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大单元语文教学的实践与探索
一、背景
随着社会的快速发展，教育的目标已经不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的核心素养。核心素养是学生在面对未来挑战时所需要的能力和素质，包括语言素养、思维素养、审美素养、文化素养等方面。语文作为一门基础学科，具有丰富的人文内涵和广阔的应用领域，对于培养学生的核心素养具有重要作用。
然而，在传统的语文教学中，往往采用单篇课文的教学方式，这种方式无法充分体现语文教学的特点，也不能有效培养学生的核心素养。因此，一种新的教学模式——大单元语文教学应运而生。大单元语文教学以一个单元为单位，打破了单篇课文的局限，将多个课文有机地整合在一起，以主题、人文、表达等多个方面为主线，形成一个有机的整体。通过大单元语文教学，学生可以在更广阔的背景下学习语文知识，培养核心素养，提高语文能力。
二、大单元语文教学的特点
大单元语文教学具有以下几个特点：
1. 注重核心素养的培养。大单元语文教学聚焦于学生的核心素养，例如语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等，以此推动学生全面发展。以部编版小学语文四年级上册第四单元为例，通过设定单元学习目标，设计单元任务群，实施结构化任务群，使学生在真实的情境中学习，由浅层次的学习走向深度学习，有效提升核心素养。
2. 结合实际生活和典型案例。大单元语文教学注重将语文知识与实际生活和典型案例相结合，让学生更好地理解和应用语文知识，由学中做，做中学，有效提升核心素养。
3. 跨学科整合。大单元语文教学注重跨学科整合，将语文知识与数学、科学、艺术等学科知识进行融合，提高学生的综合素质。以部编版小学语文四年级上册第四单元为例，教师尝试贯通大单元，追求结构化的学习任务设计，创设真实语言情境，追求实践性的学习任务设计。
4. 以学生为中心。大单元语文教学以学生为中心，注重发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣和主动性，有效提升核心素养。
5. 多元化的评价方式。大单元语文教学采用多元化的评价方式，不仅关注学生的知识掌握程度，还关注学生的能力发展、情感态度等方面，有效提升核心素养。
三、大单元语文教学的实践与探索
1. 确定单元主题和目标。大单元语文教学以一个单元为单位，首先需要确定单元的主题和目标。例如，部编版小学语文四年级上册第四单元的主题是“美好生活”，目标是培养学生的语文能力和核心素养，提高学生的审美能力和创造能力。
2. 设计单元任务群。根据单元主题和目标，设计相应的单元任务群。例如，部编版小学语文四年级上册第四单元的任务群包括“读写绘”“口语交际”“阅读分享”等。每个任务群都有明确的目标和要求，学生可以根据自己的兴趣和特长选择相应的任务群进行学习。
3. 实施结构化任务群。在实施结构化任务群时，可以采用以下步骤：
（1）确定任务目标和要求。在每个任务群中，首先需要确定任务的目标和要求。例如，在“读写绘”任务群中，学生需要通过阅读文本，画出自己的理解和感受，并用语言表达出来。
（2）提供学习资源。为了帮助学生更好地完成任务，需要提供相应的学习资源。例如，在“口语交际”任务群中，可以提供一些话题和素材，让学生根据自己的兴趣和特长选择话题进行讨论和交流。
（3）引导学生进行探究和合作。在任务实施过程中，需要引导学生进行探究和合作。例如，在“阅读分享”任务群中，可以让学生分组阅读同一本书，然后进行交流和分享，共同探讨书中的主题和意义。
（4）反馈和评价。在任务完成后，需要及时进行反馈和评价。可以通过小组讨论、展示、评价等方式，让学生了解自己的表现和不足，同时也可以让教师了解学生的学习情况和需求，以便及时调整教学策略。
4. 注重课堂教学与实践相结合。大单元语文教学不仅注重课堂教学，还注重实践与探究。可以通过组织各种活动，让学生在实践中学习和运用语文知识，提高学生的语文能力和核心素养。例如，可以组织学生开展语文辩论赛、阅读分享会、写作比赛等活动，让学生在活动中展示自己的才华和能力。
总之，大单元语文教学是一种新的教学模式，它注重培养学生的核心素养，将语文知识与实际生活和典型案例相结合，强调跨学科整合，以学生为中心，采用多元化的评价方式。在实施大单元语文教学时，需要根据不同的学科和年级，设计相应的单元主题和任务群，并采用结构化的教学策略，注重课堂教学与实践相结合，以提高学生的语文能力和核心素养。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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