资源简介

随君阅山河 解君深藏意——初中语文 《游山西村》《己亥杂诗》联读
【设计思路】
从人文角度来说，本单元的学习目标是学习借景抒情和托物言志的诗文，体会作者在写景状物中所抒发的对社会、人生的感悟，提升学生的审美鉴赏与创造学科素养；从语文角度来说，注重文本体裁阅读路径的探究与习得，学生在上课和课外练习中已经学习了古诗中的送别诗、登临诗和怀古诗的阅读路径，帮助学生建立起学科的知识系统，提升学生的学科思维。 本堂课设置了三个学习任务。任务一，探究出游历诗的阅读路径；任务二，通过学生自己探索出的方法去解读诗歌，感悟哲理，落实单元的人文目标；任务三，拓展延伸，感悟游历诗的最高境界，并进行审美创造。
具体环节：第一步是导入，从体裁和题材这两个路径，去感知诗歌的韵律美；第二步是探究两首诗歌的阅读路径；第三步是从景、情、理三个角度去解读诗歌，读景方面，赏析诗句时侧重于两种写景句的不同特点，分别是图景和意象的选取，并介绍两类写景句的不同阅读方法；读情感方面，首先找出体现诗人情感的词，其次是结合背景，感受丰富的情感；悟理方面，设置了情境，找出两首诗中藏有深意的写景句，结合实际生活谈在什么境况下可以用此句宽慰自己或朋友。第三步，通过情境的设置，引导学生于天地众生中参透世界和生命意义，从而汲取力量，振奋前行。
以上设计是以新课标为导向，落实情境化教学、重视任务群的设计、培养学生学科的核心素养。
【教学目标】
1、结合诗歌内容，探究“游历诗”的阅读路径；
2、根据“所见-所感-所悟”的阅读路径解读两首诗歌；
3、读出诗歌中蕴含的哲理，感悟游历的最高境界：于天地众生中参透世界和生命意义，振奋前行。
教学过程
导入
1. 播放学生的朗读音频。
①感受韵律——韵脚、节奏和语气
②题材分类——“游历诗”
2. 配乐齐读两首诗。
任务一 探究“游历诗”的阅读路径
学生活动1：小组合作，结合这两首诗的内容，探究出“游历诗”的阅读路径。
预设：
游历所见（物境）——游历所感（情境）——游历所悟（意境）
任务二 根据阅读路径解读两首诗歌
环节一：游历所见（物境）
学生活动2：结合诗句说说作者出游在外看见了什么？
《游山西村》整体图景-概括画面
首联：腊酒浑浊，鸡豚丰盛——热情村民
颔联：山峦重叠，溪水曲折，柳树成荫，繁花似锦——优美风景
颈联：箫鼓迎神，衣着简朴 ——淳朴风俗
《己亥杂诗》意象选取-探究意蕴
白日斜晖——国运衰微
广阔天涯——广阔天地
落红纷纷——远离官场
小结：两首写景方面有何异同？
同——都写了自然风光和人文景观
异——自然与人文既可以并列，也可以重合；写景既可以是整体图景，又可以是意象选取。
环节二：游历所感（情境）
学生活动3：请从两首诗中各选一个字，概括诗人的感情，并说明原因。
《游山西村》“闲”——悠闲，这里村民热情、风景优美、民风淳朴，我趁着月色来敲农家的门。
《己亥杂诗》“愁”——离愁，浩如水波，作者心潮不平。
学生活动4：结合背景，揣摩感情。
《游山西村》悠闲是真实情况吗？
“若许”——罢免官职，乡居闲散的苦闷
《己亥杂诗》离愁是全部情感吗？
国运衰微，弃官出都的失望悲伤
逃离樊笼，回归故土的轻松愉悦
不畏挫折、不甘沉沦，不忘报国的坚强性格和献身精神
环节三：游历所悟（意境）
老师引导：这两首诗在所感上的共同之处就是有积极、消极两种情绪，这两种情绪是怎么转换的，和景物相关吗？
学生活动5：请你找出两首诗中藏有深意的写景句，结合你对诗句的理解说一说，作者是如何劝慰自己的。
学生活动6：说说在什么境况下你可以用此句宽慰自己或朋友。
小结：
滴水藏海，一花一世界,旅行绝不是一种逃避, 看尽世界, 阅尽众生才能参透世界与生命的意义。
任务三 拓展延伸
设置情境：前几天，我的烦心事比较多，一片树叶治愈了我，你看到了怎样的一片树叶？为什么看到它我心情会平复下来？请写三两句话或一首小诗，表达你的所感所悟。
课堂小结
同学们，这节课咱们不仅读懂了这两首诗，还探究了“游历诗”的解读路径，更难得的是我们与有着崇高境界两位诗人相遇，领略了的游历的最高境界——与万物互动而游于无穷。希望同学们行万里路，去遇见山河众生，遇见更好的自己。

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