资源简介

7.2《类比推理及其方法-说说疫苗那些事》教学设计
【核心素养目标】
1.通过人和鼠的对比，明确类比推理的含义，客观依据、主要内容，形成对类比推理的科学认识。（法制意识）
2.通过对不同疫苗区别的了解，明确类比与比喻、比较的区分，形成对疫苗安全性的正确认识。（科学精神）
3.通过人与猴的对比，明确提高类比推理可靠性的方法，提高实践中应用类比推理的严谨性。（政治认同，公共参与）
【教学重难点】如何提高类比推理的可靠程度？
【教学方法】自主学习法、合作探究法、情境教学法
【评价任务】
1.剖析拿小白鼠做疫苗实验的原因，梳理类比推理的含义和特点。（检测目标 1）
2.对新冠疫苗疑惑的模拟答疑，区分类比、比喻、比较等概念的不同。（检测目标 2）
3.解析疫苗实验选恒河猴的原因，总结类比推理的方法。（检测目标 3）
【教学思想】
基于“教学评一致性”的教学理念，本节课建立以目标为灵魂的“三位一体”关系，即通过设计科学适切的学习目标，在教学中呈现评价任务、有效处理评价信息、恰当评价学生学习，保证学习目标、教学活动、教学评价的一致性，确保代表新课程标准落实到课堂层面。
【课时安排】1课时
【教具准备】多媒体辅助教学
【教学过程】
学习环节 教学双边活动 设计意图
导入新课 图片导入。 【教师活动】近期,新冠疫苗接种正在如火如荼进行，请大家看几张照片，大家知道他们是谁吗？那在他们接种之前，新冠疫苗经过了哪些实验呢？经过动物实验检验疫苗的安全性之后才用于临床是用了哪种推理方法呢？ 【学生活动】回答问题 【教师总结】他们是第一批接种疫苗的志愿者们。那在他们接种之前，新冠疫苗经过了动物实验。经过动物实验检验疫苗的安全性之后才用于临床是用类比推理的方法。今天，我们就来学习类比推理及其方法。 以第一批接种疫苗的志愿者图片导入新课，营造出感人又悬疑的开场氛围，既能够激发学生的兴趣，又可以轻松地把学生的各种情绪调动起来，更好地引入类比推理主题
呈现目标 【教师活动】引发学生有意注意后，解读学习目标 【学生活动】认真倾听，明晰目标，明确重点难点 合理的目标设计和精准的目标解读，有助于学生明确目标，有的放矢。
探究新知 议题一：类比推理知多少？ 议题情境：疫苗研制过程中的动物实验视频 活动一：课前搜集资料，思考下列问题。 任务一：（对应检测目标一） （1）为何拿小白鼠做实验？（人和鼠有什么相似之处？） （2）结合生物学知识思考人和小鼠有什么差异？ （3）人和鼠的属性相似就可以进行类比推理了？ 【教师总结】 类比推理的含义：根据两个或两类对象在一些属性上相同或相似，推出它们在其他属性上也相同或相似的推理。 类比推理的特点：或然推理类比推理 客观依据：客观事物及其属性不是孤立的，而是相互联系、相互制约的。事物属性之间的内在联系，是类比推理的客观依据。 案例内容真实具体，激发学生一探究竟的好奇心，并调用自己的生物学所学知识阐述问题，引导学生的思维过程从思维抽象上升到思维具体，理解拿小白鼠进行疫苗实验的可行性和科学性，形成对类比推理的科学认识。
探究新知 活动二：下列类比是在比什么内容？ 任务二：区分类比的内容（对应检测目标一） 【教师总结】前三种都是在对象的功能之间进行类比，第四种是从导致事物某种功能的条件方面进行类比。 类比推理的方法： 第一，模拟方法是一种类比推理方法。 第二，类比推理既可以在对象的要素和结构之间进行类比，也可以在对象的功能之间进行类比，还可以从导致事物某种功能的条件方面进行类比。 引导学生从生活实例入手，透过感性认知总结归纳出类比的内容，循序渐进
探究新知 议题二：类比、比较、比喻的区别议题情境：针对接种新冠疫苗的种种困惑模拟答疑 活动三：针对新冠疫苗接种的困惑，请你从不同角度为他们答疑。 任务三：疫苗知多少？--区分类比、比喻、比较并说明理由（对应检测目标二） 请同学根据当前人们疑惑比较多的几个问题模拟科学答疑，其他同学思考哪个是类比推理，为什么？ 【教师活动】出示人们对新冠疫苗接种的疑惑问题，抛出设问【学生活动】学生搜集材料展示： （1）灭活疫苗和重组蛋白疫苗有何区别？灭活疫苗是将培养扩增的活病毒通过物理和化学的方法杀灭以后，经过系列纯化技术制备的疫苗。重组蛋白疫苗是将最有效的抗原成分通过基因工程的方法，在体外细胞中来表达。 （2）为什么要打疫苗？疫苗就像每个家庭门上的锁，守护着我们的安全。 （3）这两种疫苗安全吗？如果将“病毒侵入人体给人体造成伤害”的过程看成“特洛伊木马”的故事，也就是装有敌军的巨大木马被搬入城内、城池被摧毁的过程。 a.灭活疫苗的安全性将一个木马掏空，里面没有人，送进城内，给城内士兵们看，说“以后见着这个木马就给我冲！砍就完了！”这个路线安全性高，因为木马本身并不会对城内士兵带来危害，这个“练手”过程不危险。 b.重组蛋白疫苗的安全性把木马的头拿下来，送到城里给士兵们看，说“下次见到这个头就给我冲上去砍！” 【教师点拨】类比、比较、比喻的区别 (1)类比不同于比较：类比要在比较的基础上得出新的结论，它是一种推理；比较的目的在于认识两类事物之间的相同点和不同点，它是一种简单的认识方法，但不是推理。 (2)类比不同于比喻：类比和比喻虽然都以比较为基础，但是，类比是一种推理形式，目的在于得出新知识；比喻是一种修辞手法，目的在于生动形象地描写或说明认识对象。 学生课前搜集资料，从不同的角度阐述，缓解当前群众对新冠疫苗接种的焦虑，树立科学意识。 通过学生的资料展示，从中归纳概括出类比、比较、比喻的区别，使学生理解透彻。
议题三：如何进行类比推理议题情境：动物实验选择恒河猴的视频 活动四：疫苗实验为何要选择恒河猴？ 任务四：（对应检测目标三） （1）为何会出现“一猴难求？疫苗实验为何要选恒河猴？ （2）“猩球崛起”会发生吗？为什么？ “人类有意识，会思考、推理” “猴子也有意识，会思考、推理”成立吗？ 【教师活动】展示视频材料 【学生活动】观看视频，思考问题 【教师活动】总结点拨如何提高类比推理的可靠性？ 第一，类比的根据越多越好。前提中确认对象的相同或相似属性越多，意味着它们所属的类别可能越相近，结论的可靠性越大。 第二，作为类比推理根据的相同属性越是接近本质属性，相同属性与推出属性之间的相关程度越高，结论的可靠程度就越高。 第三，前提中确认的属性不应该有与结论相互排斥的属性。一旦前提中出现与结论相互排斥的属性，就不能推出结论。 【过渡】在提高新冠疫苗的安全性和有效性上，专家们也进行了类比推理，并且为了提高类比的准确性进行了大量的实验。【教师活动】播放视频--中国疫苗研制历程 1.在科学技术创新中具有前锋的作用。 2.在日常论证说理中,类比推理可以帮助我们创新性地解决他人思想上的困难,纠正他人认识中的错误。 3.归纳推理在帮助人们发现认识对象的规律方面,类比推理在帮助人们获取新知识方面,都具有自身的价值。 通过前面的活动了解了用小白鼠进行动物实验的原因，抓住了小白鼠与人的属性的相似之处，再此基础上进一步选用恒河猴进行疫苗实验，引起学生的探究兴趣 引导学生感受科学家和医学专家的敬业、追求真理、严谨的精神，使学生在认可和感动中掌握类比推理的作用，激发学生励志为祖国为人民奉献的决心和信心。
升华 小结 【教师活动】播放新冠疫苗接种的宣传标语和当时中国的接种率图片 【学生活动】观看 ppt 【教师寄语】通过本节课的学习，我们知道了什么是类比推理，明确了类比推理的方法和如何提高类比推理的可靠性等小结知识。在生活中我们也要运用我们所学的知识向社会宣传新冠疫苗接种的必要性和安全性，为我国早日筑起疫情防护的安全屏障添砖加瓦！ 助推情感升华，顺利实现知识和情感的统一
板书设计
评测练习 1．南极的企鹅是“滑雪健将”，每小时能滑雪 30千米。人们观察企鹅滑雪时让肚皮贴在雪面上，雪面承受全身重量，双脚作“滑雪杖”蹬动。人们由此设计了“极地汽车”。车身贴在雪面上，两边的“轮勺”作“滑雪杖”，这样，极地越野汽车试制成功了，时速可达50千米，比企鹅还快。这一陈述中包含了________推理。( ) A．演绎　　　 B．归纳C．类比 D．模态 类比推理就是根据两个或两类对象在一些属性上相同或相似，推出它们在其他属性上也相同或相似的推理。据此回答 2～3题。 2．类比推理在人们认识世界和改造世界的活动中具有重要作用，这主要表现在( ) ①使人们富于联想、触类旁通，获得创造性的启发或灵感②在科学技术的发现和发明中具有前锋作用　③在日常论证说理中，可以帮助我们创新性地解决他人思想上的困惑，消除他人认识中的错误　④对于人们提出新思想、新设计具有重要作用 A．①②④ B．②③④C．①②③ D．①②③④ 3．运用类比推理时，我们应该注意提高其可靠性程度。这要求我们( ) ①占有的类比根据越多越好　②使类比根据的相同属性等于本质属性　③使类比根据的相同属性与推出属性之间的相关程度尽可能高　④前提中确认的属性不应该有与推论相互排斥的属性 A．①②③　　B．①②④ C．①③④　　D．②③④ 4．下列与“轮船：海洋：陆地”相似的选项是( ) A．飞机：海洋：天空 B．海洋：鲸鱼：陆地 C．海鸥：天空：地面 D．山：河流：芦苇? 知识点二　类比推理的方法 5．20世纪 60年代兴起的仿生学，它专门研究和模仿生物的构造及其功能，用于制造先进的技术装置。从思维方法的角度看，这种方法是一种( ) A．生物模拟方法 B．类比推理方法 C．求同法 D．求同求异并用法 6.请你为宣传新冠疫苗接种撰写三条宣传标语。
课后反思 教学中我坚持理论与实际相结合的原则，落实以生活为基础、以学科为支撑、以学生为主体的改革方案。注重培养学生自主、合作、探究的学习习惯，提高学生的自我教有、自我发展能力。首先，通过聚焦当前社会的热点--新冠疫苗接种，分析疫苗的研制流程和动物实验，区分不同疫苗的特点，使学生既了解了类比推理的方法，又感受到了我国疫苗研制的严谨性和科学性，增强学生对我国新冠疫苗安全性的信心。其次，让学生成为课堂的主人，引导学生全面参与课堂，积极主动自觉地学习新知识。通过设置不同层次的问题，让基础不好的学生也能站起来发表自己观点，让每个学生都有存在感、成就感。主题的确定、材料的筛选、课堂的讨论与交流都调动了学生学习的积极性、主动性，体现了学生为主体、教师为主导的教学理念。

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