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例文慢教
统编教材中的策略单元、习作单元，都编排了用来教读写策略的例文。例文中直接或间接地呈现了所要学习的读与写的策略，是学习读与写的好例子。例文的“难”，一是“生”，新知识、新方法、新策略，对学生来说是陌生的，需要经历“知其然，更要知其所以然”的学习过程，否则会一知半解；二是“用”，仅仅知道、理解还不够，重要的是能运用这些新学的方法与策略来进行读写，化知为能，而不是熟记概念；三是“熟”，不是一般的迁移，而要熟练地运用，自觉自如地使用，乃至形成习惯，这是需要时间积淀的。
可见，例文的教学关键在于经历一个“由不知而知、由知而能、由能而熟”的转化过程，快不得。须要围绕“是什么、为什么、怎么做”三个问题慢慢地教，力求让每一个学生读懂、会用、练熟。如此，才能发挥例文的教学价值。
第一个问题：是什么？即认识与知道新的读写知识与技能。认识一种新的事物，首先要弄明白“是什么”。如教学四年级上册第六单元《牛和鹅》时，可以先给课文批注分类，解决“是什么”的问题。批注是指在阅读时记录的阅读疑问、阅读启发与阅读收获等，语言一般都很简练。全文总共有五处批注，可分成三个类别：疑问式批注、启发式批注、评析式批注。
第二个问题：为什么？即学习作者的读写思维。磨刀不误砍柴工，知其然也要知其所以然，明白批注的目的，才能更深刻地理解批注的意义。教学《牛和鹅》一课，可以让学生读读课文中的批注，猜猜写批注的原因，解决“为什么”的问题。读到课文第一段话时，心里可能产生了疑问，于是写下了批注“事情真的是这样吗？”读到第5~7自然段时，发现这三段话中我害怕得“贴着墙壁悄悄走过去”的样子，我紧张得“吓得脚也软了，更跑不快”的样子等，和我们生活中害怕、紧张与慌乱的样子是一样的，于是写下了批注：“逃跑—被鹅咬住—呼救，那种惊慌失措写得很真实。”为了及时捕捉一闪而过的阅读体验，促使自己进行深度阅读，便要善于在阅读时作批注；为了借助他人的智慧，帮助自己深入理解与思考，便要善于借助别人的批注进行阅读。
第三个问题：怎么做？即运用新的读写知识与技能。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。关于听、说、读、写的知识与技能，需要在听、说、读、写的实践活动中学会熟练运用。如学习《牛和鹅》一课后，学生可以读阅读链接中的选文，也可以读其他拓展文章，尝试进行批注，解决“怎么做”的问题。从不同角度作批注：在疑问处作批注，这个疑问，可以是自己不理解的，也可以是自己怀疑的；在启发处作批注，这个“启发”，不能凭空乱写，要能从文中找到依据；在自己认为写得好的地方作批注，好在哪里，也要能从文中找到依据。可以在文章开头处批注，在文中批注，在文章结尾处批注。也可以尝试组织学生阅读名家所作批注，从对名家批注的评析中，学习名家的阅读方法，从而学会进行深度阅读。
习作单元中的例文，还须准确选择例文的要点，突出规则辨认的过程。例如三年级上册第五单元的两篇习作例文，以“观察”为要点，既有静态的观察，也有动态的观察；还须注意事物的变化，进行连续性观察。聚焦与放大例文的要点，一例一得，得得相连，帮助学生在反复认识与实践中熟练运用习作策略。
从“是什么”，到“为什么”，再到“怎么做”，遵循了语文学习的规律，让学生在知、学、用的过程中听懂、记住，并能在复杂情境中灵活、熟练地运用，真正掌握读写的策略。

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