资源简介

(共23张PPT)
痛，并快乐着
耕好份内的一亩三分地
教育最可怕的是：一群不读书的教师在拼命教书，一群不读书的父母在拼命育儿，一群懂权术的官员在料理教育。
一个人会读书可以改变自己的命运，一群教师会读书就可以改变一所学校的命运，千千万万个会读书的老师就会改变无数个孩子的命运，进而改变国家、民族的命运。
学习力，是人最最最的核心竞争力！
教育现状：
农业经济
工业经济
信息经济
知识立意
教学目标
教学目标1.0版
能力立意
教学目标
教学目标2.0版
素养立意
教学目标
教学目标3.0版
不管哪一版本的教学目标，
课堂教学都离不开“知识、技能和精神”的话题
教育必须与社会政治经济相适应
坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
——十八大报告
党的教育方针
教育的根本任务：立德树人
学生应该具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备知识和关键能力。
富强、民主、文明、和谐——国家
自由、平等、公正、法治——社会
爱国、敬业、诚信、友善——公民
立德：
社会主义
核心价值观
树人：
核心素养
读书是一件痛苦的苦差事！
快乐教育存在吗？
只是把痛苦装出幸福状而已！
“寓教于乐”是个现代社会的发明，没有哪位古代哲人认为应该寓教于乐。
时代变了，学生变了，而教育者的观念没有变，教育手段的没有变，教师的变化跟不上学生的变化，所以，就会有现在小孩比以前难教的观念。其实，现在的孩子比以前不知聪明多少倍！难道聪明的学生会更难教吗？
是不是现在学生越难教？
教育的目的应该是摆脱现实的奴役
课堂教学的本质是为学生的思维而教！要获得出色的思辨能力是一场艰苦卓绝的斗争过程。
本应培养学生的能力为主，而你只传授知识，而且方法还不得当。
你看过骑着自行车还睡着的人吗？
学生的能力不是靠教师的嘴讲出来的，而是靠学生的嘴说出来，手写出来。课堂上学生大面积睡觉，一定是教师的教法出了问题。
伟人说：
前者成功了叫老师，后者成功了叫老板，两者都成功了叫老婆。
世界上有两件最难做的事：一是把自己的思想装进别人的脑袋里；二是把别人的钱装进自己的口袋里。
教书不仅仅是一种谋生手段！
☆传统课堂☆
以教师为中心
讲台是舞台
学生是听众
教师是演员
☆现代课堂☆
以学生为中心
教室是舞台
学生是演员
教师是导演
传统课堂与现代课堂的区别
一个目标的三个维度！并非三个目标。一旦确立课堂教学目标，课堂教学每一环节必须围绕目标而展开。
知识与技能
过程与方法
情感态度与价值观
课堂三维目标
（基础）
（纽带）
（目的）
评价一堂好课的标准
梅州市
《聚焦课堂教学变革，构建科学评价体系》
课堂教学评比展示活动
三个指标：基础性、发展性、反馈性
标
第一，基础性指标（24%）
1.教师教学能力
大胆质疑问难 学习兴趣浓厚
全神贯注听课 积极主动参与
2.教师教学状态
3.学生学习状态
4.课堂师生关系
语言简练准确 演示操作规范
板书工整美观 多媒体运用适度
激发学习兴趣 教态自然大方
有效组织教学 激情有感染力
同伴互助合作 师生相互尊重
师生平等对话 师生情绪和谐
标
第二，发展性指标（60%）
1.教学依据：
2.课堂特色：
3.教学环节：
4.课堂文化：
5.课堂价值：
认知发展
潜能释放
内化过程
合作交流
质疑生成
“发展性指标”是评价标准指南的核心，引领着课堂教学变革的方向
评价依据
评价核心
评价目标
以关注有效课堂
为基点
关注学生认知发展
关注学生潜能释放
关注学生内化过程
关注学生有效合作
关注学生质疑生成
实现从“教师传授知识为本位”向“以学生能力发展为本位”的转变
以发展学生能力
为本位
实现将教师“高效课堂教学的效果”
转化为“学生成长成才的成果”
以学生成才为价
值导向
发展性指标——要点解读
学生认知发展成为教学基本依据
学情研究:教师准确了解本教学班级学生当前的学科知识背景和能力水平
内容地位:教师准确了解本教学班级学生当前的学科知识背景和能力水平
教学设计:教师准确了解本教学班级学生当前的学科知识背景和能力水平
一
学生潜能释放成为课堂主要特色
学习兴趣浓: 学生在课堂上展现出浓厚的学习兴趣,强烈的学习欲望和专注的学习状态，将课堂视为汲取知识、展现自我和释放学习能力的平台。
师生合作好:学生在课堂上积极主动参与教师设计的教学活动，积极回答教师提出的教学问题，高质量完成教师布置的教学例题和巩固练习。
共享交流多:学生在课堂上敢于主动发表对同伴有启发意义的独特见解，敢于主动分享和展示学习活动成果，主动呈现出激情饱满的课堂学习状态。
二
学生内化过程成为教学关键环节
三
预习：教师重视对学生认知过程“三阶段”知识获取、知识内化、知识应用） 的引导，并对其目标进行梳理和细化。
学习：学生在课前开展知识获取前置性预习，找出超出能力水平范围的疑难点，激发学习的兴趣和愿望。
巩固：学生在课堂上通过教师精心设计的例题和练习，及时进行课堂检测反馈和评价。
学生有效合作成为课堂主流文化
合作学习：教师设置的合作学习环节必要有效，合作学习的内容高于学生个体认知水平且单独学习难于完成；合作学习的形式简便易行，时间损耗低。
师生互动： 教师在课堂上能够激发学生主动合作的热情， 学生对合作学习的意义和价值形成共识，课堂 形成了合作学习的氛围。
有效掌控： 教师发挥组织者和引导者的作用，适时了解学 生合作学习的进展，给予及时的反馈和建议，进行有效的指导和调控。
四
学生有效合作成为课堂主流文化
创设情境： 教师在课堂上培养学生主动质疑的精神，积极创设问题情境，调动学生思考和回答问题的主动性，引导和鼓励学生大胆质疑。
主动参与：学生在课堂上充分认识到质疑的重要性，将主 动质疑变成自己学习的内在需求和自觉行动， 主动参与学习活动。
把握时机：课堂的教学生成是不可预测的动态教学资源，教师把“有价值的瞬时教学生成”作为判断课 堂教学成败的重要标志。
五
第三、反馈性指标（16%）
1. 过程反馈（教师）
2. 效果反馈（学生）
完成预定教学目标，
突出重点突破难点，
教学时间分配科学合理。
掌握知识与技能，
重视过程与方法，
素养提升与发展。
谢谢聆听！
THE END

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