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群文“类教”
群文“难”在数量多、容量大、内容杂。统编教材按照人文主题或语文要素，选择同一题材或同一要素的课文进行群文编排。这里所说的群文，特指围绕“学习议题”而重组的一组文章，这个“学习议题”就是该组文章的核心学习目标。从这个角度说，单元中的群文也可以设置这样的“学习议题”，作为单元核心目标，采取“群文”的方式来进行单元整体教学。
群文教学最易出现的问题，就是将群文当成单篇，一篇一篇地教，用同样的方法，教同样的主题，变成单篇的重复性教学。群文教学的有效性，在于确立“类教”的理念，即抓住这一类文章的共性特点，聚焦“学习议题”进行有梯度的结构化教学，让学生通过一篇掌握一类，实现学习的迁移与运用。“类教”的常用且有效的方法是比较，围绕“学习议题”进行多层次比较，异中求同，同中求异，从而发现读与写的方法和规律。比如，四年级下册第四单元以小动物为主题，编排了《猫》《母鸡》《白鹅》及阅读链接《白公鹅》，我们采用“类教”的方式，围绕“情感的表达”这个“学习议题”进行了整体建构。
第一，比较词句，读出情趣。先将三篇课文中关于小动物特点的词语梳理出来：古怪、乖、贪玩、尽职、高兴、不高兴、温柔可亲、一声不吭、怕、勇猛、淘气、生气勃勃、天真可爱、细声细气、如怨如诉、讨厌、可恶、发狂、负责、慈爱、勇敢、辛苦、英雄、高傲、严肃郑重、步调从容、大模大样、三眼一板、一丝不苟、从容不迫、架子十足、鹅老爷……然后按照情感色彩进行分类，发现大部分词语是褒义色彩，而带着贬义色彩的词语，实则是作者在正话反说，是一种带着“刺”的喜欢，更富情趣感。再从对词语褒贬色彩的比较中，发现这一组文章的作者都用了同样一种态度写各自眼中的小动物，那就是“人格化”，将小动物当成人来写：把小猫当成淘气的孩子来写，把长大的猫当成脾气古怪的成人来写，把母鸡当成英雄母亲来写，把白鹅当成高傲的老爷来写。这样的“类教”，就让学生读得深入了。
第二，比较写法，读到规律。同样写小动物，同样要表达喜爱之情，三篇文章写法却各异，比较一下，就会一目了然。《猫》用一个“可是”，多次转折写很乖：“‘可是’很贪玩”“贪玩，‘可是’很尽职”；“高兴时温柔可亲”“‘可是’不高兴时一声不吭”；“胆小，‘可是’又很勇猛”。《母鸡》只用一个“可是”，全文只转折一次，前后对比写。先写“讨厌”，后写“喜爱”。《白鹅》不用“可是”，只用衬托：拿狗来衬托鹅的叫声严厉；拿鸭来衬托鹅的步调从容；用狗来衬托鹅吃相古板；甚至用人来衬托鹅的老爷脾气。通过“类教”，发现了一“转”一“衬”，表达感情的方法就多样了，就结构化了。
第三，比较风格，读懂幽默。读丰子恺的《白鹅》，幽默风趣扑面而来；而老舍的《猫》和《母鸡》，是一种婉约的幽默与内敛的风趣，更需要静心品味其中的情感表达。由此，选取了老舍的7篇文章，从“幽默”的风格读开去：先读《衣》《在青岛唱戏》《写字》，读懂幽默就是自嘲；再读《挤火车》《话剧观众须知二十则》《小相声一则》，读懂幽默背后还藏着道理；最后读《什么是幽默》，读懂幽默，学会作文，学会做人，真正领会了没有爱就没有幽默。

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