资源简介

第 7 课第一框教案
课题 人的认识从何而来 教学类型 新授课 教学时数 2 课时
教材选用 中等职业学校教科书《思想政治 基础模块 哲学与人生》（高等教育出版社）
第 7 课是整个认识论单元的起始课，有两框，本框为第一框，侧重于讲清楚马克思主义认识论的基本原理，在认知层面帮助学生理解
实践与认识的辩证关系，把握实践与认识的辩证运动过程。本框与第二框构成一个整体，为引导学生坚持实践第一的观点，积极投身社会
内容分析 实践，在实践中提高认识能力、增长才干奠定理论基础。本框内容理论性较强，有一定难度，建议用 2课时。
另外，创造性地使用教材，需要增补必要的教学资源和课前生成的“生本”教学内容。在学习平台上传补充了“课前自学导读”“案
例资源自学”“课前自学自测”“线上问卷投票”“线上问题讨论”“专业教师访谈”六个栏目的相关内容。
学生的知识起点、能力基础、价值取向是教学的起点，学习风格则是教学策略选择的重要参照。通过观察、访谈、问卷、课前作业
等方式把握学情。
教学对象 2022 级旅游服务与管理专业二年级，基本情况：32 人，其中女生 23 人，均居住于本市城区，走读。
本门课程学习建立在“中国特色社会主义”和“心理健康与职业生涯”学习基础上；本课关于马克思主义认识论的学知识起点
习建立在前两个单元关于辩证唯物论和唯物辩证法的学习基础之上；二年级已经进行了部分专业理论课学习和实践操作。
中职学生思维活跃，求知欲强，对认识世界和改造世界开始更多地趋于理性描述和思考；旅游服务与管理专业女
能力基础 生较多，学生表达水平与协作能力在议题讨论等活动中均有较好表现；但课堂上学习到的理论和实际学习生活中的运
用之间有差别，理论联系实际的自觉性和方法论掌握有待进一步提高和加强。
经过一年级两个模块的系统学习，学生都能认同伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党和中国特色社会主学情分析 价值取向 义等，但还没有形成运用马克思主义立场、观点、方法观察分析经济、政治、文化、社会、生态等现象的自觉性。
大部分学生养成了线上线下一体化学习习惯，能较好地开展课前和课后的学习；同时旅游服务与管理专业学生在学习风格
学习中体现出乐于展示的特点。
上届毕业班传来一个消息让同学们的思想触动很大：在《导游证》专业考证中，有 50%的同学没有报名参加，参
加的同学中只有 50%顺利通过。
学生经历了一个专业思想的波动期：上届不少同学当时觉得专业前景不明，专业认知发生了较大偏差，这也是他
本节课的
们有一半不报名参加考证的原因。而当前，旅游业井喷式发展，这些同学上岗面临障碍。授课班的同学正好经历了旅
教学契机
行社前景不明—复苏—井喷的变化过程，专业思想波动较大。
学生正面临一个专业学习上的畏难期：上届考证失利的同学，主要都是在“导游业务”模块的考核中不合格，原
因是同学们岗位实践经验较少，对这门实践操作性很强的考试内容，仅仅靠死记硬背的方法显然难以通过。
教学目标 政治认同 理解实践与认识的辩证关系，增强积极投身中国特色社会主义建设的自觉性，在实现中华民族伟大复兴的实践中创造
1
自己精彩人生。
通过理解实践与认识的辩证运动，树立正确的劳动观、职业观、就业观、创业观和成才观，提高干一行、爱一行、钻职业精神
一行的意识，具备理性思维、批判质疑、勇于探究的科学精神，在社会实践中增长才干。
法治意识 理解认识对实践的反作用，领会法治观念的重要作用，增强法治意识，提高法治思维能力。
通过理解实践与认识的辩证运动是一个循环往复、不断深化的上升过程，培养理性平和、积极向上的良好心态，增强健全人格
自信自强意识。
公共参与 积极参加公益活动、公共服务，勇于担当社会责任。
教学重点 实践是认识的基础。
教学重难点
教学难点 实践与认识的辩证运动。
教法 采用议题式教学，综合应用情境教学法、案例讨论法、榜样示范法等推动议题的探讨，促成课程内容活动化。
教学方法
围绕议题，学生进行小组合作学习、线上线下一体学习、实践体验学习，增加学生自主探讨、感悟内化、实践体验的学法
机会，促进学生学习方式的转变。
采用三阶段八环节线上线下一体议题式教学模式，三阶段即课前、课中、课后三个教学阶段；八环节即课前的“自学”“问学”两
个环节，奠定“议”的基础；课中“‘导’议”“‘动’议” “‘哲’思 ” “‘解’惑 ”四个环节，夯实“议”的过程；课后“评
价”“实践”两个环节，落实“议”的目的。
通过线上教学平台的问卷、讨论、自测题、案例资源等的发布、自动批改功能、报告生成功能等提高教学的效率和显性成果，通过
线下教学面对面的讨论、互动、指导、激发思维和思辨过程，解决教学的重难点问题，线上线下一体提升教学实效。
采用议题式教学促进学生在问题中思考、在活动中体验、在合作中探究。
过程设计
1.《哲学与人生》教材及学生用书。 教学资源 2.教学课件、视频、案例资料等。
2
3.生本资源：问卷调查结果数据分析、师生平台讨论生成的资源、学生对教材案例的情境再现表演、学生社会实践活动案例、图片
等。
4.多媒体教室、线上学习平台等。
人的认识从何而来
板书设计
教学过程
课前学习（主要在线上进行）
教学活动
教学环节 教学内容 设计意图
教师 学生
1.课前自学导读 1.以高教社教材配套用书《哲学 1.进行教材的通读自学。 学生梳理知识、
2.案例资源自学 与人生学生学习用书》中的学习导航 2.分组阅读自学： 阅读自学资源并对学
3.课前自学自测 或教师编写教材纲要作为索引，指导 榜样人物——袁隆平、李时珍、李四光等； 习情况进行自测，通
学生通读教材。 故事——毛泽东称赞徐霞客，门捷列夫与元素 过自学，学生对教材
2.学习平台上传补充案例。 周期表的诞生与完善； 知识、基本概念及有
辅导自学 3.以高教社教材配套用书《哲学 名言警句——关于认识与实践的名人名言； 关案例有所了解，为
与人生学生学习用书》中的观点问答 社会探索——从“两个文明”到“五位一体” 课堂奠定“‘能’
为主体，上传学习平台自测题。 的发展； 议”的基础。
专业相关资源；等等。
3.完成自测，找出课前自学难点问题。
4.线上问卷投票 4.平台上传问卷题目，根据平台 4.完成问卷（根据选择情况形成A、B、C学习 通过问学，教师
引导问学 5.线上问题讨论 生成的结果进行数据分析，调整备 小组）： 和学生对生活中的困
6.线上教师访问 课。 （1）你准备参加导游证考证吗？ 惑与问题一探究竟，
3
5.将专业教师和上届学长代表请 A.参加且有信心通过 在实际生活问题、专
进线上学习空间，事先与专业教师和 B.不参加 业教师和学长解答、
上届学长代表沟通教学内容。 C.参加但觉得通过不了 教师访谈中逐渐聚焦
6.将赵老师请进线上学习空间， （2）B组同学请回答，为什么不准备参加导 认识与实践问题，为
事先与赵老师沟通教学内容。 游考证： 。 课堂奠定“‘想’
（3）C组同学请回答，为什么觉得自己通过 议”的基础；根据学
不了： 。 生专业考证情况分成
5.请A组、C组同学与导游考证教师和上届学 不同的学习小组；同
长代表线上讨论：毕业班大部分同学没有通过“导 时建立思政课程与课
游业务”考证模块的原因是什么？怎样才能学好 程思政同向同行教学
“导游业务”模块？ 共同体。
6.B组同学进行校名师工作室教师访谈：赵老
师的智慧旅游工作室新项目——“互联网+数字旅
游经济开发与运营模式的研究”项目访谈。
课中学习（第一框题第一目：实践是认识的基础）
总议题：人的认识从何而来？
子议题1：认识的来源是什么？
议题框架 子议题2：什么在推动认识的发展？
子议题3：怎样检验认识是否符合客观事物？
子议题4：认识的目的是什么？
教学环节与内容 “导”议 “动”议 “哲”思 “解”惑
创设情境：专业考 课堂对话活动：怎样才能 哲学思辨：人的认识来源于什么？ 解决问题：
证通过率50%，“导游 学好“导游业务”模块？
业务”这个模块学习怎
么这么难？
教师对课前“问 开展学长互助学习对话活 师生共同探究：
子议题1： 学”阶段问卷投票结果 动（毕业班学长+A组+C组同 （1）案例分析：袁隆平是怎样培育出高产杂交 哲理启发我
认识的来源是什 进行反馈，学生谈一谈 学）：学长介绍考证通过经验 水稻的？ ，
么？ 自己在专业学习中的困 和教训，C组学生反馈课前对 （2）名言启示：以下名言给我们什么启示？ 我的学习策略调
（实践是认 惑。进而导入“人的认 专业教师的线上访谈，教师引 你要知道梨子的滋味，你就得变革梨子，亲口 整为：
。
识的来源） 识从何而来”的教学。 导学生认识到，对于“导游业 吃一吃。——毛泽东
务”这样实操性强的科目的学 不入虎穴，焉得虎子。——《后汉书·班超
4
习，不仅要从书本中获取间接 传》
经验，还要通过自己到景点实 耳闻之不如目见之，目见之不如足践之。——
际导游操作获取直接经验。 刘向
引导同学们在体验基础上 要学会游泳，就必须下水。——列宁
认知：专业认识来源于专业实 （3）辩一辩：同学们通过书本获得关于“导游
践。 业务”的知识，这是否可以认为我没有实践？我不
用亲自去景点实践也能从书本获得有关导游的知
识，这是否可以认为书本也是实践的来源？
（4）问一问：什么是实践？实践有哪些类型？
你在专业学习中是如何获取知识的？人们获取知识
的途径有什么？
创设情境：学长， 活动任务：B组同学展示 哲学思辨：人的认识发展的动力是什么？ 解决问题：
你为什么不报名参加导 旅游业发展新业态，介绍赵老
游考证，现在你后悔 师做的旅游新业态研究，思考
吗？ 问题。
教师播放旅游业井 B组同学和赵老师（学校 师生共同探究：
喷发展的视频片段，然 智慧旅游工作室负责人）开展 案例分析：分析以下案例，探寻是什么力量在 哲理启发我
后介绍上届毕业班级情 课堂对话活动：（1）赵老师 推动认识的发展？请你再举例佐证。 ，
况：不少同学当时觉得 您做的旅游新业态研究的具体 案例1：解决人民温饱问题的现实需要推动了杂 现在我对旅游业
子议题2： 专业前景不明，放弃报 内容是什么？（2）您为什么 交水稻研究，生态环境保护的需要推动了生态文明 的认识是：
什么在推动认识 考导游证，但走上工作 要研究这个项目？ 理论的发展，现代工业对自动控制、自动化、智能 。
的发展？ 岗位后，旅游业井喷式 通过对话活动，引导学生 化等生产发展的需要推动了计算机科学技术的产生
（实践是推 发展，这些同学因没有 发现当下旅游业转型升级需 和发展。
动认识发展的动 导游证失去很多机会， 求、要素整合需求、新业态培 案例2：卫星、火箭、空间站等现代航天器的发
力） 现在很后悔当时的决 育需求等推动了旅游认知的发 展使人类对太空的认识和探索不断深入，显微镜的
定。 展。 发明为人类认识微观世界提供了条件。
引发同学思考：毕 案例3：从神舟一号到神舟十六号，随着中国航
业班同学的专业认识前 天事业的不断发展，我们正在不断揭开外太空的神
后发生了什么变化？什 秘面纱。
么在推动认识的发展？ 联系专业议议说说：收集有关本专业理论发
展、技术进步、工具创新等资料，探寻本专业理论
发展的动力。
5
创设情境：毛泽东 活动任务：用讲故事或表 哲学思辨：怎样检验认识是否符合客观事物？ 解决问题：
为什么称赞徐霞客？ 演方式介绍徐霞客的贡献——
徐霞客与“金沙江导江”。
子议题3： 教师讲述导入： 学生表演再现：徐霞客以 师生共同探究：
怎样检验认识是 1958年1月28日，毛泽 坚韧不拔的毅力，越过千山万 （1）教师讲解：实践作为检验真理标准的唯一 哲理启发我，当
我的观点与他人
否符合客观事 东在主持召开第14次最 水，克服千难万险，做了大量 性。
高国务会议时谈到：明 调查和观察。他对金沙江是长 （2）案例分析：李四光是怎样“让事实说话”
不同时，我也可
物？
朝那个江苏人，写《徐 江的源流的发现，否定了《禹 的？ 以 “ 用 事 实 说
（实践是检
霞客游记》的，那个人 贡》中“岷山导江”的定论， （3）联系专业议议说说：在专业理论学习和实 话”，例如：
验真理的唯一标 没有官气，他跑了那么 推倒了陈陈相因的旧说。徐霞 践操作学习过程中，你有没有遇到和同学意见不一 。
准） 多路，找出了金沙江是 客的实践精神赢得了毛泽东的 致的情况，你有没有像李四光一样“用事实说
长江的发源。 高度评价。 话”？
毛泽东为什么称赞 引导学生发现：实践是检
徐霞客？ 验认识正确与否的标准。
创设情境：同学们 同学汇报展示：节假日景 哲学思辨：认识的目的是什么？ 解决问题：
节假日景点导游实践图 点导游志愿服务。设问：同学
片展示。 们为什么要利用节假日进行专
业实践？
教师出示本校或本 参加景点志愿服务的同学 师生共同探究：
子议题4： 班同学节假日进行景点 以景点导游实践活动图片为背 （1）说一说：各行各业工作者不断攻坚克难的 哲理启发我
认识的目的是什 导游实践活动的图片， 景，进行一小段景点导游志愿 实践情境。 ，
么？ 营造旅游专业实践氛 服务的专业展示，提出问题： （2）想一想：人类为什么要认识世界？正确认 现在我对节假日
（实践是认 围。 大家知道我们为什么要利用节 识不为实践服务会产生怎样的结果？ 专业实践的态度
识的目的） 假日进行专业实践？ （3）名言启示：以下名言给我们什么启示 是： 。
通过讨论明确：我们学习 如果有了正确的理论，只是把它空谈一阵，束
专业知识，不是为了认识而认 之高阁，并不实行，那么，这种理论再好也是没有
识，而是为实践服务，为了更 意义的。——毛泽东
好地从事导游实践活动，满足 联系自我：我为什么要学习专业知识和技能？
人们的旅游休闲需求。
6
使用图示归纳法对议题进行总结，回顾本节课重要的理论和观点：实践是认识的基础，实践对认识具有决定作用。 要重视实
践、积极实践，在实践中提高认识能力。
议题小结
课中学习（第一框题第二目：实践与认识的辩证运动）
总议题：人的认识过程是怎样的？
子议题1：从元素周期表的诞生和完善中得到的启示…… 议题框架
子议题2：从“两个文明”到“五位一体”的发展中得到的启示……
启思导行：探查“我的专业认识变化过程”……
教学环节与内容 “导”议 “动”议 “哲”思 “解”惑
创设情境：同学们 学生活动：展示人类对元 哲学思辨：人的认识过程是怎样的？ 解决问题：
在初中时都背过元素周 素周期表的认识过程。
期表（播放音频），大
家知道元素周期表是怎
样诞生的吗？人类对它
的认识过程是怎样的？
子议题1： 教师创设情境，激 学生展示课前预习的元素 师生共同探究：
从元素周期表的 发学生学习兴趣，引导 周期表认识过程的材料、理一 （1）教师讲解：实践对认识具有决定作用，同 哲理启发我
学生思考认识的过程及 理元素周期表诞生和完善的过 时认识对实践也具有反作用，人们认识事物的过程 ， 诞生和完善中得
实践与认识的辩证运 程，总结出材料体现出的对这 是一个从实践到认识，再从认识到实践的无限发展
提高自己专业理
到的启示……
动。 个问题的认识过程：实践基础 的过程。 论 水 平 的 方 法
（人的认识
上的比较零散的认识—总结元 （2）案例分析： 是： 。
过程的两次飞 素周期律、发明元素周期表及 案例：从苹果落地到万有引力定律，认识的奥
跃） 预测—元素周期表指导实践， 秘在哪里？
预测被证实。 设疑：你如何理解人的认识是“从生动的直观
通过展示、总结，提炼出 到抽象的思维”？我们如何促成这一飞跃？
人的认识过程的关键词：实践 （3）议一议说一说：某种思想或理论对社会发
—认识—实践。 展起促进或阻碍作用的案例，说明认识对实践的反
作用。
（4）想一想：人的认识经历了两次飞跃后就完
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结了吗？（此处留疑，到子议题2解决）
创设情境：人的认 学生活动：展示从“两个 哲学思辨：人的认识过程是怎样的？ 解决问题：
识经历了两次飞跃后就 文明”到“五位一体”的认识
完结了吗？ 发展过程。
教师创设情境，启 学生展示课前预习的关于 师生共同探究：
发学生继续深入思考认 我国社会主义事业总体布局的 （1）案例分析： 哲理启发我
子议题2：
识的无限发展过程。 认识过程的材料、理一理“两 案例：从“两个文明”到“五位一体”的认识 ，
从“两个文明”
个文明—三位一体—四位一体 与实践。 提高自己专业认
到“五位一体” —五位一体”的认识与实践发 分析：用列表法提炼出从“两个文明”到“五 识 水 平 的 方 法
的发展中得到的 展过程。 位一体”发展过程中的“发展时期”“实践变化” 是： 。
启示 引导学生总结出材料体现 “认识发展”“决策调整”“新的发展”等项目，
（实践与认 了在“实践、认识、再实践、 总结实践与认识的运动过程是怎样的。
识的辩证运动是 再认识”的反复探索中，我们 （2）名言启示：以下名言给我们什么启示？
一个循环往复、 党对中国特色社会主义的实践 实践、认识、再实践、再认识，循环往复以至
不断深化的上升 和认识不断深化。 无穷，而实践和认识之每一循环的内容，都比较地
进到了高一级的程度。——毛泽东 过程）
一个正确的认识，往往需要经过由物质到精
神，由精神到物质，即由实践到认识，由认识到实
践这样多次的反复，才能够完成。——毛泽东
（3）联系自我：举一个你在学习中经过反复实
践不断深化认识的案例。
创设情境：对照入 教师创设情境：上届毕业班有的同学在校时觉得专业前景不明，放弃报考导游证，现在走上工作岗
学前的你，现在你对所 位，旅游业井喷式发展，这些同学很后悔当时的认识偏差。可见，专业认识对我们的专业实践、专业发
启思导行： 学专业的认识有变化 展具有重要作用。那么，对照入学前的你，现在你对所学专业的认识有变化吗？
探查“我的专业 吗？
认 识 变 化 过 探查“我的专业认 （1）学生通过同伴交流、自我探查等多种方式了解自己对专业认识的变化，填写表格（见教材）。
程”…… 识变化过程”。 （2）课堂讨论交流：我的认识为什么发生了变化？我对专业的认识对专业学习有什么影响？等等。
（3）榜样引领。选择劳动模范、本校优秀学生的成长案例，通过描述他们在实践过程中不断深化对
专业的认识、干一行爱一行专一行的成长经历，引导学生认识到在专业实践中不断深化认识的意义。
使用图示归纳法对议题进行总结，回顾本节课重要的理论和观点：人们认识事物的过程，是一个从实践到认识，再从认识到
实践的无限发展过程。实践与认识的辩证运动，是一个循环往复、不断深化的上升过程。要重视实践，在实践中促成认识发展，议题小结
提高认识水平。
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实践与认识的辩证运动
使用图示归纳法（见板书设计）对两节课内容进行总结，回顾本节课重要的理论和观点：实践与认识的辩证关系（实践决定
第一框题 认识，认识对实践具有反作用）和辩证运动（人们认识事物的过程，是一个从实践到认识，再从认识到实践的无限发展的过
课堂总结 程）。最终回答本框题的问题：人的认识从何而来？回答是：从实践中来。这要求我们要树立实践第一的观点。（为下一框教学
做好铺垫）
课后学习（线上+线下）
1.档案袋评价，将学生学习过程中发言、展示、访谈等材料收集起来，记录学生学科核心素养发展的点滴，综合评判学生的素
养水平。
评价 2.学习平台任务点积分评价，将平台发布的导读、测评、问卷、讨论等设为任务点，即时记录汇总学生的学习点滴，平台自动
生成学生的月报告、学期报告，反映学生过程学习的轨迹。
3.突出学生作为评价的主体作用，学生自评本节课有关实践的观点对自己的学习、生活、专业有什么帮助。
1.将本课主要的哲学原理“实践与认识的辩证关系”“实践与认识的辩证运动”用思维导图总结出来。
实践与拓展 2.将实践与认识的辩证关系及辩证运动原理运用于自己的学习，拟定一份提升专业认识的计划，行动起来吧。
1.落实课程标准要求，注重体现职业教育特色。认真学习、贯彻落实课程标准要求；注重教学设计与学生专业的结合，突出职
业教育特色。
2.学科核心素养培育目标贯穿教学全程。创设以学生为主体的任务情境，注重在实践活动等学习过程中实现学科核心素养培育
目标的达成和整体提升。
教学反思 3.落实课程任务，为学生成长奠定正确的世界观、人生观和价值观基础。采用议题式教学促进学生在问题中思考、在活动中体
验、在合作中探究。
今后努力方向：
继续加强研究——学科核心素养融入教学内容和教学过程的方式及载体；
继续加强实践——充分发挥学生在议题活动中的主体作用，促进学习方式的转变。
（本教学设计作者：南京商业学校 宁霞）
9第 7 课第二框教案
课题 坚持实践第一的观点 教学类型 新授课 教学时数 1 课时
教材选用 中等职业学校教科书《思想政治 基础模块 哲学与人生》（高等教育出版社）
第 7 课是整个认识论单元的起始课。第二框侧重结合实际，在方法论层面提出要坚持实践第一的观点，指导学生在实际生活中能够坚持
理论联系实际，做到知行合一。与第一框构成一个整体，引导学生不仅掌握关于实践与认识的基本理论，更能坚持实践第一的观点，积极投
身社会实践，在实践中提高认识能力、增长才干。本框教学 1课时。 内容分析
另外，创造性地使用教材，需要增补必要的教学资源和课前生成的“生本”教学内容。遵循教材的逻辑结构，根据线上线下一体化教学
环境和学生专业学情，在学习平台上传补充了“课前自学导读”“案例资源自学”“课前自学自测”“线上问卷投票”“线上问题讨论”五
个栏目的相关内容。
学生的知识起点、能力基础、价值取向是教学的起点，学习风格则是教学策略选择的重要参照。通过观察、访谈、问卷、课前作业等方
式把握学情。
教学对象 2022级旅游服务与管理专业二年级，基本情况：32人，其中女生 23人，均居住于本市城区，走读。
本门课程学习建立在“中国特色社会主义”和“心理健康与职业生涯”学习基础上；本课关于马克思主义认识论的学习建
立在前两个单元关于辩证唯物论和唯物辩证法的学习基础之上，第一框题已经学习了马克思主义认识论最基本的观点——实践知识起点
的观点，理解了实践与认识的辩证关系和辩证运动，掌握了人认识事物的过程；二年级已经进行了部分专业理论课学习和实践
操作。
中职学生思维活跃，求知欲强，对认识世界和改造世界开始更多地趋于理性描述和思考；旅游服务与管理专业女生较多，
学情分析 能力基础 学生表达水平与协作能力在议题讨论等活动中均有较好表现；但课堂上学习到的理论和实际学习生活中的运用之间有差别，理
论联系实际的自觉性和方法论掌握有待进一步提高和加强。
经过一年级两个模块的系统学习，学生都能认同伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党和中国特色社会主义，但还价值取向
没有形成运用马克思主义立场、观点、方法观察分析经济、政治、文化、社会、生态等现象的自觉性。
大部分学生养成了线上线下一体化学习习惯，能较好地开展课前和课后的学习；同时旅游服务与管理专业学生在学习中体学习风格
现出乐于展示的特点。
授课班级部分同学在专业教师带领下成立了一个志愿服务小组，常常利用节假日到本市博物馆、爱国主义教育基地进行导
本节课的
游讲解服务，参加的同学专业能力和职业道德都得到较大提升，老师希望更多的同学加入志愿服务队伍中来。
教学契机
授课班级部分同学存在理论学习和专业实践学习脱节的现象，需要教学给予引导。
坚持实践第一的观点，坚持理论联系实际，领会中国共产党始终坚持把马克思主义基本原理同中国具体实际相结合、同中教学目标 政治认同
华优秀传统文化相结合，习近平新时代中国特色社会主义思想是马克思主义中国化时代化的最新成果，坚定走中国特色社会主
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义道路的信心。坚持知行合一，增强积极投身中国特色社会主义建设的自觉性，在实现中华民族伟大复兴的实践中创造自己精
彩人生。
领悟实践第一的观点，树立正确的劳动观、职业观、就业观、创业观和成才观，提高干一行、爱一行、钻一行的意识，在职业精神
社会实践中增长才干。
法治意识 在知行合一中增强法治意识，提高法治思维能力。
健全人格 在知行合一中积极应对困难、挫折，增强自信自强意识，实现个人、社会和国家的有机统一。
坚持实践第一的观点，领会深入社会、了解国情、增长才干的重要性。做到知行合一，积极参加公益活动、公共服务，勇公共参与
于担当社会责任。
教学重点 坚持知行合一。
教学重难点
教学难点 坚持理论联系实际。
教法 采用议题式教学，综合应用情境教学法、案例讨论法、榜样示范法等推动议题的探讨，促成课程内容活动化。
教学方法
围绕议题，学生进行小组合作学习、线上线下一体学习、实践体验学习，增加学生自主探讨、感悟内化、实践体验的机学法
会，促进学生学习方式的转变。
采用三阶段八环节线上线下一体议题式教学模式，三阶段即课前、课中、课后三个教学阶段；八环节即课前的“自学”“问学”两个环
节，奠定“议”的基础；课中“‘导’议”“‘动’议” “‘哲’思 ” “‘解’惑 ”四个环节，夯实“议”的过程；课后“评价”“实
践”两个环节，落实“议”的目的。
通过线上教学平台的问卷、讨论、自测题、案例资源等的发布、自动批改功能、报告生成功能等提高教学的效率和显性成果，通过线下
教学面对面的讨论、互动、指导、激发思维和思辨过程，解决教学的重难点问题，线上线下一体提升教学实效。
采用议题式教学促进学生在问题中思考、在活动中体验、在合作中探究。
过程设计
1.《哲学与人生》教材及学生用书。 教学资源 2.教学课件、视频、案例资料等。
2
3.生本资源：问卷调查结果数据分析、师生平台讨论生成的资源、学生对案例资源的情境再现表演、学生志愿服务案例、图片等。
4.多媒体教室、线上学习平台等。
板书设计
教学过程
课前学习（主要在线上进行）
教学活动
教学环节 教学内容 设计意图
教师 学生
1.课前自学导读 1.以高教社教材配套用书《哲学 1.进行教材的通读自学。 学 生 梳 理 知
2.案例资源自学 与人生学生学习用书》中的学习导航 2.分组阅读自学： 识、阅读自学资源
3.课前自学自测 或教师编写教材纲要作为索引，指导 榜样人物——“三下乡”榜样人物、本行业榜 并对教材阅读情况
学生通读教材。 样人物、本校优秀学生。 和资源学习情况进
2.学习平台上传补充案例。 故事——守株待兔、纸上谈兵、陶行知改名的 行 自 测 ， 通 过 自
辅导自学 3.以高教社教材配套用书《哲学 故事。 学，学生对教材知
与人生学生学习用书》中的观点问答 名言警句——关于知行合一的名人名言； 识、基本概念及有
为主体，上传学习平台自测题。 社会探索——清谈误国的典故、党的二十大报 关案例有所了解，
告（节选）。 为 课 堂 奠 定
3.完成自测，找出课前自学难点问题。 “‘能’议”的基
础。
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4.线上问卷投票 4.平台上传问卷题目，根据平台 4.完成问卷（根据选择情况形成A、B学习小 通过问学，学
5.线上问题讨论 生成的结果进行数据分析，调整备 组）： 生 在 实 际 生 活 问
课。 （1）你是否运用专业所学参加相关导游志愿 题、专业教师解答
5.将专业教师请进线上学习空 服务？ 中逐渐聚焦理论与
间，事先与专业教师沟通教学内容。 A.是 B.否 实际问题、知与行
（2）A组同学准备相关志愿服务展示PPT，介 问题，为课堂奠定
引导问学 绍志愿服务对个人成长的影响。 “‘想’议”的基
（3）B组同学准备本专业、本行业榜样人物通 础；根据学生课前
过加强专业实践推动事业发展的案例分享汇报。 认 知 形 成 学 习 小
5.与专业教师线上讨论：如何处理专业理论学 组；同时建立思政
习与实践操作的关系。 课程与课程思政同
向 同 行 教 学 共 同
体。
课中学习
总议题：怎样才能坚持实践第一的观点？
议题框架 子议题1：理论为什么要联系实际？
子议题2：新时代青年如何做到知行合一？
教学环节与内容 “导”议 “动”议 “哲”思 “解”惑
创设情境：明明书上的 学生活动：汇报展示本 哲学思辨：理论为什么要联系实际？ 解决问题：
理论都背得滚瓜烂熟了，怎 专业本行业榜样人物故事。
么还是不能通过考试？专业
课怎样学习才最有效？
教师创设情境：上届毕 学生通过展示汇报本专 师生共同探究：
方法论指导我，
子议题 1： 业班考证失利的同学基本上 业本行业榜样人物故事（可 （1）教师讲解：理论联系实际的理论依据。
都是在“导游业务”模块的 使用配套学生学习用书中邢 （2）案例分析： 提高专业学习成
理论为什么要联
考核中不合格，同学们很困 琦娜的成才故事），结合课 案例：守株待兔和纸上谈兵。 绩的方法要求：
系实际？
惑：专业老师说那是因为没 前平台与专业教师线上讨论 设疑：两者的错误实质有何不同？ 。
有真正“学懂弄通”，怎么 的情况，总结：专业学习一 （3）理一理说一说：理论联系实际的具体要
才能做到老师所说的“学懂 要学懂弄通专业理论，二要 求是什么？
弄通”呢？ 深入实际调查研究，做到理 （4）讲一讲：中国共产党始终坚持把马克思
激发学生学习兴趣，引 论联系实际。 主义基本原理同中国具体实际相结合、同中华优
导学生充分认识实践的重要 通过展示汇报提炼中心 秀传统文化相结合，不断推进马克思主义中国化
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性，为树立实践第一的观点 观点：理论联系实际。 时代化，取得了巨大的理论成果和实践成就。请
做好铺垫。 列举有关理论成果和实践成就。
创设情境：全国大中专 学生活动：展示汇报我 哲学思辨：知与行为什么要统一起来，如何 解决问题：
学生志愿者暑期文化科技卫 们班的志愿服务活动和志愿 统一？
生“三下乡”社会实践活动 者们的风采。
展示。
教师精选“三下乡”的 学生展示汇报自己和同 师生共同探究：
有关短视频或者图片，创设 学们运用专业特长进行的公 （1）教师讲解：理论联系实际的理论依据。 方法论告诉我，
青年学生积极投身社会主义 益服务和志愿服务，围绕 （2）案例分析：陶行知改名的故事。 在学习和工作中
子议题 2： 现代化国家建设的情境，导 “知行合一助成长”交流分 思考：陶行知为什么要改名？从中你得到什 要：
新时代青年如何 入党的二十大报告中“让青 享：谈一谈自己在社会实践 么启示？ 。
做到知行合一？ 春在全面建设社会主义现代 活动中遇到的困难，自己又 （3）典故今说：有关“清谈误国”的典故和
化国家的火热实践中绽放绚 是如何解决的，从中自己又 习近平就这个典故强调“空谈误国，实干兴
丽之花”的号召，激发学生 得到了什么成长。 邦”。
的青春奋斗之情，展开知行 用自己的实践体会说 设疑：古今都在告诉我们什么道理？先联系
合一的教学。 明：既要主动学习各种知 国家建设说一说，列举榜样人物事迹，说明“不
识，又要将学到的知识运用 能做坐而论道的清谈客，而要做起而行之的行动
于实践，进而认同关键词： 者”，再联系自身，谈谈我们应该如何做到实干
知行合一。 兴邦？进一步讨论知行合一的具体要求。
使用图示归纳法（见板书设计）对本节课内容进行总结，回顾本框题重要的观点和方法论：实践与认识的辩证关系及辩证运
议题与第二框题 动告诉我们要树立实践第一的观点，做到理论联系实际，坚持知行合一，树立正确的劳动观、职业观、就业观、创业观和成才
课堂总结 观，深入社会、了解国情、增长才干，积极应对困难、挫折，增强自信自强意识，勇于担当社会责任，实现个人、社会和国家的
有机统一。
课后学习（线上+线下）
1.档案袋评价，将学生学习过程中发言、展示、访谈等的材料收集起来，记录学生学科核心素养发展的点滴，综合评判学生的
素养水平。
评价 2.学习平台任务点积分评价，将平台发布的导读、测评、问卷、讨论等设为任务点，即时记录汇总学生的学习点滴，平台自动
生成学生的月报告、学期报告，反映学生过程学习的轨迹。
3.突出学生作为评价的主体作用，学生自评本节课有关实践的观点对自己的学习、生活、专业有什么帮助。
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1.将本课主要的哲学方法论“理论联系实际”“知行合一”用思维导图总结出来。
实践与拓展 2.认识的目的是实践，通过专业学习你已经具备了一定的专业本领了，你准备如何将专业知识运用于实践、服务于实践，做到
知行合一？请尝试做一做，将实践活动的照片和心得体会发在学习平台上。
1.落实课程标准要求，注重体现职业教育特色。认真学习、贯彻落实课程标准要求；注重教学设计与学生专业的结合，突出职
业教育特色。
2.学科核心素养培育目标贯穿教学全程。创设以学生为主体的任务情境，注重在实践活动等学习过程中实现学科核心素养培育
目标的达成和整体提升。
教学反思 3.落实课程任务，为学生成长奠定正确的世界观、人生观和价值观基础。采用议题式教学促进学生在问题中思考、在活动中体
验、在合作中探究。
今后努力方向：
继续加强研究——学科核心素养融入教学内容和教学过程的方式及载体；
继续加强实践——充分发挥学生在议题活动中的主体作用，促进学习方式的转变。
（本教学设计作者：南京商业学校 宁霞）
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