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《世界是普遍联系的》教学设计
教学题目 《世界是普遍联系的》 重点展示 教学技能 演示技能、 讲解技能、提问技能
教材分析 【课标分析】描述世界是普遍联系、永恒运动的，领会全面地、发展地看问题的意义，学会运用矛盾分析法观察和处理问题。以“为什么要一切以时间、地点和条件为转移”为议题，探究解放思想与时俱进的意义。 【教材分析】 第一框“世界是普遍联系的”讲述唯物辩证法联系的观点。 本框题主要有两目内容： 第一目“联系的普遍性、客观性与多样性”，教材首先通过列举和分析成语、故事、俗语，理解联系的含义和联系的普遍性，领会世界是一个普遍联系的有机整体，没有一个事物是孤立存在的。其次通过材料阅读与思考以及相关链接中“中国建筑中的飞檐”探究阐明联系是客观的，是不以人的意志为转移的，明确联系客观性的基本要求。再次通过阅读与思考的案例引发学生阅读与思考，让学生懂得联系的多样性，懂得正确认识事物，就必须把握联系的多样性。进一步指出人们在实际生活中经常犯的错误，即容易看到那些直接的、表面的和眼前的联系，而往往忽视那些间接的、本质的和长远的联系，忽视事物之间相互联系的中间环节。要善于分析和把握事物存在和发展的各种条件,切以时间、地点、条件为转移。
第二目“用联系的观点看问题”，教材首先通过材料阅读与思考，引导学生思考整体与部分的关系;其次通过教材阅读与思考中“木桶与木板的对话”进一步理解整体与部分的关系、系统和优化的关系。最后通过教材的阅读与思考帮助学生理解系统由相互联系和相互作用的诸要素构成的统一整体。 系统具有整体性、有序性和内部结构的优化趋向等特征。引导学生学会用综合的思维方式来认识事物。 联系的观点是唯物辩证法的总特征。客观世界首先呈现在人们面前的是一幅由种种联系的相互作用，无穷无尽地交织起来的画面。唯物辩证法的全部规律和范畴，都是从不同的方面，层次上说明这种联系的，都是普遍联系的进一步展开和具体化。因此，普遍联系的观点是唯物辩证法理论体系的逻辑起点。
学情分析 本课教学活动面对的是高二年级的学生。高二学生已有了一定的生活体验，对事物之间的联系会形成一些感性认识。 通过唯物论和认识论的学习，学习对抽象的哲学概念不再陌生，也初步具备了运用哲理分析问题的能力，为本课的学习做了能力铺垫。 在教学中，教师要注重发挥学生的主体性，加上适当引导，通过创设问题情境，来突破本课的重难点，达到预期的教学目标。
教学目标、核心素养 教学重难点 【教学目标、核心素养】 1.教学目标： （1）知识目标： ①识记联系的含义； ②理解联系的特征及其方法论要求。 （2）能力目标： 能运用联系的原理分析生活中一些现象和具体事例，提高分析问题的能力。 （3）情感态度与价值观目标： 通过对本课的学习，学会把握联系的普遍性、客观性和多样性，会用联系的观点看问题。 核心素养：
【政治认同】
正确理解和坚持马克思主义哲学的联系观。
【科学精神】
树立辩证唯物主义联系观，学会用联系的观点看问题。 【教学重、难点】 1.教学重点：理解联系是普遍的、客观的、多样的；理解整体和部分的辩证关系原理及方法论要求 2.教学难点：事物联系的客观性和人的活动的目的性的关系（区别自在事物联系与人为事物的联系）；理解掌握系统优化方法。 因为联系的观点是唯物辩证法最基本的观点又是唯物辩证法总特征之一，所以要想学会辩证的对待人与自然的关系形成正确的世界观，首先要把握联系的含义和特征,另外学生对客观性和人的目的性之间的关系比较陌生，所以把它设定为难点进行突破。
教学方法 【教学方法】 （一）议题式教学 总议题：如何理解世界是普遍联系的？ 子议题：1.数说“三孩政策”初落地；2.助力“三孩政策”稳落实 （二）讲授法 （三）师生互动法 （四）讨论法 【学习方法】 （一）合作学习法 （二）探究学习法
教具准备 1.（人教统编版）普通高中课程标准实验教科书思想政治必修四 2.多媒体课件 3.多媒体教室 4.黑板、粉笔
教学课时 本框内容用一个课时完成
教学过程
教学阶段 教师活动 学生活动 设计意图
环节一： 导入新课 “谁还不是个宝宝了？” 情境预设：今年六一节的时候，老师去食堂吃饭，听到两个女生拿着饭盆一边走一边说笑，一个女生说：“谁还不是个宝宝了，凭啥不让过儿童节？”然后另外一个女生就说：“那你收到什么礼物了没有？”那个女生一下子就苦着脸说没有。当时听完她们的这段对话，老师就突然想起那一段时间看到的一个“微博神评”，叫：小朋友们万万没想到，六一节的礼物竟然是发弟弟妹妹！那老师就要问了，同学们知道这句神评的言外之意吗？它评论的是什么事件呢？没错，它说的就是我国的“三孩政策”。 引出材料：中共中央政治局5月31日召开会议，会议指出，进一步优化生育政策，实施一对夫妇可以生育三个子女政策及配套支持措施。 学生在教师的引导下积极回答问题。 创设情境吸引学生注意，帮助同学们尽快进入学习状态。
环节二： 讲授新课 环节二： 讲授新课 环节三：课堂小结 环节四：课堂联系 环节五：课后作业 1.子议题一：数说“三孩政策”初落地 （1）议学活动一：解读三孩政策 （2）议学任务一：（材料展现，设问，分组讨论，代表回答） 材料一 新政将深刻影响家庭人口结构，从而也影响对住房产品的需求。据其观察，在放开二孩政策时,市场对四房的需求明显增加。新一批五口家庭诞生，五房将是一部分人的新刚需，并在在一定范围内拉动房价上涨。
开放三胎政策的消息发布后，微博迅速达到"爆”。新华社官方微博账号下该条微博收到超过8万条评论、4.4万条转发、126万条赞。 资本市场，三胎概念股集体拉升，锦欣生殖涨超16%，贝康医疗涨超13%;婴童用品股走高，好孩子国际涨超26%，米格国际涨近10%。
人口消息，一石激起千层浪，不仅事关经济发展，也事关国计民生。与三胎政策、鼓励生育相对的，也是另一个难题——养老问题。这两个问题，也成为一个人口问题的一体两面。 议学任务：结合材料谈一谈，人口消息“事关经济发展，也事关国计民生”的本质原因是什么？ 议学提示：人口消息与经济发展、国计民生存在着联系。 议学任务:我国的生育政策是随心所欲更改的吗
议学提示：我国的生育政策是根据国情，根据人口发展规律制定的。 材料三“三孩政策”引热议。
大家看法主要集中体现在以下几点:
1.开销太大，孩子日常开销占家庭开销60%。有家长表示，在孩子婴幼儿时期，花费少的三年也要5万左右;
2.孩子的教育支出，家长表示幼儿园时期每年花费至少得5万左右。有些家长为了孩子能读个好点的学校，花费多年积蓄购买学区房。
3.父母精力跟不上，无暇顾及孩子。市民陈先生感慨地说，他们现在两个孩子，平常都是他们父母带，他和老婆两个人工作已经忙得焦头烂额，实在没有太多的精力照顾孩子，第三个孩子，目前根本不考虑。"这不是 -道简单的数学题。时代不同了，现在养小孩已经不是吃饱穿暖就行，还要考虑多方面的因素。”家长们表示。
议学任务:思考三孩政策产生热议"的原因
议学提示:面对“三孩政策”,大部分人考虑的是眼前的困难,而往往忽视那些间接的、本质的和长远的联系。 (3)议学小结一： 联系的普遍性、客观性与多样性 1.联系:指事物之间以及事物内部诸要素之间相互依赖、相互影响、相互制约和相互作用。
2.联系的特点:
(1)联系是普遍的。世界是一个普遍联系的有机整体，没有一个事物是孤立存在的。任何事物都与周围其他事物有着这样或那样的联系。每一事物内部的各个部分、要素之间也是相互联系的。
方法论:要求我们用联系的观点看问题，反对用孤立的观点看问题。 (2)联系是客观的。联系是事物本身所固有的，不以人的意志为转移。草木生长、四季变换、太阳东升西落....
马克思说:” 自然规律是根本不能取消的。在不同的历史条件下能够
发生变化的，只是这些规律借以实现的形式。
事物的联系就其与实践的关系来说，可以分为自在事物的联系和人为事物的联系。自在事物的联系(如机械的、物理的、化学的、生物的联系)在人类产生以前就存在了，它们是不以人的意志为转移的。人为事物的联系虽然是人类社会实践的产物，具有"人化"的特点，但仍然是客观的、不以人的意志为转移的。
方法论:要求我们从事物固有的联系中把握事物，切记主观随意。 (3)联系是多样的。有直接联系与间接联系、内部与外部联系、本质联系与非本质联系、必然与偶然联系等。
蚕沙喂鱼，塘泥肥桑、养蚕、养育三者结合，形成桑、蚕、鱼、泥互相依存、互相促进的良性循环。
方法论:要求我们要善于分析和把握事物存在和发展的各种条件，一切以时间地点条件为转移。既要注重客观条件，又要恰当运用主观条件;既要把握事物的内部条件，又要关注事物的外部条件;既要认识事物的有利条件，又要重视事物的不利条件。 2.子议题二：助力“三孩政策”稳落实 （1）议学活动二：观看“中国人口年龄结构模型”短视频以及文字资料。 视频材料 文字材料：一方面，我国人口出生率走低已经是不争的事实;另一方面，我国老龄化程度正在逐日加深，会导致适龄劳动力供给减少、财政压力增加、延缓产业升级步伐。 议学任务： 查阅资料，从国家的角度谈谈为什么我们要放开"三孩" 如何让“三孩政策"落地生根 （以小组讨论的形式展开思考，请小组代表发言回答） 提示：①为什么要放开“三胎”？②如何让“三孩政策"落地生根
以全局谋划“三孩政策”；以“三孩政策”服务全局 【小家联动 大国发展】
在“三孩政策”下，各部门、社会各主体积极响应:推动助孕、保孕设备等领域的发展；完善托育服务体系住房、税收等政策支持保障女性权益...... 整体和部分的关系在一定意义上就是系统与要素的关系。当各部分立足整体、有序、优化组合时，实现整体的最优目标。
判断:整体功能一定大于部分功能之和。( ╳ ） （3）议学小结： 用联系的观点看问题
1.整体与部分的辩证关系
(1)含义:
整体指事物的全局和发展的全过程，从数量上看它是一;部分是事物的局部和发展的各个阶段，从数量上看它是多。 (2)整体：
①整体居于主导地位，整体统率着部分，具有部分所不具备的功能。
②部分是整体中的部分。
③整体功能状态及其变化会影响到部分的功能状态及其变化; (3)部分：
①部分在事物的存在和发展过程中处于被支配地位，部分服从和服务于整体
②整体由部分构成的。
③部分功能状态及其变化会影响到整体。
整体与部分是互相区别的;又是相互联系、密不可分的。 2.系统与要素的关系
①系统是由相互联系和相互作用的诸要素构成的统一整体。
②系统的特征:整体性、有序性和内部结构的优化趋向。
方法论:应当树立全局观念，掌握系统优化的方法，用综合的思维方法来认识事物。既要立足整体，把各个部分、各个要素联系起来进行考察,
统筹考虑，优化组合，实现整体的最优目标，从而达到整体功能大于部分功能之和的理想效果。重视部分的作用，用局部的发展推动整体的发展。 回顾新课，师生共同总结本节课所学的内容。 1.台湾长荣海运集装箱船“长赐号”3月23日在苏伊士运河搁浅，造成运河双向大堵塞，100多 艘巨轮排队中。消息一出，国际油价应声上涨，到24日 国际原油平均涨幅达到了6%。这告诉我们( )
①自在事物的联系不以人的意志为转移
②人为事物的联系不以人的意志为转移
③任何两个事物之间都存在着客观联系
④世界是一一个普遍联系的有机整体
A.①③ B.②④ C.①② D.③④ 答案：B 2.花粉是最常见、最重要的气传致敏原。城市化进程中，如何减少“花粉围城” 专家建议:采用多树种配置，避免成片栽植致敏树种及植物，通过草坪、落叶等覆盖，地表，提高森林绿地的飞絮和花粉附着、滞留能力。这启示我们城市建设应( )
①尊重联系的客观性，根据需要建立人为联系
②研究联系的多样性，注意把握联系中间环节
③运用综合思维方式，重视优化系统内部结构
④着眼联系的整体性，立足局部推动整体发展
A.①② B.①④ C.②③ D.③④ 答案：C 3.“孤岛现象”源自物理学中的“孤岛效应"，指的是在某个区域有电流通路却没有电流通过，引申为大生态系统中的小系统之间没有本应该有的能量交换和有机物循环，却因各子系统间缺乏联通，导致整体系统效能难以实现的现象。在实际工作中要克服这一现象的不良影响， 需要( )
①坚持系统优化的工作方法,用综合的思维方式认识、处理问题
②立足关键部分,用部分的变化推动整体发展
③注重系统内部结构的优化趋向，实现各要素功能的最大化
④统筹考虑、优化组合，使整体功能大于各部分功能之和
A.①② B.①④ C.②③ D.③④ 答案：B 新安江流域水环境补偿试点工作运用经济手段推动绿色转型，采用上下游协同治理水污染、共同守护生态环境。试点以来，新安江每年向千岛湖输送近70亿立方米干净水。从中探索出来的合作路径，还成功在于( )
①整体功能-定大与部分功能之和，统率着部分
②着眼于事物整体性，掌握并运用系统优化方法
③改变事物的状态，借助实践创造自在事物联系
④把握多样联系，-切以时间、地点条件为转移
A.①② B.①③ C.②④ D.③④ 答案；C 布置任务： 1.熟记本堂课知识点，完成与所学内容相对应的习题册练习； 2.课后思考：联系本堂课所展示的议题“三孩政策”展开谈谈，你认为我国依据国情制定的人口政策对我国经济、政治、文化会有哪些方面的影响？（强调哲学知识与经济、政治、文化知识的前后串联学习）下节课课前请几位同学分享自己的想法。 全班分为三个小组，分别结合材料一、二、三和书本知识，从哲学角度回答“三孩政策”所体现的“联系”的特点，每组选派一名代表回答。 观看视频及文字资料，讨论并回答相关问题。 . 通过知识框架回顾新课内容 读题并回答选择。 根据作业要求，完成课后任务。 通过三组图文材料分析，提升学生的积极性与自主性，引起学生对联系特点的思考，再由直观感受上升到知识内容，依次递进，质疑起思，切入主题。 以材料结合视频的形式使呈现多样化，使同学更好地理解所学知识点内容，以材料的形式符合课程标准原则，有助于学生更好地理解知识点的内容。同时合作探究、自主思考与教师引导，能够使学生对所学知识印象深刻。 罗列框架，逻辑清晰，帮助学生识记。 根据所学内容及时通过问题巩固所学的知识，更好的帮助学生查漏补缺。 通过练习及时巩固所学知识；启发思考，培养学生举一反三的能力。
板书 设计 第三课 把握世界的规律 世界是普遍联系的 联系的普遍性、客观性与多样性 联系的概念：事物之间以及事物内部诸要素之间的相互依赖、相互影响、相互制约和相互作用。 联系的普遍性： 表现： ①自然界：从宏观世界的巨大星系到微观世界的基本粒子，从无机界到有机界，从低等的简单生命体到高级的复杂的生物个体，无不处在相互联系之中；
②人类社会：政治、经济、文化、人口、资源、环境等各个领域、各个部门、各种制度以及各种活动之间，都存在着千丝万缕的联系；
③人的思维：人的思维活动的进行以及思维活动产生的各种观点、思想和理论是相互依存、相互影响和相互作用的 （2）原理： ①事物之间：任何事物都与周围其他事物有着这样或那样的联系； ②事物内部：每一事物内部的各个部分、要素之间也是相互联系的； ③整个世界：世界是一个普遍联系的有机整体,是一幅由种种联系交织起来的丰富多彩的画面，没有一个事物是孤立存在的。 （3）方法论：用联系的观点看问题，反对用孤立的观点看问题 联系的客观性： 原理：联系是事物本身所固有的，不以人的意志为转移;联系既不是上帝强加给世界万物的，也不是人主观臆想出来的，是客观的。(自在事物和人为事物都是客观的) 辨析：自在事物的联系VS 人为事物的联系 ①自在事物的联系： a.自在事物中的种种联系(如机械的、物理的、化学的、生物的联系）在人类产生以前就存在了； b.它们不以人的意志为转移； ②人为事物的联系： a.人类实践活动的产物； b.具有“人化”的特点； c.是客观的、不以人的意志为转移的； (2)方法论： ①要求我们要从事物固有的联系中把握事物，切忌主观随意性：
②人们可以根据事物固有的联系，改变事物的状态，调整原有的联系，建立新的联系； 4.联系的多样性： （1）含义：是指事物之间以及事物内部诸要素之间相互联系的性质、形式、地位和作用多种多样，各有自身的特点。世界上的事物千差万别，决定着事物的联系也是多种多样。 PS：联系的条件性：指任何具体事物之间的联系都是有条件的。这是因为一切事物的存在和发展都是有条件的，即使人们改变条件、创造条件的活动，也是有条件的。 原理：一切事物的存在和发展都是有条件的，条件是多样的、多变的，所以，任何具体事物的联系也是有条件的。
（3）方法论:应善于分析和把握事物存在和发展的各种条件，一切以时间、地点和条件为转移。 联系的观点看问题 整体与部分的辩证关系： 互相区别： ①整体是指事物的全局和发展的全过程，从数量上看它是一；部分是事物的局部和发展的各个阶段，从数量上看它是多； ②整体居于主导地位，整体统率着部分，具有部分所不具备的功能;部分在事物的存在和发展过程中处于被支配的地位，部分服从和服务于整体。 （2）相互联系、密不可分： 整体是由部分构成的，离开了部分，整体就不复存在。部分的功能及其变化会影响整体的功能。部分是整体中的部分，离开了整体，部分就不成其为部分。整体的功能、状态及其变化也会影响部分。 （3）原理及方法论： 原理一：部分离不开整体。整体是全局全过程、整体居于主导地位、统率着部分, .具有部分所不具备的功能。整体的功能、状态及其变化也会影响部分。
方法论一：应当树立全局观，立足整体，统筹全局,选择最佳方案，从而达到整
体功能大于部分功能之和的理想效果。 原理二：整体离不开部分。整体是由部分构成的，离开了部分，整体就不复存在。部分的功能及其变化会影响整体的功能，关键部分的功能及其变化甚至对整体的功能起决定作用。 方法论二：重视部分，搞好局部，用局部的发展推动整体发展。 原理三：整体与部分相互联系，密不可分。 方法论三：坚持整体与部分的统一。 PS:易错点突破： 整体功能总是大于部分功能之和。（×） (只有部分以合理、有序、优化的结构形成整体时，整体功能才大于部分功能之和） 系统与要素的关系 系统的概念：系统是由相互联系和相互作用的诸要素构成的统一整体。 系统的特点： ①整体性： 方法论要求：要着眼于事物的整体性，系统作为一个整体具有它的每一一个要素都不能单独具有的功能;
②有序性： 方法论要求：要注意遵循系统内部结构的有序性，使各要素要按照一定的顺序和方向发生作用;
③内部结构的优化趋向：
方法论要求：要注重系统内部结构的优化趋向，力求实现优化整体功能大于部分功能之和; （3）系统与要素的原理及方法论： 原理：整体和部分的关系，在一定意义上就是系统和要素的关系。系统具有整体性、有序性、内部结构的优化趋向的基本特征。 方法论：要求我们用综合的思维方式来认识事物。要着眼于事物的整体，从整体出发，把各个部分、各个要素联系起来考察,统筹考虑，优化组合，形成关于这一事物的完整准确的认识。
教学反思 1.利用多媒体教学，便于为学生提供直观的有效信息，提高了课堂教学的效果。同时增加了同学们对政治课的兴趣，加深了对“事物是普遍联系的”理解。
2.学生通过对生活中各种素材的感悟，已理解了世界是普遍联系的。
3.由于穿插许多现实材料，使学生进一步感爱到学习哲学的有用性，提高了他们观察问题和分析问题的能力。
4.学生对人为事物联系的客观性理解还不是很透彻。下堂课准备再寻找相关的一些素材来帮学生理解。

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