搜索、询问别人等。
研究鲁迅的资料浩如烟海，因此在单元教学开始前，教师可以为学生提供大量相关资料，指引搜集资料的方向。每一篇课文的学习，则需要学生自己从大量资料中再进行筛选和甄别、寻找依据。文章特点不同，阅读目标不同，所选资料也就不同，学生应在五年级“结合资料”“学会搜集资料”的基础上，学会根据不同文本甄别、删选所选资料，真正为理解文章而服务。
比如，在学习《少年闰土》时，可先从了解时代背景着手，在此基础上走进鲁迅的文字，对于课文中出现的“值年、鹁鸪、蓝背、獾猪、猹、小毡帽、银项圈”等词，可引导学生借助课文注释、字典词典及相关图片、文字介绍进行理解；最后联系《故乡》中片段，与课文进行对比阅读。学习《好的故事》时需要引导学阅读课后资料链接，借助别人评价理解课文。在学习《我的伯父鲁迅先生》这篇文章时，可通过巴金的《永远不能忘记的事情》等相关资料与文章进行拓展阅读，促进学生对鲁迅“为自己想得少，为别人想得多”的高尚品质的理解。又如，《语文园地》中的“日积月累”是鲁迅的名言、名句，学习这部分内容时可借助相关资料理解句子的意思，体会其深层含义，同时，鼓励学生查阅资料，积累更多与鲁迅有关的名言警句，并学会运用在合适的语境中。
关于“理解内容”这一目标，统编版教材根据学生的认知发展规律，做出了循序渐进的设计安排——
册序 单元 阅读训练要素
三下 第八单元 了解故事的主要内容，复述故事。
四上 第四单元 了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。
四上 第七单元 关注主要任务和事件，学习把握文章的主要内容。
四下 第六单元 学习怎样把握长文章的主要内容。
五上 第三单元 了解课文内容，创造性地复述故事。
五下 第六单元 了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。
六上 第一单元 感受课文中丰富的想象，深入理解内容。
六上 第八单元 借助相关资料，理解课文主要内容。
从上表中可知，统编版教材从中段就开始有计划地安排“理解课文内容”的训练要素，整体呈现循序渐进、螺旋式上升的特点。因此在学习时一定要瞻前顾后，注意前后勾连，有意识地引导学生总结和运用学过的方法。比如四上第七单元的明确提出“关注人物和事件，学习把握文章的主要内容”的学习要求。到了四下第六单元则提出“学习怎样把握长文章的主要内容”的学习要求，这里的文章变成了“长文章”。在五年级和六年级上学期，又提出了“加深”“深入”理解等更高的要求。本单元的课文写作背景距离学生较远，属于“难文章”，因此要想理解课文主要内容，需“借助相关资料”。在本单元语文园地交流平台部分，总结了把握文章主要内容的四种方法：根据题目、抓关键句、以及理清事情起因、经过、结果、段意相加，最后，提出“不同的文章有不同的方法，要灵活运用”，体现了从总结方法，到强调灵活运用的转变。
基于以上对于阅读训练要素的解读，可以尝试将方向性的、笼统的“要素”，细化为可操作、可评价的具体单元阅读学习目标。
单元阅读学习目标细化如下：
阅读与鲁迅相关的文学作品，能从多角度感受鲁迅形象，初步了解鲁迅的文学成就，体会其精神境界。
2.能够根据不同文章的特点选择相关资料，充分发挥资料作用，理解课文的主要内容。
3.关注文中场景及人物的细节描写，感受其对人物形象的塑造作用，并联系生活实际，尝试塑造生活中鲜明的人物形象。
【识字写字训练要素】
本单元要求学生会写25个字，会写29个词语。高段学生已经具备了独立识字的能力，六年级在写字上强调硬笔书写楷书，行款整齐，布局合理，力求美观；书写要正确，不出现错别字和不规范的字；养成自我检视的习惯，不断提高书写水平。
【写作训练要素】
本单元的习作训练要素是“通过事情写一个人，表达出自己的情感”。这一习作训练要素是与单元阅读训练要素相关联的。尤其是《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》这两篇课文，都是通过有详有略的事情来描写人物。因此在教学时就应该注意读写结合，通过课文的学习积累习作的方法。以“写人”为主题的习作训练要素，在统编教材中涉及多次：
册序 单元 习作训练要素
三上 第一单元 体会习作的乐趣，用几句话或一段话介绍自己的同学，激发习作兴趣。
三下 第六单元 写一个身边的人，尝试写出他的特点
四上 第二单元 写一个人，注意把印象最深的地方写出来。
四下 第七单元 学习用多种方法写出人物的特点。
五上 第二单元 结合具体事例写出人物的特点。
五下 第四单元 尝试用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心。
五下 第五单元 初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点。
六上 第八单元 通过事情写一个人，表达出自己的情感。
纵观表格我们可以看出，有关“写人”的主题习作，整体呈现出螺旋上升的状态。从“激发兴趣”“尝试”开始逐渐提高要求，如“写出印象最深的地方”“用多种方法”“结合具体事例”等，再到“表现人物内心”“表达出自己的情感”等更高层次的要求。分析本单元“通过事情写一个人，表达出自己的情感”这一要素，有两个需要注意的点：一是要通过一件或者几件事情写一个人；二是要表达出自己的情感。这就需要将情感蕴含在事件的描写中。具体到本单元习作“有你，真好”。首先要引导学生明确的是“你”是谁？其次是“真好”体现在哪里？这个“你”可以是帮助过自己的、也可以是积极地影响过自己的，或者说是对社会有益的人。“真好”怎么写具体是本次习作的重点。因此，必须选择有代表性的事情，把事情写清楚、写具体、写生动。通过描写具体的场景以及外貌、语言、动作、神态等细节刻画人物形象，表达情感。在教学时，可以回顾《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》这两篇课文，把这两篇课文当范文，来提取写作表达方式，使学生迁移到本次习作中来。
基于以上的解读，我们可以更科学、准确地细化本次习作的具体学习目标：
明白“有你，真好”中的“你”指的是生活中曾给予你温暖、帮助等，让你觉得他（她）很好的人，想象这个人就在你的眼前，自己正在用文字跟这个人进行对话，表达出真挚情感。
围绕写作对象的“好”选择让你感触较深的一件事或几件事，清晰有条理地写下来，把当时的场景写清楚、写具体，运用第二人称进行叙事，倾吐自己的心声，表达自己的情感。
3. 交换习作，分享互评；如有可能把习作与文中的“你”分享。赏析互评时从事例是否具体，感情是否真挚，是否写出了这个人的“好”等方面进行欣赏与评价；根据他人建议，修改自己的习作。
【本单元教学重难点】
1.会写25个生字，会写29个词语。做到规范书写，养成自我检视的习惯。
2.能用较快的速度默读课文，能有感情地朗读课文。背诵相关段落。
3.能借助相关资料，理解课文主要内容。
4.能借助课文和资料，初步感受鲁迅的人物形象。
5.能选择一个人，运用第二人称叙事，表达自己对这个人的情感。
6.能通过对印象深刻场景的描述，把事情写具体。
7.能总结和交流把握文章主要内容的方法。
8.学习给文章拟题的方法，并能修改自己习作的题目。
9.能从词语展开想象，写一段话。
10.欣赏柳公权的书法作品《玄秘塔碑》，了解其楷书特点。
11.积累鲁迅的名言，感受其精神品质。
【学生学情分析】
经过近六年的努力学习，大部分学生已养成认真学习，认真上课，按时完成作业的良好习惯。。本组课文所选的课文是“走进鲁迅”，由于鲁迅生活在20世纪初期，离我们的生活比较久远，理解起来比较困难，一个是语言方面的障碍，还有就是对当时生活方面理解的困难。因此建议班级中建立学习小组，以组长为首进行交流汇报，展开语文学习，结合新课程的要求，促进学生的个性发展和语文素质的提高。

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