资源简介

大单元背景下的诗歌教学
【教学目标】
1.通过梳理、归纳，了解“悼亡诗”在“形象选择”上的一般特点。
2.通过比较悼亡诗中“人物形象”塑造上的“同中之异”，提升诗歌审美鉴赏水平。
【教学过程】
一、导入
最是人间情深处，总被无情两相隔。徜徉在中国古典诗词中体会人生百态，“悼亡诗”是我们绕不开的话题。上节课，我们共同品读了苏轼的《江城子·记梦》，本节课我们将进一步去认识“悼亡诗”这一类题材在“形象”上的创作特点，然后在“一类”中去品味作品的“个性化”差异，从而走向诗歌鉴赏的更深处。
二、具体环节。
环节一 预习作业反馈：梳理归纳，体会悼亡诗“形象选择”上的创作特点。
篇一：《悼亡诗》（潘岳）——冬去春来、寒来暑往、之子、穷泉、重壤、庐室、帏屏、翰墨、遗挂、双栖鸟、比目鱼、春风缘隙、晨霤承檐
篇二：《江城子·记梦》（苏轼）——千里孤坟、尘面鬓霜、故乡、窗前梳妆、泪、明月夜、短松冈
篇三：《鹧鸪天》（贺铸）——阊门故地、梧桐半死、失伴鸳鸯、草露初晞、旧栖、新垅、空床卧听、夜雨打窗、挑灯补衣
偏四：《风入松》（刘克庄）——酒、孤病、萧瑟捣衣、凄凉鼓缶、晚风落叶、灯前影、老翁
篇五：《浣溪沙》（纳兰性德）——西风、黄叶、残阳、独立、莫惊被酒、赌书泼茶
1.小组分享：
首先，我们来进行预习作业的反馈，按照我们的抽签顺序，请第一和第二组的同学来分享他们的学习成果。悼亡诗一般都会选用哪些形象呢？
2.教师整理：
景象（常见时令）：时光流转（恍然如梦，难以置信，沉痛不可自拔）、春、秋、夜、黄昏
物象：坟墓、旧居、遗物（或曾经共用之物）
象征意味：成双成对、时光流逝、今昔对比
实景：眼前的所见所闻
虚景：梦境、回忆、联想（千里孤坟）
人物：悼者、亡者
通过形象分类，我们对“悼亡诗”在形象上的一般特点就有了整体感知。当然，对大家来说，寻找共性或许不难，但是寻找差异不太容易，所以我们往往遇到这样的问题：看见田园就闲适，看见送别就不舍，看见悼亡就凄凉，这导致我们面对意蕴更加丰富的作品时，做不到深入解读，从而使情感理解流于浅表化、刻板化。这说明，我们在了解了一类之后，还要去品味诗歌的个性化差异，这样才能将诗歌鉴赏推向更细处、更深处。
环节二 探寻悼亡诗“人物形象”的同中之异。
课前各小组已经进行了合作探究，下面请用1分钟时间进行最后的讨论、汇总，并确定发言人。
1.“亡妻”形象差异。
望庐思其人，入室想所历。帏屏无髣髴，翰墨有馀迹。流芳未及歇，遗挂犹在壁。—娴雅有才情的精神伴侣（一起写诗作画）
小轩窗，正梳妆——正青春的美娇娘（度过了最幸福的青春岁月，青壮年）
空床卧听南窗雨，谁复挑灯夜补衣？
萧瑟捣衣时候；多情惟是灯前影，伴此翁同去同来——半生相守的贤惠的生活伴侣（中老年）
被酒莫惊春睡重，赌书消得泼茶香——体贴温柔、富有情趣的知己、伴侣（一诗当中写出妻子的不同形象，既是生活上的贴心人，又是心灵上的知己）
板书：亡者-生活伴侣、精神知己
[小结]
通过这两个小组的分析我们看到了同为伉俪情深的妻子，有的是正青春的美娇娘，有的是相守半生的糟糠妻，有生活伴侣，也有精神知己，可见，这些妻子在诗人的生命中扮演着不同的角色，她们的逝去也自然会给诗人带来不同的人生感喟，这样想想，我们对诗歌情感的品味是不是就更细腻了呢？另外，在封建时代，哪一类妻子形象更难得？板书：可贵故情浓
2.“诗人”形象差异。
（1）心境不同：
贺铸《鹧鸪天》 引导：怎么理解诗人“同来何事不同归”的发问？
潘岳《悼亡诗》 引导：明明是“忧愁日积”，为什么说要返回官场？
苏轼《江城子》 引导：“不相识”的原因是什么？真的是年龄上老了吗？
刘克庄《风入松》引导：这次比上一回老，上一回来和这一回来有何不同？
纳兰性德《浣溪沙》引导：“当时只道是寻常”背后的心理是什么？
（2）现实中的状态不同：失魂落魄者，肝肠寸断者，夜不能昧听雨者、羁旅在外年老病弱者、独立发呆者
板书：情理矛盾、落魄辛酸、宦海奔波、人生无常、追悔不已
[小结]
大家通过文本细读，发现同样是悼念亡妻，诗人还呈现出了不同状态、不同心境，甚至不同时空的抒情主人公形象。——江城子，十年-鬓微霜-年年，从过去到现再到未来，我都一直想着你念着你，当痛失爱妻的我，遇上宦海沉浮的我，多样的形象会带来情感的丰富，而当这复杂的情感弥散在巨大的时空之中，就显得更深广也更感人。
师生共读《江城子》
[方法小结]
通过细品形象差异，我们感受到“人世间的圆满大体相似，但是天人永隔的哀伤各有各的不同。”在这个过程中，我们的情感触觉更加敏锐、细腻，我们的诗歌鉴赏也从粗略化、刻板化，走向了精细化。
板书：细品 去粗略、去刻板 深解
环节三 拓展运用
学是为了用，请同学看情境任务：学校将要举办“手绘古诗词”比赛，根据抽签结果，我们班可以在苏轼的《江城子·记梦》和弥尔顿的《梦亡妻》之间，任选一首来绘制“妻子”形象，如果你参赛，你会选择哪一首。
1.请学生朗读。
2.完成任务。你准备绘制哪一首呢？
[明确]
1.弥尔顿更简单，妻子形象更加具体，好操作；江城子，更朦胧，只有一个动作，有很大想象空间。
2.你想象中，当时这个妻子是什么样子的？
3.妻子在梳妆，诗人可能是什么状态？
4.诗人的不同状态的互动，自然也会影响妻子当时的状态。
[小结]
比较并不是要分个孰优孰劣，只是审美观的不同，中国更重写意，西方更重写实，
通过两幅画（李可染和布歇作品）再来感受一下。在诸多悼亡诗中，江城子被誉为“千古第一悼亡词”，和他为我们创造的巨大审美空间是分不开的。
三、课堂总结
环肥燕瘦，各美其美，今天比较探究的目的不是要得出一个什么结论，而是通过这堂课，大家能有意识地去体会诗歌形象具体的、“不同”的美，从而提升我们的审美“鉴赏力”。所谓鉴赏，有鉴别才能有欣赏，希望大家能将审美鉴赏能力迁移到生活当中，去细嗅蔷薇，去领略大千世界的多姿多彩。
【作业布置】
立足课内“边塞诗”名篇《燕歌行》（并序），自查资料增补文本，梳理“边塞诗”形象选择一般特点，并概括人物形象的“同中之异”。

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