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19《只有一个地球》教学实录
教学目标
1.会写“莹”“裹”等12个字，会写“晶莹”“摇篮”等20个词语。
2.默读课文，结合关键句，说出课文的主要内容。
3.能说出课文表达了怎样的观点，是怎样一步步说明这个观点的。
4.能结合实际，设计环保宣传语，并与同学交流。
教学重点
默读课文，结合关键句，说说课文讲了哪几个方面的内容。
教学难点
能说出课文表达了怎样的观点，是怎样一步步说明这个观点的。
教学方法
谈话法 自主学习法 讲授法 读书指导法 合作探究法
教学过程：
一、题目导入，锁定文章观点
师：还记得我吗？
生：记得。
师：为什么记得我？
生：上过课。
师：我给你们上过什么课？
生：《瞄准》。
师：还记得《瞄准》的最后一句话吗？
生：天多么蓝啊。
师：看来有很多同学印象还很深刻，最后一句话是“天多么蓝啊”——蓝蓝的天空，秋高气爽，没有雾霾，舒不舒服？
生：舒服。
师：今天我们要学习的课文没有《瞄准》那么精彩的故事情节，但也是一篇跟《瞄准》主题有联系的文章。我们要学习的这篇文章题目叫——
生：《只有一个地球》。
师：请拿出你的课堂笔记本，一起把它写下来。
（生将题目写到笔记本上，师板书）
师：当你一笔一画写下这六个字的时候，心里想到了什么？
生：我想到只有一个地球，我们就应该好好珍惜。
生：我想到我们应该善待地球。
师：如果以这六个字为开头，说一句话，你会说什么呢？
（出示：只有一个地球， ）
生：只有一个地球，我们要保护好它。
师：因为只有一个，如果它没了，不可能再见到第二个了，所以要保护它。
生：只有一个地球，要保护地球的生态环境。
师：我们要保护它上面的生态环境，千万不要天天出现雾霾。
生：只有一个地球，我们要珍惜地球上的任何资源。
师：所有资源都要珍惜。
生：只有一个地球，不要浪费地球上的资源。
师：你们都特别关心地球上的资源。我们要学习的这篇文章，表达的意思跟你们的想法几乎是一致的。课文中就有一句话，是以这六个字开头的，你们有印象吗？
生：在最后一个自然段：只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处。
师：这是这篇文章最后一个自然段的第一句话。大家自己小声地读一读最后一个自然段，看看其中的那一句话可以看做是作者在文章中要表达的观点。
（生小声阅读）
师：哪句话直接表明了作者的观点？
生：只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处。
师：嗯，他觉得是第一句话就是作者要表达的主要观点。你呢？
生：我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。
师：你为什么不选择第一句，而选择这一句话呢？
生：因为这一句直接告诉我们要好好保护地球的生态环境。
师：第一句“如果它被破坏了，我们别无去处”，它没有直接告诉我们要怎么样。跟这一句说法类似的还有那句话？
生：如果地球上的各种资源都枯竭了，我们很难从别的地方得到补充。
生：两句话都用了“如果”，都是假设。
师：是的，假设可以用来支撑观点，一般不能用来直接表达观点。再者，如果第一个假设的句子可以看做是观点，第二句也应该是了。作者要表达的观点是——
生：要保护地球，保护地球的生态环境。
师：来，一起来把这段话读一遍。（PPT标红第三句话）
（生齐读）
师：读得很流畅，我之所以让你们齐读，就是想听一听，你们是否在读这段话的时候，会把观点突出出来，我好像没听到。谁把这段话再读一遍？然后让我们即使不看那标红的句子，也能通过你的朗读听出你特别要强调的观点。
（师请一位学生读）
师：非常棒！就要这么读。大家学着他的样子读一遍。
二、理清思路，学习“以理服人”
师：一个观点，必须是有理有据地得出来的，否则人家不一定认同。仅仅这一句话，一个对地球现状不熟悉的人读了之后会认同他的观点吗？
生：不会。
师：不会，为什么不会？因为人家需要作者给解释清楚。接下来，我们来看看这篇文章的作者是怎么一步一步提出自己的观点，得出自己的结论的。同学们请用心地读课文，圈画出可以支撑作者观点的关键语句，想想作者的思路是怎样的。
（出示学习任务——作者是怎么一步一步得出结论，提出这样观点的？用心阅读，圈画出可以支撑课文观点的关键语句，想一想作者的思路是怎样的。）
（生阅读圈画，师巡视指导）
师：关键语句，也就是说我们讲的“有理有据”里面的依据，用最简洁的语言就能表达清楚。既然是关键语句，那么一处理由只需要画出几句就行了？
生：一句。
师：对，一句，一处理由画出表达关键意思的一句话来。
（师继续巡视指导）
师：我看大部分学生都已经有了自己的答案，你们画了几个关键语句呢？谁来分享自己的观点？错了没关系，我们无论在什么课堂上犯错误是正常的，你们如果不犯错误，老师来做什么呢，对吧？所以不要怕说错了。
生：我画出了两个关键语句，一个是第三段“地球所拥有的自然资源也是有限的”，这段就在说地球上的资源是有限的，所以要珍惜地球上的资源。还有一个是第六段“科学家已经证明，至少在以地球为中心的四十亿千米的范围内，没有适合人类居住的第二个星球”，就是说要保护地球，不然人类就没有去处了。
师：对，地球遭到破坏就没有地方可去了。后面一句话说得更直接——“人类不能指望地球被破坏以后再移居到别的星球上去。”
生：我找的是第八和第九自然段，第八自然段是“‘我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！’这是宇航员遨游太空目睹地球时发出的感叹”，地球虽然适合人类居住，但是也很脆弱，很容易遭到破坏。然后第九自然段直接说了“只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处”。
师：好，谢谢你。大家来思考一下，第八、第九自然段讲的意思，就是那句话讲的？
生：人类不能指望地球被破坏以后再移居到别的星球上去了。
师：还有别的理由吗？
生：在第七段，“但是，即使这些设想能实现，也是遥远的事情。再说，又有多少人能够去居住呢？”，还有前一句“科学家们提出了许多设想，例如，在火星或者约期上建造移民基地”，这些办法虽然都能实现，但是不能用这些办法长久的解决问题。
师：谢谢你，请坐。我们前面讲过，任何一个理由，我们要找关键句，只需几句话？
生：一句。
师：对，一句话，你读了不止一句话。第二，别人说过的理由，我们要不要再重复？
生：不要。
师：你的理由第一位同学已经说过了，就是我们这个地球只有一个，没有第二个。我们要一边理解老师的问题，一边倾听同学的回答，做出判断。
师：没有第三个理由了，只有两个？
生：我觉得是第四段，最后一句“但是，因为人们随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品，不但使它们不能再生 ，还造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。”如果人类肆意地毁坏……
师：毁坏的是什么？
生：毁坏自然环境。
师：自然环境，自然资源，关于这个理由，有没有人说过？
生：有。
师：也是第一位同学已经说过了，而且他说过了就一句话，非常简洁的一句话，第三自然段的第一句，对吧。别人已经说过了，我们要判定人家说的和我说的是不是同一个意思，人家选的是不是关键语句，我选的是不是关键语句。当然，这两位同学肯定是用心读书了，所以才会跟我们分享。
生：我觉得这句也是一个理由：“同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。它只有这么大，不会再长大。”
师：你读了两句，其中用一句就行了，哪一句最合适？
生：“它只有这么大，不会再长大”。（其他学生回答）
师：可是他选的不一样，你选的哪一句？
生：我觉得是“同茫茫宇宙相比，地球是渺小的”。
师：首先要强调，地球是渺小的，尤其是同茫茫宇宙相比。更加渺小，它小得可怜。我们以为我们住的地球很大，可是在整个宇宙中，他非常的小。这三句，我们连起来读一下。
（出示）
同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。
地球所拥有的自然资源也是有限的。
人类不能指望地球破坏以后再移居到别的星球上去。
师：“同茫茫宇宙相比，地球是渺小的”，地球的小；“地球所拥有的自然资源也是有限的”，资源有限；“人类不能指望地球被破坏以后再移居到别的星球上去”，这样一层一层地说来，然后再得出——
生：结论。
师：谁能用一个关联词，将这四句话练成一句话？
生：因为
师：你现在哪怕不是地球人，你同意作者的观点了吗？
生：同意。
师：所以，有了这样的理由，作者自然而然地提出了这样的观点，读——
（出示）
我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。
（生齐读）
师：你是地球人呀，你就这样的语气读吗？读——
（生齐读）
师：谁来保护呀？
生：我们。
师：读——
（生齐读，强调“我们”。）
师：因为我们是地球人，没有地球就没有我们。再读——
（生齐读，强调“地球”和“地球上的生态环境”）
师：我强调的不一样，你读的时候，是不是也读的不一样呢？
生：嗯，对。
三、再读课文，体会“以情动人”
师：其实，有好多观点，我们有理有据地提出来，当然能够让别人在道理上认同。这叫——
生：以理服人。
师：以理服人了，但不一定就真的让别人把你的观点记在心里，并且按照你的观点行动。那么，怎样才能让别人把你的观点记在心里并按你的观点行动呢？还有一个方法就是用感情来感染人、打动人，这叫——
生：以情动人。
师：那么这篇文章有没有做到以情动人呢？你已经预习过了，有没有被哪些文字打动？
（出示）
要赞同文章的观点，需要有理有据地分析，逻辑清晰地讲理。除此，阅读此文，有没有哪些文字从感情上打动了你的心呢？
请你圈画出词句，想一想为什么被打动了，做一做简单的批注。
（生阅读、批注，师巡视指导）
师：好多同学都已经圈画出来了，但是后面还有一个要求是做一做简单批注，你要批注它怎么打动你；或者用简单的词语来批注一下，你读了这句话有什么感受。
（学生再做批注，师再巡视指导）
师：现在，你可以把最能打动你的词语、句子，分享给大家。
生：我觉得是第一自然段的“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。”这句话很打动人心，最重要的是这个“生命的摇篮”，地球母亲把我们养在这个伟大的摇篮里。
师：是啊，如果没有地球，有没有你呀？
生：没有。
师：请把这句话读给大家听一听。
生（朗读）：地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。
生：我觉得是第七自然段的“多少”，因为就算我们找到了另外一个星球，但是七十亿的人……
师：你把这句话完整的读给大家听，然后再来强调具体的词。
生：“但是，即使这些设想能实现，也是遥远的事情。再说，又有多少人能够去居住呢？”“多少”一词，打动了我，因为地球有七十亿人呢，其他人怎么办？
师：这么多的人，那么长的距离，去要多长时间呢？即使能去，那个星球又能生存多少人呢？我们先要地球7亿多人去，那还有63亿人怎么办呢？所以这里她特别注意到了“多少”这个词。
生：第三自然段“地球是无私的，它向人类慷慨地提供矿产资源。”地球它都是无私奉献给我们的，但是人类还在不断破坏它的环境。
师：好，我们看，写地球的时候用了两个词，那两个词？
生：无私和慷慨。
师：写人类，用了那些词？
生：不加节制、随意破坏。
师：你把这句话读一读，看一看你能通过这些词语吸引大家的注意力吗？
生（朗读）：地球是无私的，它向人类慷慨地提供矿产资源。但是，如果不加节制地开采，必将加速地球上矿产资源的枯竭。
人类生活所需要的水资源、土地资源、生物资源等，本来是可以不断再生，长期给人类作贡献的。但是，因为人们随意破坏自然资源，不顾后果地滥用化学作品，不但使它们不能再生，还造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。
师：好，我们看，在这些句段中，作者都运用了感彩非常明显的词语，地球“无私、慷慨”，而人类呢？
生：随意破坏、不加节制、不顾后果、滥用。
师：还有打动你的词句吗？
生：第八自然段“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”地球的生态环境本身是很好的，但是人们在破坏它。
师：现在它很脆弱。
师：好，为了让读者能够认同观点，作者做到了有理有据；为了能够打动读者的心，让读者一起来关心地球，作者就用了这些感彩特别明显的句子、词语。看来，我们写文章要达到自己的目的，是需要有一定的智慧的。
正是因为有了层层深入的摆事实、有理有据的分析，再加上有感彩的词句，作者不仅顺理成章地提出了自己的观点，还自然而然地引起了我们读者的共鸣。我们肯定也会忍不住地告诉每一个人——
生（齐读）：我们要保护地球，保护地球的生态环境。
（出示最后一段，师生合作朗读）
师:只有一个地球，如果它被破坏了，我们——
生（齐读）：别无去处。
师：如果地球上的各种资源都枯竭了，我们很难从别的地方得到补充。我们要——
生（齐读）：精心地保护地球，保护地球的生态环境。
师：最后他还加了一句，读——
生（齐读）：让地球更好地造福于我们的子孙后代吧！
师：所以，我们发现，这不仅仅是一篇论说文，它还是一篇——
（出示：倡议）
生（齐）：倡议书。
师：倡议书既要把理说清楚，还要用情去打动人。比如说，在我们学习生活中，有些人可能会浪费，吃饭的时候，我们劝他不行，老师批评他不行。那我们就可以做件什么事呢？
生：写篇倡议书。
师：对，写一篇倡议书。一篇好的倡议书，要做到哪些呢？
生：有理有据。
师：有理有据，以理服人；还要——
生：以情动人。
四、联系实际，发展迁移能力
师：这个单元的习作任务是什么？
生：写倡议书。
师：那我们现在就拿起笔来写一篇？
生：好！
师：这节课就写好？
生：啊——
师：时间不够，对吧。除了倡议书，还有一种方法，可以号召大家都积极做什么，提醒大家不要做哪些事。
生：标语。
师：对。生活中，我们看到到处都有标语，是不是呢？比如——
生：围墙上，餐厅里……
师：那我们就先试试写标语。保护自然环境是件大家都非常关心的事情，请读一读第三、第四自然段，看看在读的时候，会联想到哪些现象。
（生默读、思考）
师：请举手说一说，你在读的时候，联想到了生活中的哪些现象？哪些事情？
生：“人类生活所需要的水资源、土地资源、生物资源，本来是可以不断再生，长期给人类做贡献的。”这一句让我们想到了地上有一些电池、塑料袋，一半埋在土里，一半露出地面，让那些土地资源根本没办法再利用。
师：如果是在农村，一片耕地可能就被毁了。
生：我读到“人们随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品”，人类滥用这些化学物品，动物吃了以后会生病，也会对人类造成一些威胁。
师：世界上这样事情是时时刻刻在发生的，当你使用某些药品的时候，去给农作物杀虫的时候，同时也可能把某些农作物给杀死了，或者药物残留在农作物上，这样的情况太多了。大家有兴趣可以在课下读一本书，美国的蕾切尔·卡森的《寂静的春天》，讲的就是人类使用农药造成的自然灾害。
生：我读到的第三自然的最后一句话“如果不加节制地开采，必将加速地球上矿产资源的枯竭”，这句话我想到，人们开采那些石油、煤炭。
师：对，人们已经意识到了总有一天会开采完的，你如果不去想别的办法，人类的生活可能无以为继。
师：针对自己想到的人类对地球的破坏行为，想想可以怎样设计撰写一两条保护环境或节约资源的宣传标语。
师：我们先来看看这两条标语，想想标语一般有什么特点。
（出示）
再不保护水资源，最后一滴水将是人类的眼泪。
保护地球，就是保护人类自己。
生：标语要简洁，读起来顺口。
生：要好记，引人注意。
（出示：标语要简洁，要引发人的思考，给人惊醒、给人留下深刻的印象。）
师：现在请拿起笔，针对具体的现象写一两条标语。一个要求——必须原创。
（生写宣传标语，师巡视指导。）
师：想想同学们浪费粮食，想想我们经常会遭遇的雾霾，想想你要出去钓鱼没有地方钓，想想你钓到的鱼不敢吃……身边的事情多想一想。
师：很多同学都写完了一条标语，来读一读你写的吧。
生：人类伤害地球，就等于在伤害自己。
师：跟“保护地球，就是保护人类自己”异曲同工，非常棒。
生：再不保护环境，人类将成为历史。
师：哇，这话太棒了，也太可怕了，我们就成为历史了。
生：再不保护水资源，人类就一无所有。
师：再不保护水资源人类就一无所有，别忘了，我们人体是由百分之七十多的水组成的，没有水就没有我们的生命？
生：再不保护空气，最后的空气将是雾霾。
生：绿色出行，低碳生活。
师：还有吗？不同的都可以展示出来。
生：我写了两条。
师：非常棒。
生：第一条是“保护地球，就要像保护一件易碎的艺术品一样”；第二条是“想吃鱼吗？那就珍惜水资源”。
师：最后一个，我很喜欢，想吃鱼吗？那就保护水资源，不然连鱼都没得吃了。
……
师：看来作者这篇文章真的是让我们认同了他的观点，而且打动了我们的心，所以我们才写下了这么多引人注意和深思的标语。当我们写倡议书的时候，可以的话，用上这节课写的标语，让你的倡议书更深入人心。如果能够还与《古诗三首》的学习联系起来，你的倡议书应该更有力量了。
师：最后让我们一起再读一下最后一自然段吧。
（师生齐读。）
【教学反思】
单元整体意识指引下的课文教学，在读懂“这一篇”的基础上，还要做到用好这一篇，充分发挥这一篇的单元关联目标落实价值。
本单元的人文主题是“保护环境”，选择的诗文中，《只有一个地球》是一篇提醒和倡议人们要精心保护地球，保护地球生态环境的论说文。作者摆事实，明道理，明确提出要保护地球及其生态环境的观点，既重视以理服人，又做到以情动人。
这节课的设计和教学，值得借鉴的有以下几处：
其一，文本学习价值定位准确，学习活动层次递进，学习目标充分落实。教师在细读文本的基础上，明晰了课文作为一篇论说文，在表达上的独特之处——既做到晓之以理，又做到动之以情。学习活动，不是简单地梳理事实理由与观点之间的关系，而是在调动学生知识和生活经验的基础上，先明确作者要表达的观点，再探究作者是怎样让观点立住脚的，从而感受“逻辑”的力量。作者要表达的观点，关系到人类的未来和人们的日常行为选择，希望人们在读了此文后，不仅认同观点，而且能按照观点来行动，所以还需要同时以情动人。自然而然，第二个层次的学习活动，就指向了对课文语言情感的发现和体会。情与理内化于心，还应外显于行，撰写宣传标语的学习任务，正是因为有了前面的学习活动，而得到了最自然的成功回馈。
其二，单元整体意识、关联意识突出，让课文的学习意义得到最大限度彰显。在领会了课文“以理服人，以情动人”的表达特点后，结合课文主题，引导学生联结生活经验，激发对地球生态环境问题的关切，很自然地联系到了“倡议书”的撰写，无论在内容和写法上，还是在情感上，都做足了铺垫。这样，“这一篇”的学习，就成为了单元整体中富有生命力的一环。
其三，依托文本，凸显言语思维能力的培养。无论是梳理观点与理由之间的逻辑关系，还是体会富有情感倾向的词句表达，都立足文本内容、结构和遣词造句，让学生真读书，真思考，真表达，让学生的思维看得见，言语思维能力在整节课中得到了充分训练。这也是课文教学的应然追求。

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