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初中生物教学中疑难问题探讨
衡水市第八中学 王双秋
义务教育阶段生物学课程内容包括10个一级主题以及其下的50条重要概念。这50条重要概念是从课程内容中提炼出来的重要知识 ，它包括对生命基本现象、规律的理解与解释。概念教学是学生通过在教师指导下的学习活动，形成并理解概念，明确所学的生物学概念的内涵和外延，形成科学世界观的过程。同时，发展学生能力，逐步培养学生分析、解释生命现象，为生物科学的继续学习奠定一个坚实的基础。所以“概念教学”是学生在校接受科学教育的关键，教师每天的教学活动无一不是围绕着“概念教学”而展开。
初中生物对大多数学生来说，是一门趣味性很强的学科。然而一些抽象的概念、专业术语降低了学生的学习兴趣。对于知识水平理解能力有限的初中生来说，是深奥、抽象的，使学生感到枯燥、无味。课堂教学中这些疑难问题仅靠学生个人甚至小组合作是无法解决的。这也为教师的教学活动带来了一些困惑。这就需要老师采用一定的方法，引导学生把陌生、复杂、抽象的情境转化成熟悉、简单、直观的情境，让学生“触景生情”。常用的方法是枯燥的问题趣味化，复杂的问题简明化，抽象的问题直观化，深刻的问题通俗化。其成功的标准则是教学的有效性，即：有效果，有效率，有效益。有效果就是老师的教学活动使学生真正理解和掌握；有效率就是要让学生轻松地理解和掌握；有效益就是要有利于学生的发展，使其终身受益。
下面就结合一些案例对初中重要概念的教学进行探讨：
一、一些传统的教学方法是有效的
（一）教师以一定方式引导，学生自学形成概念
对于某些简单的、学生能理解的概念，采用学生自己阅读、讲解，并举出相关的例子。
案例：在学习“动物的行为”时，有些教师给出导学案，学生自己阅读教材，完成导学案，形成新的概念。（见附件一）
（二）、顾名思义，直接讲述概念
初中生物中有些概念的内涵很简单，顾名思义，学生根据生活经验或所积累的知识就可以直接得出的。像这种情况，就可以让学生自己总结概念的内涵，然后教师通过问题引导学生思考概念的外延，从而获取有关概念。
案例一：学习单细胞生物时，就借助于教材视频，直接问学生什么是单细胞生物，但在提问时要注意强调“单”，学生通过已有的知识是可以得出“单”者即为“一”的意思，由此知道单细胞生物的内涵。然后再通过问题引导学生分析单细胞生物的生活。
案例二：在学习种子植物时，因为已经学了“藻类、苔藓、蕨类植”等三大植物的生活环境、特征、与人类的关系等知识，因此在引入种子植物的教学时，就采用直接说出术语“种子植物”，然后让学生说出什么是种子植物。
（三）、分析概念的构成要素，解剖概念
一个完整的概念往往是由几个要素构成，引导学生找出概念的要素，从而理解、掌握概念。怎样准确找出概念的要素呢？在概念的内涵和外延中有些词语是反映了事物最本质的特征，抓住这些关键词引导学生进行分析，对学生理解概念也能起到事半功倍的效果。
案例一： 学习光合作用时
第一步分析要素解剖概念
光合作用的场所：叶绿体
光合作用的条件：光
光合作用的原料：二氧化碳、水
光合作用的产物：储存能量的有机物（如淀粉）、氧气
第二步表达式建立逻辑联系

第三步进行语言描述形成概念
绿色植物通过叶绿体利用光，把二氧化碳和水合成贮存能量的有机物（主要是淀粉），并释放氧气的过程，就是光合作用。
（四）分析资料，设置引导学生思考的问题串，构建生物科学概念
????概念既然是事物本质特征的抽象概括，当然理解起来就会有一定的难度。有经验的老师总是善于联系学生的日常生活，举出学生所熟悉的具体事例，把一些抽象的生物概念和具体的实例联系起来，逐步引入概念。学生在通过实例获得比较丰富的感性认识后，要及时引导他们进行比较、分析、综合、抽象、概括等，以便形成科学概念。
案例：生物与环境之间的关系纯粹用专业术语来说，既枯燥又令学生费解，但是若补充适量的学生熟悉的资料进行分析，学生则很容易地就能获取相关知识，如下：
冬小麦是我区主要的粮食作物，有的麦田里还生活着麦蒿等杂草、还有一些芽虫、七星螵虫、蚂蚁、田鼠等小动物。农民要定期给麦田灌水、施肥、除草和防治病虫害。你认为：
①小麦的生活需要哪些非生物因素？
②邻近的麦苗之间、田鼠和蚜虫之间有什么关系？
③蚜虫和麦苗之间、七星螵虫和蚜虫之间是什么关系？
④蚜虫和蚂蚁之间有什么关系？
⑤我国南方不能种植冬小麦，说明生物要 ____环境，受环境的________。
⑥农民的灌水沟常因鼠洞而决口，田鼠挖洞储粮，说明田鼠能____环境，使水沟决口说明它也能_____环境。
最后，师生共同归纳
（五）、分析生物科学发展史，再现概念的形成过程
??事物是发展的，反映生命活动规律的本质属性的生物概念也是发展的。在生物学教学过程中，应充分讲清概念是如何提出来的，与它们相联系的重要实验是哪些，这实际就是了解生物学概念的形成、发展过程。
案例：在学习光合作用时：
引导学生分析了光合作用的发现史，从海尔蒙特的“柳苗实验”到普利斯特利的“蜡烛小白鼠实验”等，这段科学史有助于学生理解二氧化碳是光合作用的原材料，光是光合作用的必须条件，还物有制造淀粉和释放氧气等一些概念要素，同时还让学生提前了解了有关光合作用的一系列验证实验的实验设计原理，对后面的学习具有一定的引导作用。
（六）、通过模型、图片、课件、视频、体验、实验等，直观形成概念
?丰富的、典型的、准确的感性材料是学生正确理解和掌握概念的支柱。在教学中，可以根据教学需要设计提供一定的辅助教具，如模型、图片、视频等，能直观形象地把生物的形态、结构和功能显示出来；也可以通过演示、实验、多媒体等手段，加强直观教学，加深对概念的理解。
案例一：在学习开花和结果时，已到冬季，想要找到桃花是不可能的，所以在上课时就采用了视频和模型相结合的形式，首先借助于视频解剖桃花给学生一个非常直观的印象，然后再借助于模型对花的结构进行巩固复习；传粉和受精则完全借助于视频、动画进行讲授；果实和种子的形成则是借助于图解。
案例二：“发生在肺内的气体交换”对于初一的学生来讲理解起来还是有很大难度的，特别是“肺通气”，所以在讲授此节内容时，让学生体验吸气时胸廓增大体验活动、同时借助于动画、模型、图解等进行教学。
生物学是一门实验科学，很多概念的提出和形成来自于实验和人们的实际生活。如果教师能引导学生以课本概念为实验原理，设计实验，然后通过观察和分析实验现象，来加深对概念本质的理解的话，这样不仅能帮助学生正确理解概念的内涵和外延，而且还能提高学生实验探究的能力和理解分析问题的能力。
案例三：食物的消化是一个很复杂的过程，里面涉及到很多学生听都没有听过的消化酶及不同物质之间的转化，所以如果通过纯理论知识来讲授的话，教学效果是不尽人意的。因此就依据书上的探究，引导学生对生活中的实例馒头越嚼越甜的现象进行探究，而且还给学生展示向食用油中滴加鸡胆汁的现象，最后很轻松地就完成了食物的消化一节的教学
（七）、利用表格、图解，区分易混淆概念
???在生物学中有很多相似的名词、术语和概念，学生往往存在模糊不清的印象。这些概念一直是教学的重点和难点，也是学生极易失分的误区之一。因此教学过程中，我们有必要将这些易混淆的生物学名词术语加以比较、区分，以期使学生更好掌握基础知识，提高解题技能。为了搞好这些概念的教学，提高学生掌握概念的能力，对一些相近或关系密切的概念，可把它们的各种属性，尤其是关键属性进行对比，使学生明确这些概念的共同点和差异点，从而能够将它们科学有效的区分，使概念的外延和内涵更清晰。
案例一：动物细胞和植物细胞的结构
案例二：区分细胞的分裂与分化

案例三：区分苔藓植物、藻类、蕨类植物
种类
代表植物
生活环境
不同点
相同点
藻类植物
海带、紫菜、水绵
水中
无根茎叶的分化
都是通过孢子来繁殖的，无花果实和种子
苔藓植物
葫芦藓、墙藓、泥炭藓
温暖潮湿
有茎和叶的分化，假根
蕨类植物
里白、满江红
铁线蕨、桫椤、卷柏
温暖潮湿
有根茎叶的分化，茎中有导管，叶中有叶脉，具有发达的输导组织和机械组织
?有些概念属于相反的关系，要更好地理解这些概念，最好的方法是采用表格进行归纳和比较。
案例四：区分呼吸作用和光合作用
区别与联系
光合作用
呼吸作用
区别
部位
有叶绿体的细胞
活的细胞
条件
有光
有光无光均可
原料
二氧化碳、水
有机物、氧气
产物
有机物、氧气
二氧化碳、水
能量转变
制造有机物，储存能量
分解有机物，释放能量
联系
相互依存，光合作用原料的吸收，产物的运输需能量，这些能量就是呼吸作用释放出来的；而呼吸作用分解的有机物是光合作用的产物。
（八）利用概念图，构建概念网络
概念图是一种关于概念知识、思维过程或思维结果、系统结构、计划流程等的图形化表征方式，能有效呈现思考过程及知识的关联，引导学生进行意义建构的教学策略。利用概念图教学，将知识结构化，有利于学生对整个单元、整个生物教材中的知识进行加工、理解和储存，全面系统地掌握和记忆知识要点；有利于学生形成完整、系统、清晰和科学的知识体系；同时也可促进学生感知、记忆、想象和思维等心理因素的发展。
在新课教授时构建概念图
在新授课中应用概念图教学策略来建构知识结构，将教师单纯的“教”转变为“教”与“学”并举，教师可以用对概念图的构建来对学生进行启发、辅导和因材施教，而学生也真正有了自主学习的机会，培养了学生自我建构知识的能力。
案例：在学习“血液”时，把下面的概念图预留出一些空白，做为导学内容。
（节点、连线、连接词、层次） 以图导学，学后成图
2.在每一节、每一章新课授完后构建概念图
每一节的大概念下包括很多的小概念，每一章的一级概念下也包括很多的较大概念，如果一节一章学习完后能用概念图将这些大小概念串起来的话，学生的脑海中便能形成一个知识网络图，而且还能培养学生发散的思维能力。
案例二：在学完“人体的能量供应”后，在教师的引导下学生构建如下概念图，在此过程中既复习了所学知识，而且也帮助刚上初中的学生增强了学习生物的自信。
“人体的能量供应”概念图
3.在期末总复习时构建概念图
复习不仅要回忆、再现所学知识，还要将所学知识进行梳理、拓展，更重要的是促进知识迁移、能力发展及情感态度与价值观的培养。复习中最高境界是用最少的时间，呈现最大的信息量、培养最强的应用能力和科学探究能力，而且学生还要将前后所学知识联系并进行重新建构，最终达到迁移和应用的目的。
案例：如在七年级下期末复习时，就以血液循环为中心，以血液的作业为线索，引导学生完成了以下概念图，从而复习了人教版七年级下中的重点概念。
“人体的物质运输”概念图
? ?概念图教学策略应用于复习课中，可使原来迷惑的概念清晰化、零散的知识系统化、机械的记忆灵活化。最终使学生感到所学知识在由多变少、所用课本由厚变薄，但是知识的迁移能力在提高，复习效果在提高。
重要概念的教学方式有讲授、演示、实验、资料分析、讨论等等，具体教学时应该根据教授内容、教授对象、学校的教学条件实际等情况进行精心的选择，这样才能收到事半功倍的效果。
二、探究性教学是概念教学的重要辅助和手段
生物课程标准提出了“倡导探究性学习”的理念，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，是新课程标准提出的三个基本理念之一，并要求学生在课程学习中应以探究学习作为主要的学习方式之一。
重视概念与倡导探究的关系：概念是思维的产物，也是思维的工具，又是思维的细胞。思维能力是探究能力的核心。建构概念的过程就是思维的过程，是原有概念与新情境冲突后，产生问题进而解决问题的过程，问题可以通过别人解释而解决，也可以通过自己探究来解决。探究的结果产生对新概念的认同。可见二者具有高度关联性和一致性。
由于生物教学的任务重，课时紧，再加上学生实验与探究活动安排较多等方面的原因，针对生物课程内安排的探究性教学活动，真正如期组织学生进行探究的，也只是很少的几个实验。大部分探究活动者是教师与学生在教室里讲一讲，黑板上画一画。这让本来能真正培养学生科学素养，科学能力，富有生动，丰富的科学探究活动的体验与实践成为摆设。
新课标新教材初中生物学探究性教学策略
（一）认真分析，抓住重点
教材中，科学探究活动是按照学生能力发展的水平和需要进行整体设计的，科学方法和探究技能的训练是循序渐进的。以七年级上册为例教材共有活动57个，包括15个建议活动，50个实验，内容包括：交流、谈论、分析、讨论、测量、观察、练习、解剖、验证、演示、探究、评价、设计等。其中观察、探究、演示类型最多。“明确的”探究活动共7个。由于探究的内容不同，各个探究对学生进行科学方法训练和探究技能训练的侧重点不一样。
第一个 “探究温度和湿度对霉菌生活的影响”：侧重点是让学生初步接触生活实验，能用既定的实验方法完成探究，同时应注意两个关键问题——控制实验变量和设置对照实验。
第二个 “探究影响鼠妇分布的环境因素”：主要是让学生了解探究的一般步骤。
第三个“探究影响叶绿素形成的环境因素”：侧重训练如何利用生活常识和查阅资料等为作假设提供依据。并通过给定的实验器具，制定实验方案。
第四个“探究植物细胞的呼吸作用”：训练学生选择实验材料和制定实验计划的能力。
第五个“探究植物细胞的吸水和失水”：训练学生提出问题，作出假设，获取实验数据的能力。
第六个“探究种子的营养成分”：主要训练学生分析实验现象得出结论的能力。
第七个“探究种子萌发的外部条件”：主要训练学生控制变量，评价实验方案的能力。
对于七下及八年级上、下册教材，在探究活动的设计与安排上，给予了学生较大的自主性，重在探究方案的设计。在动手能力、实验设计能力、学生思维能力的要求比较高。在技能训练方面也有意安排了设计实验、评价实验方案的训练项目，而设计和评价的要求都是属于高层次的。
（二）认真组织，精心安排，小组探究共同提高。
探究活动的大多数是分小组来完成的，特别是在班额偏大的情况下，多数活动只能分组进行。同进，分组进行有得于学生的分工合作以及互相帮助。但在分组的情况下，也会出现积极参加者，消极被动甚至偷懒者。因此，在教学策略上应有计划地将小组成员编为A、B、C、D等编号，按编号进行分工，每个学生都在统一协调下完成各自任务。同时，在不同探究活动中承担的任务进行互换，如操作的，设计的，记录的，完成报告的等角色的互换。
案例：在学习显微镜的操作时，可以采用2人学习小组的模式，先是显微镜的实物及教材中显微镜的结构图，认识显微镜结构。接下来小组成员之间，一个在显微镜实物上指到的部位，另一个同学说出它的名称，然后再交换进行。在进行显微镜的操作时，先自主学习，按教材掌握显微镜使用的每一步的操作要领，再接下来由一人操作，另一人在旁边认真观察，待该同学完整地操作一遍后，点评他操作的正确与不正确的方面，然后再交替进行。这样互相促进，相互帮助，有利于正确掌握显微镜的操作。
（三）加强指导，抓住主线，提升探究性学习的能力
教师要引导学生从探究活动的一般过程中去分析与提炼，找到其中的规律，以便在今后的探究性学习中自主地完成探究实验。教师引导学生通过分析，在探究性实验的一般步骤中，变量（即所研究的因素或条件）其实是始终贯穿于整个探究活动的，这其实可以看成是探究活动的一条主线，整个探究活动各个环节中应解决的问题，便迎刃而解了。
案例：探究二氧化碳是光合作用的原料，根据主题分析可得知，二氧化碳是光合作用的必要原料，据此推测，如果没有二氧化碳光合作用就不能进行。由此不难找出有无二氧化碳就是本探究实验设置对照实验应控制的变量，它就是该探究实验的主线，抓住这条主线，其他的问题便不攻自破了。
（四）适当调整，合理安排，开展好科学探究活动
七年级上册安排有：观察种子的结构、探究种子萌发的环境条件、探究测定种子的发芽率、观察根毛和根尖的结构、演示实验：比较玉米幼苗在蒸馏水和土壤浸出液中的生长状况。这几个探究活动或实验可以结合起来，合理的进行安排。教师可提前一周将同一种子（如菜豆种子、或玉米种子等），发放到每一个学习小组，每组发40粒，要求每小组提前预习，并按照教材中的设计方案进行实验。等到上课时各组将实验装置带到课堂上来，教师引导学生分析与归纳。针对测定种子的发芽率的探究活动，可利用前面实验（探究种子萌发的环境条件）的第2号瓶中发芽的种子来进行统计，每组的2号瓶中都是10粒种子，统计全班各小组第2号瓶中发芽的种子数，计算出该种种子的发芽率。本堂课结束后，教师引导学生继续将2号瓶中的发芽的种子，为观察根毛和根尖的结构提供实验材料，同时将发芽的种子按演示实验的要求选择一部分，平均分成两组，一组用蒸馏水培养，一组用土壤浸出液培养，为后面的演示实验做准备。
三、有关实验教学的问题
生物学是一门以实验为基础的学科，生物学实验是学生认识生物现象，理解生物概念和规律的基础，对培养学生的科学素质和能力有着不可替代的作用，也是深受学生喜爱的课堂教学形式。
但实验教学也是让很多老师头痛的事情。老师应根据学校现有的条件，大胆创新，就地取材，因陋就简地开设好生物实验教学。在实验的设计上老师应该注意多样化，引导学生设计实验：可采用比较规范的实验食品设备设计实验，也可以设计低成本的实验，可以选择适当的生物材料设计实验，也可以设计模拟性实验，还可以引入多媒体技术进行虚拟实验。
（一）周密计划，精心组织
案例一：保定市十七中的李伟老师，上课过程中应用“前置性学习导引单”，内容含：本节概览、任务分层、自觉质疑、课上实验记录等，细致且引导性强。小组的划分为动态分组，采用隐性任务分层和显性任务性分层，解决了好学生吃不饱差生吃不了的问题，具有很强的理论与实践意义。
案例二：邯郸23中张静老师，课件设计精美，把一节课设计成以“求知旅行”的形式，设计了旅行目的、旅行计划、旅行行李、旅行日记、明确目标扬帆起航、众人划桨乘风破浪、旅行困难、旅行攻略等“代替”各教学环节，学生产生了好奇，和求知的欲望。
（二）大胆创新，改进实验，降低难度
1、实验材料的创新：使实验现象更明显，操作更简单，获取更容易，成本更低廉。
案例一：“探究烟草浸出液对水蚤心率的影响” 改实验动物水蚤为小金鱼，改测定心率为测定呼吸频率，最后改测量存活时间
案例二：“探究酒精对水蚤心率的影响”，实验材料分别选用了白酒、红酒、啤酒，后又进行了拓展，加了可乐和雪碧，证明这些材料都对水蚤的生活有影响。尤其探究碳酸饮料对水蚤生活的影响，对中学生树立正确的生活观念有深刻的意义。
案例三：唾液淀粉酶消化淀粉的实验，唾液的采集困难，学生存在心理负担，可采用市场上购买的淀粉酶配制溶液代替唾液。
2、实验装置的创新：使实验时间更短，更易控制，更环保，更安全。
案例一：“观察种子萌发时的形态结构变化”中，改“沙基培养种子萌发的装置”为“无土栽培装置”。把可乐瓶清洗干净，去掉瓶盖，将可乐瓶拦腰剪断成2部分，瓶口塞进比瓶口略粗的长8——10cm的海绵条，留出约长2cm在瓶口外。将塑料瓶的上半部分倒放在下半部分里，上半部分为栽培盆，下半部分叫贮液盆。这样便于观察根、茎、叶的形成。
案例二： “探究花生果实大小的变异”，由于花生果实不规则，给测量带来困难。用废弃的注射器改装成测量花生大小的量具，测量方便、快捷、准确。

案例三：探究测定人的反应速度
缺点：
①测试者与受测者手的抖动，使受测者手指会偏离尺的零刻度，增大实验误差
②受测者每次拇指与食指张开的宽度不一，对夹尺有影响
③夹尺时手指与尺的接触面积较大，手指边缘不整齐，无法精确读数
④在测试时受测者会无意识的将手上移抓尺，使得实验的结果不真实
⑤测试结果都为长度，不能定量为反应时间
改进：利用自由落体公式h=gt2/2，制作一个时间与高度的刻度尺，固定在一个支架上，0刻度在上端，刻度表的前面有一个拴细线并带环形指针的钢球，刻度表的0刻度处有个导线环，能确保钢球的环形指针准确地与0刻度对准，导线环上面有一个由受测者操作的按钮，按钮可控制钢球的下落。
测定方法
测试者在上端拉住细线，让钢球的环形指针对准0刻度，然后突然放松细线 ，钢球下落，当受测者发现钢球下落，立即按住控制按钮不放，此时钢球停在某一高度，指针所指的刻度就是受测者的反应速度。
案例四：“探究酒精对水蚤心率的影响”实验中，直接用显微镜观察测量水蚤的心率，由于水蚤的心率很快，其实是数不清的，可以用手机摄像头对准目镜来录制，利用播放器的减速播放功能（暴风影音Ctrl+ ,最慢可达0.2倍），就能准确测量了。
案例五：充分利用现代化实验设备，能大大降低实验的难度和缩短实验时间。如利用数字化实验设备中的氧气、二氧化碳传感器及输出功能，可以用一个实验一次性测定出氧气和二氧化碳含量的变化，使学生理解光合作用既可以产生氧气也需要吸收二氧化碳。利用温度传感性可以验证种子的呼吸作用释放热量。利用空气温度传感器，探究植物的蒸腾作用（改测量水位的变化为测量空气湿度的变化）大大节约了实验时间，也培养了学生分析实验数据的能力。

再如，案例六“探究保护色的形成”时，利用数字化白板，设置背景颜色及代表动物体色的不同色块，代表捕食者的学生在数字化白板上操作，现象直观而明显。
3、实验方法的创新：使实验教学更有效，即更有效果，更有效率，更有效益（对学生的发展更有益）。
案例一：实验“发酵制作葡萄酒”，传统实验验证有酒精产生，用“闻”的方法，耗时较长，如采用重铬酸钾来检验酒精的产生（用重铬酸钾检验酒精是灰绿色），节约了时间。
案例二：“探究烟草浸出液对水蚤心率的影响” 改实验动物水蚤为小金鱼，改测定心率为测定呼吸频率，最后改测量存活时间。
案例三：“探究人的反应速度”的实验，过程中采用“比大说小”的游戏，趣味性更强。
新教材为教学活动提供了巨大的活动空间，所有的教学活动都可以因地制宜，创造条件，多样化设计，多样化实施。
望老师们潜心钻研并不吝交流和分享
祝老师们在今后的教学中更加得心应手，取得更好成绩
课件36张PPT。初中生物教学中疑难问题的探讨衡水市第八中学
王双秋 义务教育阶段生物学课程内容包括10个一级主题以及其下的50条重要概念 是从课程内容中提炼出来的重要知识 ，它包括对生命基本现象、规律的理解与解释
概念教学是学生通过在教师指导下的学习活动，形成并理解概念，明确所学的生物学概念的内涵和外延，形成科学世界观的过程。同时，发展学生能力，逐步培养学生分析、解释生命现象，为生物科学的继续学习奠定一个坚实的基础。所以“概念教学”是学生在校接受科学教育的关键，教师每天的教学活动无一不是围绕着“概念教学”而展开 枯燥的问题趣味化，复杂的问题简明化，抽象的问题直观化，深刻的问题通俗化.

教学的有效性:有效果，有效率，有效益.
有效果就是老师的教学活动使学生真正理解和掌握；
有效率就是要让学生轻松地理解和掌握；
有效益就是要有利于学生的发展，使其终身受益。一、一些传统的教学方法是有效的（一）教师以一定方式引导，学生自学形成概念 案例一：在学习“动物的行为”时，有些教师给出导学案，学生自己阅读教材，完成导学案，形成新的概念。 （二）、顾名思义，直接讲述概念
单细胞生物、种子植物、中枢神经系统、周围神经系统等（三）分析概念的构成要素，解剖概念光合作用的场所：叶绿体
光合作用的条件：光
光合作用的原料：二氧化碳、水
光合作用的产物：有机物（如淀粉）、氧气
呼吸作用能量转化：光能转化为化学能 绿色植物通过叶绿体利用光，把二氧化碳和水合成贮存能量的有机物（主要是淀粉），并释放氧气的过程，就是光合作用。第一步
分析要素解剖概念第二步
表达式建立
逻辑联系第三步
语言描述
形成概念案例：光合作用①小麦的生活需要哪些非生物因素？
②邻近的麦苗之间、田鼠和蚜虫之间有什么关系？
③蚜虫和麦苗之间、七星螵虫和蚜虫之间是什么关系？
④蚜虫和蚂蚁之间有什么关系？
⑤我国南方不能种植冬小麦，说明生物要 ____环境， 受环境的________。
⑥农民的灌水沟常因鼠洞而决口，田鼠挖洞储粮，说明田鼠能____环境，使水沟决口说明它也能_____环境。（四）分析资料，设置引导学生思考的问题串，构建生物科学概念案例：生物与环境之间的关系纯粹用专业术语来说，既枯燥又令学生费解，但是若补充适当的学生熟悉的资料进行分析，学生则很容易地就能获取相关知识，如下所示：
冬小麦是我区主要的粮食作物，有的麦田里还生活着麦蒿等杂草、还有一些蚜虫、七星螵虫、蚂蚁、田鼠等小动物。农民要定期给麦田灌水、施肥、除草和防治病虫害。你认为：（五）、分析生物科学发展史，再现概念的形成过程 案例：光合作用的发现史（六）、通过模型、图片、课件、视频、实验、体验等，直观形成概念 案例一 ：植物生殖器官的生长开花、传粉、受精采用视频和动画教学花的结构利用模型结合图片教学果实的结构及来源利用图解进行教学案例二：发生在肺内的气体交换 呼吸运动模型案例三：食物的消化 引导学生对生活中的实例馒头越嚼越甜的现象开展探究实验模型动画图片（七）、利用表格、图解，区分易混淆概念案例一：动物细胞和植物细胞的结构 案例二：区分细胞的分裂与分化案例三：区分苔藓植物、藻类、蕨类植物案例四：区分呼吸作用和光合作用区别联系（八）利用概念图，构建概念网络 概念图是一种关于概念知识、思维过程或思维结果、系统结构、计划流程等的图形化表征方式，能有效呈现思考过程及知识的关联，引导学生进行意义建构的教学策略。利用概念图教学，将知识结构化，有利于学生对整个单元、整个生物教材中的知识进行加工、理解和储存，全面系统地掌握和记忆知识要点；有利于学生形成完整、系统、清晰和科学的知识体系；同时也可促进学生感知、记忆、想像和思维等心理因素的发展。1.在学习新课时构建概念图 在学生阅读教材后，教师可以用对概念图的构建来对学生进行启发、辅导和因材施教，而学生也真正有了自主学习的机会，培养了学生自我建构知识的能力。 2.在每一节、每一章新课授完后构建概念图 案例二：在学完“人体内的物质运输”后，在教师的引导下学生构建如下概念图，在此过程中既复习了所学知识，而且也帮助学生增强了学习生物的自信。 每一节的大概念下包括很多的小概念，每一章的一级概念下也包括很多的较大概念，如果一节一章学习完后能用概念图将这些大小概念串起来的话，学生的脑海中便能形成一个知识网络图，而且还能培养学生发散的思维能力。3.在期末总复习时构建概念图 案例：如在七年级下期末复习时，就以血液循环为中心，以血液的作业为线索，引导学生完成以下概念图，从而复习了人教版七年级下中的重点概念。复习不仅要回忆、再现所学知识，还要将所学知识进行梳理、拓展，更重要的是促进知识迁移、能力发展及情感态度与价值观的培养。复习中最高境界是用最少的时间，呈现最大的信息量、培养最强的应用能力和科学探究能力，而且学生还要将前后所学知识联系并进行重新建构，最终达到迁移和应用的目的。二、探究性教学是概念教学的重要辅助和手段 生物课程标准提出了“倡导探究性学习”的理念，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，是新课程标准提出的三个基本理念之一，并要求学生在课程学习中应以探究学习作为主要的学习方式之一。（一）认真分析，抓住重点1、 “探究温度和湿度对霉菌生活的影响”：侧重点是让学生初步接触生活实验，能用既定的实验方法完成探究，同时应注意两个关键问题——控制实验变量和设置对照实验。
2、 “探究影响鼠妇分布的环境因素”：主要是让学生了解探究的一般步骤。
3、“探究影响叶绿素形成的环境因素”：侧重训练如何利用生活常识和查阅资料等为作假设提供依据。并通过给定的实验器具，制定实验方案。教材中，科学探究活动是按照学生能力发展的水平和需要进行整体设计的，科学方法和探究技能的训练是循序渐进的。以七年级上册为例教材共有活动42个，另有15个建议活动。内容包括：交流、谈论、分析、讨论、测量、观察、练习、解剖、验证、演示、探究、评价、设计等。其中观察、探究、演示类型最多。“明确的”探究活动共7个。由于探究的内容不同，各个探究对学生进行科学方法训练和探究技能训练的侧重点不一样。 4、“探究植物细胞的呼吸作用”：训练学生选择实验材料和制定实验计划的能力。
5、“探究植物细胞的吸水和失水”：训练学生提出问题，作出假设，获取实验数据的能力。
6、“探究种子的营养成分”：主要训练学生分析实验现象得出结论的能力。
7、“探究种子萌发的外部条件”：主要训练学生控制变量，评价实验方案的能力。对于七下及八年级上、下册教材，在探究活动的设计与安排上，给予了学生较大的自主性，重在探究方案的设计。在动手能力、实验设计能力、学生思维能力的要求比较高。在技能训练方面也有意安排了设计实验、评价实验方案的训练项目，而设计和评价的要求都是属于高层次的。（二）认真组织，精心安排，小组探究共同提高。 在教学策略上应有计划地将小组成员编为A、B、C、D等编号，按编号进行分工，每个学生都在统一协调下完成各自任务。同时，在不同探究活动中承担的任务进行互换，如操作的，设计的，记录的，完成报告的等角色的互换。 案例：在学习显微镜的操作时，可以采用2人学习小组的模式，先是显微镜的实物及教材中显微镜的结构图，认识显微镜的结构。接下来小组成员之间，一个在显微镜实物上指到的部位，另一个同学说出它的名称，然后再交换进行。在进行显微镜的操作时，先自主学习，按教材掌握显微镜使用的每一步的操作要领，再接下来由一人操作，另一人在旁边认真观察，待该同学完整地操作一遍后，点评他操作的正确与不正确的方面，然后再交替进行。这样互相促进，相互帮助，有利于正确掌握显微镜的操作。 （三）加强指导，抓住主线，提升探究性学习的能力 教师要引导学生从探究活动的一般过程中去分析与提炼，找到其中的规律，以便在今后的探究性学习中自主地完成探究实验。教师引导学生通过分析，在探究性实验的一般步骤中，变量（即所研究的因素或条件）其实是始终贯穿于整个探究活动的，这其实可以看成是探究活动的一条主线，整个探究活动各个环节中应解决的问题，便迎刃而解了。 案例：探究二氧化碳是光合作用的原料，根据主题分析可得知，二氧化碳是光合作用的必要原料，由此推测，如果没有二氧化碳光合作用就不能时行，从而不难找出有无二氧化碳就是本探究实验设置对照实验应控制的变量，它就是该探究实验的主线，抓住这条主线，其它的问题便不攻自破了。（四）适当调整，合理安排，开展好科学探究活动 案例：七年级上册安排有：观察种子的结构、探究种子萌发的环境条件、探究测定种子的发芽率、观察根毛和根尖的结构、演示实验：比较玉米幼苗在蒸馏水和土壤浸出液中的生长状况。这几个探究活动或实验可以结合起来，合理的进行安排。教师可提前一周将同一种子（如菜豆种子），发放到每一个学习小组，每组发40粒，要求每小组提前预习，并按照教材中的设计方案进行实验。等到上课时各都将实验装置带到课堂上来，教师引导学生分析与归纳。针对测定种子的发芽率的探究活动，可利用前面实验的第2号瓶中发芽的种子来进行统计，每组的2号瓶中都是10粒种子，统计全班各小组第2号瓶中发芽的种子数，计算出该种种子的发芽率。本堂课结束后，教师引导学生继续将2号瓶中的发芽的种子，为观察根毛和根尖的结构提供实验材料，同时将发芽的种子按演示实验的要求选择一部分，平均分成两组，一组用蒸馏水培养，一组用土壤浸出液培养，为后面的演示实验做准备。三、有关实验教学的问题 生物学是一门以实验为基础的学科，生物学实验是学生认识生物现象，理解生物概念和规律的基础，对培养学生的科学素质和能力有着不可替代的作用，也是深受学生喜爱的课堂教学形式。
但实验教学也是让很多老师头痛的事情。老师应根据学校现有的条件，创造条件，就地取材，因陋就简地开设好生物实验教学。在实验的设计上老师应该注意多样化，引导学生设计实验：可采用比较规范的实验食品设备设计实验，也可以设计低成本的实验，可以选择适当的生物材料设计实验，也可以设计模拟性实验，还可以引入多媒体技术进行虚拟实验。案例一：保定市十七中的李伟老师，上课过程中应用“前置性学习导引单”，内容含：本节概览、任务分层、自觉质疑、课上实验记录等，细致且引导性强。小组的划分为动态分组，采用隐性任务分层和显性任务性分层，解决了好学生吃不饱差生吃不了的问题，具有很强的理论与实践意义。
案例二：邯郸23中张静老师，课件设计精美，把一节课设计成以“求知旅行”的形式，设计了旅行目的、旅行计划、旅行行李、旅行日记、明确目标扬帆起航、众人划桨乘风破浪、旅行困难、旅行攻略等“代替”各教学环节，学生产生了好奇，和求知的欲望。（一）周密计划，精心组织（二）大胆创新，改进实验，降低难度
1、实验材料的创新：使实验现象更明显，操作更简单，获取更容易，成本更低廉。
案例一：“探究酒精对水蚤心率的影响”，实验材料分别选用了白酒、红酒、啤酒，后又进行了拓展，加了可乐和雪碧，证明这些材料都对水蚤的生活有影响。尤其探究碳酸饮料对水蚤生活的影响，对中学生树立正确的生活观念有深刻的意义。。
案例二：唾液淀粉酶消化淀粉的实验，唾液的采集困难，学生存在心理负担，可采用市场上购买的淀粉酶配制溶液代替唾液。2、实验装置的创新：使实验时间更短，更易控制，更环保，更安全。案例一：“观察种子萌发时的形态结构变化”中，把 “沙基培养种子萌发的装置”改为“无土栽培装置”。把可乐瓶清洗干净，去掉瓶盖，将可乐瓶拦腰剪断成2部分，瓶口塞进比瓶口略粗的的海绵条。将塑料瓶的上半部分倒放在下半部分里，上半部分为栽培盆，下半部分叫贮液盆。这样便于观察根、茎、叶的形成。 案例二：探究花生果实大小的变异：由于花生果实不规则，测量困难、误差大。用废弃的注射器改装成测量花生大小的量具，测量方便、快捷、准确。案例三：探究测定人的反应速度
不足：
①测试者与受测者手的抖动，使受测者手指会偏离尺的零刻度，增大实验误差
②受测者每次拇指与食指张开的宽度不一，对夹尺有影响
③夹尺时手指与尺的接触面积较大，手指边缘不整齐，无法精确读数
④在测试时受测者会无意识的将手上移抓尺，使得实验的结果不真实
⑤测试结果都为长度，不能定量为反应时间改进：
利用自由落体公式h=gt2/2，制作一个时间与高度的刻度尺，固定在一个支架上，0刻度在上端，刻度表的前面有一个拴细线并带环形指针的钢球，刻度表的0刻度处有个导线环，能确保钢球的环形指针准确地与0刻度对准，导线环上面有一个由受测者操作的按钮，按钮可控制钢球的下落。 测定方法
测试者在上端拉住细线，让钢球的环形指针对准0刻度，然后突然放松细线 ，钢球下落，当受测者发现钢球下落，立即按住控制按钮不放，此时钢球停在某一高度，指针所指的刻度就是受测者的反应速度。 案例四：“探究酒精对水蚤心率的影响”实验中，直接用显微镜观察测量水蚤的心率，由于水蚤的心率很快，其实是数不清的，可以用手机摄像头对准目镜来录制，利用播放器的减速播放功能（暴风影音Ctrl+↓,最慢可达0.2倍），就能准确测量了。 案例五：充分利用现代化实验设备，能大大降低实验的难度和缩短实验时间。如利用氧气、二氧化碳传感器及输出功能，可以用一个实验一次性测定出氧气和二氧化碳含量的变化，使学生理解光合作用既可以产生氧气也需要吸收二氧化碳。利用温度传感性可以验证种子的呼吸作用释放热量。利用空气湿度传感器，探究植物的蒸腾作用（改测量水位的变化为测量空气湿度的变化）大大节约了实验时间，也培养了学生分析实验数据的能力。案例六：“探究保护色的形成”时，利用数字化白板，设置背景颜色及代表动物体色的不同色块，代表捕食者的学生在数字化白板上操作，现象直观而明显。3、实验方法的创新：使实验教学更有效，即更有效果，更有效率，更有效益。案例一：实验“发酵制作葡萄酒”，传统实验验证有酒精产生，用“闻”的方法，耗时较长，如采用重铬酸钾来检验酒精的产生（酒精使重铬酸钾溶液呈灰绿色），节约了时间。案例三：“探究人的反应速度”的实验，过程中采用“比大说小”的游戏，趣味性更强。案例二：“探究烟草浸出液对水蚤心率的影响” 改实验动物水蚤为小金鱼，改测定心率为测定呼吸频率，最后改测量存活时间。分享 新教材为教学活动提供了巨大的活动空间，所有的教学活动都可以因地制宜，创造条件，多样化设计，多样化实施。潜心钻研 交流分享谢谢大家祝老师们在今后的教学中更加得心应手，取得更好成绩动物的行为——导学案
章节与课题
动物的行为——导学案
课时
1课时
主备人
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使用人
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使用日期
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审核人
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学习任务
1、描述各种动物行为；说出动物行为的类型；区别并认识研究动物行为的意义。
2、举例说明动物的社会行为。
3、通过对动物独特的行为的研究，培养学生对动物行为学习的兴趣、
观察能力和合作学习的意识。
学习建议
重点：动物行为对动物的生物学意义难点：区别动物先天性行为和学习行为。
易错点：动物学习行为。易混点：动物先天性行为和学习行为。易漏点：动物学习行为。
学习过程
知识导学：请同学们翻开课本P70页——p72页完成以下问题
1、觅食行为：动物通过独特的方式获取生存所需????? 的行为。
2、争斗行为：????? 动物个体间由于争夺食物、配偶、领域或巢穴而相互攻击的行为。
3、防御行为：动物保护自己，????? 外来侵略的行为。
4、繁殖行为：在繁殖过程中表现出的占巢、???? 、交配、孵卵、????? 等一切与繁殖有关行为。
5、节律行为：动物随着地球、日、月的周期性变化，逐渐形成周期性的、有节律的活动。节律行为包括昼夜节律、???????? 节律、潮汐节律。
6、社群行为：同种动物个体之间除生殖以外的各种联系行为。具有社群行为的动物，不是同一种的许多个体简单地聚集，而是群体成员之间有明显的???????? ，共同维持群体的___和______。
7、以上动物行为是按照???????????????? ?来分类的。
学生活动(P65页)：
1、讨论图中五个动物的行为分别属于哪种类型并举例。 熊捕到一条鱼：???????? 行为，举例1-2个??????????????????????????????????? ；雌鸟孵卵：???????? 行为，举例1-2个???? ??????????????????????????????????? ；大雁排成人字迁徙：???????? 行为，举例1-2个??????????????????????????????? ；刺猬缩成一团：???????? 行为，举例1-2个??????????????????????????????????? ；两只羚羊用自己的角顶向对方：???????? 行为，举例1-2个????????????????????? ；
2、讨论动物的争斗行为和防御行为的区别以及它们各自的生物学意义。
（1）两者的区别： ?????????????????????????????????????????????????????????
（2）争斗行为的意义：??????????????????????????????????????防御行为的意义：?????????????????????????????????????????????????????
课堂检测：
1、争斗行为和防御行为的本质区别是
A、行为过程是否激烈B、行为结果有无伤亡? C、行为双方是否同种 D、行为双方是否主动
2、下列属于动物社群行为的是
A母鸡带领小鸡觅食B山洞里居住着一群蝙蝠C蜂王依靠工蜂喂养D草原上共同生活着大量食草动物
3、在动物个体之间有各种交流信息的方式，下列哪一项不是动物的信息交流
A、蜜蜂的舞蹈动作B、鸟类的各种鸣叫声
C、蜂王释放的特殊分泌物? D、乌贼受到威胁释放的墨汁
4、用线段连接下列动物的表现与所属的行为
①金龟子遇敌假死????????????? A、繁殖行为
????? ②雌鸟衔虫喂养雏鸟???????? B、防御行为???????????????
③天鹅的按时迁徙 C、社群行为
④饿狗为食物而争斗??????? ? D、争斗行为??????? ?
⑤蚂蚁间的分工合作 E、节律行为
5、思考：漂亮羽毛和角对动物的繁殖有什么意义？对这些动物的个体生存有什么不利的地方？ 答：??????????????????????????????????????????????????????????????????????
问题导学：请同学们翻开课本P67页——p69页完成以下问题
（1）、根据行为获得的途径，动物行为可以分为＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿。
（2）、动物的先天性行为：是动物的一种＿＿＿＿＿，
是生来就有的由动物的＿＿＿＿＿所决定的一种行为。
（3）、动物的后天性行为：是在动物在＿＿＿＿＿＿的基础上，通过＿＿＿＿＿＿的作用，
由＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿获得的。
拓展提升：
类别
先天性行为
后天性行为
获得途径
?
?
（1）、图16-9中的动物行为，哪些是先天性行为？哪些是后天性行为？
（2）、动物的后天性行为是通过学习获得的，不同动物的学习能力有差异吗？赶快回答吧！加油！
达标检测
1、选择题
（1）、今年的国庆节，王岩同学在青岛的“海底世界”看到海豚的顶球表演，海豚的这种行为属于A.适应行为B.经验行为C.先天性行为 D.后天性行为
(2)、除哪种动物外其余动物都具有社会行为（?? ）A.蜜蜂B.蚂蚁C.蝗虫D.白蚁
2、非选择题 甲：母鸡将无母小猫当成自己的孩子，对其无微不至的关怀，你看它像爱护雏鸡那样把小猫掩藏在自己温暖的翅膀下。这两只小猫也安然地接受母鸡的抚爱，它们把母鸡当作了自己的猫妈妈，并且同它顽皮嬉戏，甚至会亲热地去舐母鸡的羽毛。但是，当小猫长大以后，它们最终会离开这位义母。 乙：这是一只失去了雏鸟的美国红雀，它来到养鱼池边，对浮出张口求食的金鱼，立刻塞给它一条捕捉来的昆虫，就如同喂自己的雏鸟一样。就这样，红雀喂金鱼连续了好几个星期。 丙：人们把黑猩猩爱吃的香蕉挂在高处，黑猩猩徒手是拿不到的，于是，它把几个木箱堆叠在一起，然后爬到木箱顶上，这样就可以拿到原来拿不到的香蕉了。
请说出以上行为是＿＿＿＿＿＿先天性行为，＿＿＿＿＿＿是后天性行为。
课后反思：通过本节的学习你的收获是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
????????? 你的困惑是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

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