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湘教版 高中地理选择性必修一第四章第三节海气相互作用 说课稿
一．说课标
1.课标要求:运用图表，分析海一气相互作用对全球水热平衡的影响，解释厄尔尼诺、拉尼娜现象对全球气候和人类活动的影响。
2.课标解析: （1）行为条件分析:“运用图表”属于运用层次，要求具备一定的案例分析能力，能够运用已有图表材料分析地理现象。
（2）行为动词分析:“分析”即分解剖析;“解释”即分解说明。
（3）认知内容分析：“海—气相互作用”，“解释厄尔尼诺和拉尼娜现象对全球气候及其人类活动的影响”。
①“海一气相互作用”是指海洋与大气间物质、能量持续交换的互相影响过程;学生应能以图表的形式，领会“海一气相互作用”的地理意义，以加深对地理环境整体性和地球圈层间物质能量流动等基本原理的认识。
②“解释厄尔尼诺、拉尼娜现象对全球气候和人类活动的影响”要求进一步分析、探讨“如果在海一气相互作用出现异常情况下，对全球气候(特别是水、热变化)所产生的响”。须重点把握两个问题:a.什么是厄尔尼诺和拉尼娜现象;b.通过读图等，综合分析厄尔尼诺、拉尼娜现象可能对全球天气和气候产生的影响。
二、定目标
1.教材定位：本节位于第四章 陆地水与洋流 第三节 海—气相互作用。
2.学情分析：对于高二年级上学期的学生而言，本节课是对于他们曾经学过的高中地理必修一中海水的运动这么一节课，它的具体案例的运用与拓展，但学生依然存在缺乏理性认识的问题。因此，作为教师需要对所授内容化繁为简层推荐，并找准学生的最近发展区，从而培养学生的地理性思维。
3.教学目标：①人地协调观：要求学生能够结合真实复杂的情境，分析海气相互作用对全球水热平衡的调节作用及其途径。
②综合思维：要求学生能够运用多种图表信息资源，分析海气相互作用的过程影响因素，还有它对地理环境的影响。
③区域认知与地理实践力：要求学生能够收集厄尔尼诺与拉尼娜现象它的相关材料，分析说明它出现时对赤道太平洋东西岸气候的变化与影响，并能提出科学决策的依据。
重难点
重点：能够分析海气相互作用对全球水热平衡的调节作用及其途径与影响。
难点：解释厄尔尼诺与拉尼娜现象的形成及其对全球气候的影响
教学方法
1.合作探究:通过合作探究培养学生的地理语言表达与分析探究能力。
2.案例分析：结合长津湖战役中在 1950 年的强降温，培养学生的人地协调观。
五、教学过程
本节课将通过导入探究、自学拓展、板书总结以及论文作业六步走的模式来进行呈现。与此同时，我们也将通过结合本节课中海气相互作用对同纬地区的不同影响，使热交换、使热平衡这三大核心探究主题，并且配合相应的图文材料，通过问题探究链条对于本节课的内容进行层层的深入，从而让学生举一反三，学一通百。
在具体的流程之中，我们也将会通过电影长津湖，还有它的地理虚位介绍，还有与北京处于相似纬度的示意图，以及在同一年份冬季北京与长津湖的温度差异进行新客导入，进而引出本节课的第一个探究环节，长津湖地区与北京它的纬度相当，为什么冬季长津湖比北京冷？通过以小组为单位对这个问题进行探究与回答，教师也将会从地形与洋流的角度进行点评与总结。
由案例到原理的过渡，通过低温这么一个海气相互作用的实力，引出本节课的第一个核心原理，海气相互作用与水热交换。通过咱们的小组活动，结合示意图与教材内容分析海气间水热交换的影响因素，以及海水温度与蒸发量和向大气输送热量的关系。
而教师在于这个过程中，不仅要在点评中呈现参考答案，同时更要引导学生画出思维导图，进行所学原理的具体内容的建构。随着师生互动的渐入佳境，将开启一项难度较高的探究活动，也就是说海气相互作用与水热平衡。其中，要求学生分别结合全球水量平衡示意图以及北半球海洋热量收支随纬度的变化示意图来进行水平衡与热平衡的推演、计算与原因分析。同时，按照同样的流程，教师也将邀请学生回答问题并点评后，也将引导学生画出相应的思维导图。
由案例到原理，由观察到探究的过程，不仅体现了素质教育推行的大背景，同时也有利于在符合学生认知结构的同时，实现案例与知识的结合，从而找准学生的最近发展区，培养学生综合思维的核心素养。通过前面所学的两个平衡的知识，进而引出失衡的关键词。并且通过本课核心案例长津湖战役的具体化，引出冰雕连的影视资料、其温度异常的背景资料、 1950 年以来发生的拉尼娜事件时间表以及国家气候中心对 2021 年拉尼娜现象出现了预测
新闻引出本节课的第三个部分，厄尔尼诺与拉尼娜及其影响。在这里，我们将转变教学思路，让学生通过自学的方式回归教材，画出拉尼娜与厄尼诺现象发生时大气环流与大洋环流它的运动状况。在具体的展示环节，也将邀请一位学生画图，一位学生点评教师总评的方式来保证师生互动性。与此同时，教师也将引出厄尔尼诺与拉尼娜现象的全球影响示意图作为拓展，并让学生结合该图说明布尔尼诺与拉尼娜现象对澳大利亚和秘鲁太平洋延安气候的可能影响。
结合自学与拓展活动，教师可以有效的培养学生读图绘图的能力，有效弥补高二学段的学生空间观念差、空间思维能力薄弱的贡献问题，从而深化所学内容，做到举一反三，培养学生区区域认知核心素养。
六、板书
海——气相互作用
（一）水热交换
来源
过程
地区
影响
（二）水热平衡
基础环流
两大过程
（三）拉尼娜与厄尔尼诺
七．作业
假如你是1950年即将奔赴长津湖战场的中国军事指挥官，你会邀请气象学家作为参谋吗？为什么？（结合本课所学内容撰写一篇不少于400字的报告，并且以小组的形式进行展示）
这不仅可以调动学生的积极性，对于本科知识进行举一反三，同时也能在渗透课程思政的过程中培养学生的科学精神与家国情怀。
八．教学反思与评价
结合过程性评价量表，对学生在课堂讨论与探究中体现的地理实践力发现并提出地理问题的意识以及区域认知和综合思维这三大点能力进行科学定量的评价。
在课程案例上，我们所选取的材料事例贴近生活，课堂结构较为完整，使得整堂课的课堂气氛较为活跃，并且侧重于培养学生的能力。与此同时，在情境的处置上也坚持首尾呼应、一立到底，让教学过程充分体现师生互动性、课堂生成性，从而提高学生学习的记忆性与效能感。
对于核心素养的评价，在综合思维与区域认知目标中，运用多种角度的图文资料与相关数据作为课程的案例，致力于构建学生综合思维培养的认知载体，从而培养学生的空间想象能力。而在地理事件力与人地协调观这两个目标中，通过本节课以小组为单位进行，办 3 次活动探究、一次自学活动、两次搭建知识框架以及一次拓展提升。提供多种形式的练习机会，有利于强化课标中的分析海气交互作用对全球水热平衡的影响解释厄尔尼诺拉尼娜现象对全球气候和人类活动影响这一具体能力要求。

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