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课 题 1.1.1 20世纪初的世界格局
了解 20世纪的世界格局，知道 20世纪初一些主要的后起资本主义国家，并理解一些后起的
知识 资本主义国家走上对外扩张的原因与表现。知道列强在瓜分世界和争夺霸权的过程中，形成
了三国同盟与三国协约欧洲两大敌对军事集团的主要成员及其形成过程与影响
指导学生观看视频，收集历史证据，探索两大军事集团形成的过程及影响；运用对比方法，
教 学 了解列强拥有殖民地的大小和实力的变化，从而理解列强矛盾的原因，培养学生研究历史的
目 标 能力 兴趣和能力。指导学生读图，培养学生读图分析的能力通过查找维新派的活动培养学生构建
知识的能力；通过小组合作探究，使学生认识帝国主义掠夺和侵略的本性培养学生分析、综
合能力。
情感 认识学习历史，了解一战前的世界局势，培养学生热爱和平，反对战争的情操。
重 点 重点：欧洲两大军事集团的形成；
难 点 难点：英德矛盾；
采用探究──研讨的模式进行教学，贯穿讲授法、讨论法，指导学生开展小组探究和合作讨
教 学
论。采用情境创设法，创设教学情境，打通时空隧道，再现历史抉择，激发学生学习的兴趣，
策 略
提高生活实践能力。
环节 教师活动 学生活动 设计意图
1.简单回顾八下所学的有关工业革命的内 回顾工业革命给人类社会 九年级的第一节
容。 带来巨大变化。新航路开辟 课，让学生阅读
2. 1 以后，西班牙、葡萄牙、荷 单元页与课引言要求学生阅读单元页第 自然段文字与
P2 兰、英国、法国等欧洲国家
文字，使学生对
课引言文字，谈一谈各说了什么？
导入 一个个在世界的舞台上登台 即将学习的新课
归纳：近代欧洲是世界的经济、金融、贸
新课 亮相，各领风骚数十年，欧 新的主要内容有
易中心，世界其他地区完全作为欧洲的附属 洲逐渐成为世界的政治经济 所了解，把大背
而存在。但是两次工业革命的进行，特别是 景向学生稍作介中心，世界其他地区的事物
第二次工业革命后，一些后起的资本主义国 绍，引发学生学基本上是在欧洲决定的。
习兴趣。
家纷纷走上对外扩张的道路。导出课题。
任务一：请学生阅读课文第一、二段和阅 阅读课文第一、二段和阅读 任务一和任务二
读卡， 卡，找出后起资本主义国家 的内容较为简
1.分析这三个国家后起的原因； 美国、日本、德国；请个别 单，学生通过自
2. 学生回答。
主就能解决。可
这三个后起的资本主义国家在 19世纪晚 以请平时学习有
期采取了怎样的对外政策，其扩张之路如何； 一定困难的学生
3.哪个国家渴望重新瓜分世界的愿望最强 来回答，提供展
烈，为什么。 示的机会，让他
环节一：
归纳：从 19世纪末 20世纪初开始，美国、 们获得成功感，
列强瓜 从而提高学习的
日本的经济开始赶上甚至超过欧洲，世界经
分世界 积极性。通过任
济不再以欧洲居首，这一切，标志着美国开 务三，培养学生
始成为世界头号经济、贸易、金融大国，而 的综合分析能
这正是世界现代史的一个显著特征。同时， 力。
在欧洲内部，近代史上英国占据绝对优势的
情况也发生了转变，德国作为一个新兴的大
国逐渐取得了凌驾于英国之上的经济实力。
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任务二：展示列强瓜分世界示意图， 阅读列强瓜分世界示意图，
要学生读图找出瓜分世界的是哪些列强， 找出瓜分世界的是哪些列
哪个国家占有的殖民地最多。 强；
任务三：展示帝国主义对非洲的瓜分图， 看帝国主义对非洲的瓜分图
并结合所学知识，说出非洲
请学生看图并结合所学知识，说一说非洲
在短期内几乎被列强瓜分殆
在短期内几乎被列强瓜分殆尽的原因。
尽的原因。
归纳：1.当时亚洲已基本上被瓜分完毕，美
国又不允许其他国家涉足拉丁美洲，列强便
把非洲作为争夺的主要对象；
2.非洲拥有丰富的自然资源；
3.非洲具有重要的战略位置；
4.西方国家的探险家这时已基本完成了对
非洲内陆地区的地理探险活动，从而为殖民
者进一步深入非洲提供了可能。
结论：20世纪初，世界基本被列强瓜分完
毕。
展示《英、德、法、美经济政治比较表》 回答： 培养学生自主阅
提问:1.欧洲经济实力中哪国最强，其所占殖 1．欧洲经济实力中德国最 读、收集信息和
整理信息的能力
民地呢？ 强，其所占殖民地排第四位；
2. 2.所占殖民地最多的是英所占殖民地最多的是哪国，其经济实力
国，其经济实力排在德国之
呢？
后？
3.情境设想：如果你是德国统治者，会怎么 3．德国向英国的海上霸权发
想？ 出挑战。
由学生的结论承接到德国的态度“让别的
民族去分割大陆和海洋而我们德国只满足于
蓝色天空的时代已经过去了。我们也要为自
己要求日光下的地盘”。
回答：“别的民族”指英国、
提问：“别的民族”指谁？“日光下的地盘”
环节二： 法国等西方列强？“日光下的
指什么？
军备 地盘”指殖民地。
在学生回答后指出资本主义国家实力巨变
竞赛
进一步加剧欧洲列强之间的矛盾，
提问：矛盾的根源、实质、表现各是什么？ 回答：矛盾的根源是资本主义
展示德国威廉二世和首相俾斯麦的图片及名 经济政治发展的不平衡；实质
言，要学生阅读课本第四页的资料卡和图 1-4 是争夺霸权和殖民地；表现为
回答： 军备竞赛。
1.从图示可以得知，陆海军人数增长较快的
阅读课本第四页的资料卡和
是哪些国家？
图1-4回答。
2.你如何理解书中对军备竞赛的描述？结
合相关资料，说明上述国家疯狂扩充军备的
目的。
展示新式武器，说明科学技术是把双刃剑。
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随着错综复杂的博弈，欧洲列强逐步形成 观看“两大军事集团形成”的 视频比较形象生
两大军事集团， 视频，之后看《图1-5三国同 动，激发了学生
的求知欲望，突
播放“两大军事集团形成”的视频，出示 盟和三国协约》，思考后回答：
出了本课的重
《图 1-5三国同盟和三国协约》，
点。
提问：
环节三： 1.欧洲列强结成军事同盟的目的是什么？ 1．欧洲列强结成军事同盟的
两大军
目的是增强自身实力，在扩展
事集团
势力的竞争中战胜对手以争
夺世界霸权和瓜分世界领土。
2.两大军事集团的性质是什么？
2．两大军事集团是具有争霸
性质的帝国主义军事集团。
课堂 回顾本堂课内容，强化板书要点。 回顾本堂课内容，梳理史实来 培养学生构建知
小结 支撑史论。 识的能力。
板书
设计
教后
反思
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课 题 1.1.2 第一次世界大战
根据地图和文字描述，说明引发第一次世界大战的因素，了解萨拉热窝事件和第一次世界
大战的概况与特点。 初步分析第一次世界大战爆发的原因，认识帝国主义争夺殖民地，瓜
知识 分世界的本性，明确战争的性质。 感受战争所带来的灾难以及战争的残酷性，能够辩证地
教 学 看待科技的作用；懂得第一次世界大战是全球性的浩劫，培养热爱和平的热情，树立维护世
目 标 界和平、促进共同发展意识。
能力
情感
重 点 重点：第一次世界大战的性质和特点；
难 点 难点：先进科技成果的双刃剑；
1.采用探究─研讨的模式进行教学，贯穿讲授法、讨论法，指导学生开展阅读、讨论和分析，
教 学
突破重难点。 2.多媒体教学，图表展示，视频播放，带学生“亲临”战争，“体验”战场，感受
策 略
战争带来的浩劫。
环节 教师活动 学生活动 设计意图
1.呈现图片：回顾《三国协约和三国同 学生讲出两大军事集团的成 回顾上节课的内容，
盟》说明欧洲笼罩在战争阴云之下。 员及分布，并学生回忆上节课 同时让学生知道帝
以图导 2.军事集团形成的原因是什么 的内容，比较容易认清军事集 国主义国家的掠夺
团的军备竞赛，其存在就是为 是爆发战争的必然
学，揭 3.列强之间的矛盾最后是通过什么方式
了争夺殖民地和世界霸权。另 根源
示主题 爆发的？
外，军国主义论调、极端民族
今天就讲讲第一次世界大战的历史，导 主义情绪也是重要原因。
入课题。
1.看巴尔干半岛图，补充那里的情形。 1．20世纪初，那里的民族主 看图讲历史背景，
义处于空前高涨。 引出关键人物，全面
2.展示图片并讲述：《费迪南公爵夫妇视 2．学生发表猜测 认知第一次世界大
战争
察》，他们是谁？ 战的导火线的诸因
的导火
3.他们的死亡带来了什么？ 3．学生知道了他们的身份，
素，为学生思考战争
线 纷纷说是老皇帝为了报仇而 的性质铺垫。
挑起了战争
将史地知识很好
战争 4.果然是萨拉热窝刺杀事件成了战争导 4．学生了解参加战争的国家，
地结合起来，点明成
的扩大 比较发现这几个国家就是两火线，但是只有奥匈帝国打击塞尔维亚 为“火药桶”的原因。
大军事集团的成员，报仇其实
么？还有哪些国家参加进来了呢？
主要 就是为了抢夺。
战场和 ．1.呈现交战的各国示意图：分成了哪几 1．学生在图上寻找分辨，欧 1．以战争结果启发
个战场，有哪几个国家参与？为什么？ 洲受军国主义论调与极端民 学生：弱国无外交，战役
族主义情绪的驱使下，许多国 战争无正义。
家支持战争。从中发现意大利
战争
“叛变了”，美国也加入了。
的结果
2.呈现图片“马恩河战役”（西部战线的 2．视频观看，轻声评论。 2．战争中受伤最深
的其实就是老百姓，
重要战役）或者视频：《凡尔登战役》这
激发学生珍爱和平，
是一次关键的战役，被称为“凡尔登绞肉
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机” 珍惜生命的情感。
19世纪被称为“科学世纪”，利用图 1-13 科技进步给人类带来巨大变 培养学生的思维能
和图 1-14，让学生谈谈科技是把双刃剑， 化，深刻地改变社会面貌。如 力，提高辩证分析能
人类该如何运用科技为人类造福？ 飞机缩短了时空，但当科技成
力，归纳能力。
果应用到军事领域，特别是在
战争状态下，会使战争变得更
加残酷。只有将科技真正用于
提高生产力、改善民生，才有
利于人类社会。
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课 题 1.1.3 凡尔赛体系下的“和平”
了解巴黎和会的概况，知道《凡尔赛和约》的主要内容。 正确认识《凡尔赛和约》的实
知识 质、影响，体会凡尔赛体系下的“和平”之意。 理解巴黎和会的本质以及对中国的影响，
教 学 激发学生的爱国主义情感。体会“弱国无外交”的道理；认识社会主义的优越性。
目 标 能力
引导学生树立国家、民族的历史责任感和使命感，激发学生为建设强大国家而努力学习的
情感 爱国精神。
采用探究──研讨的模式进行教学，贯穿讲授法、讨论法，指导学生开展小组探究和合作
教 学
讨论。 采用情境创设法，创设教学情境，打通时空隧道，再现历史抉择，激发学生学习的
策 略
兴趣，提高生活实践能力。
重 点 重点：列强出席巴黎和会的图谋；《凡尔赛和约》的核心内容以及对和约的评价；
难 点 难点：凡尔赛体系的实质和影响。
环节 教师活动 学生活动 设计意图
回顾一战的性质和结果（战争的结束，并没 根据上节课的知识进行复习回 温故知新，同
导入 使帝国主义之间的争斗停止。）
答。 时为新课教
学作好铺垫。
新课 导入提问：一战结束后，战胜国最迫切要做
讨论后得出结论：要瓜分战利
品，制裁战败国，建立一套新
的是什么？
的国际秩序
让学生自主学习课本第 8页，找出巴黎和会的 看课本第8页，找出巴黎和会 这个部分内
背景、时间、地点、成员、操纵国、地位、参 的背景、时间、地点、成员、 容较为简单，
学生通过自
会国地位、焦点问题、重点问题。 操纵国、地位、参会国地位、
“ 焦点问题、重点问题，并个别
主就能解决。
请你叙述巴黎和会”这一历史事件
叙述“巴黎和会”这一历史事
件。
过渡语：对于处理德国问题和中国山东问题， 大国权益之争，说明“弱国无
外交”的道理。
美日法英的态度有何不同？
环节一： 通过小组合学生分组合作探究，进行各种
巴黎和 指导学生分组合作探究 作探究，进行合理性的解答。得出巴黎和会
会 阅读课本第 8页的阅读卡和美、英、法、日
合理的历史
的实质是帝国主义分赃会议。
等国的如意算盘，讨论后回答： 假设，激发学
生学习兴趣，
1.结合克里孟梭的话，想象并描述一下巴黎
培养学生分
和会是在怎样的气氛中召开的。 析历史现象
2.回顾 20世纪初的世界格局，你认为巴黎和 的能力。
会能够达成和平协议吗？为什么？
3.从列强的打算中，可以看出巴黎和会的实
质（性质）是什么？
对学生的回答进行评价并归纳。
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让学生自主学习课本第 9页，找出《凡尔赛 自主学习课本第9页，找出《凡 让学生获得成
和约》签订的时间和内容，并说说内容涉及哪 尔赛和约》签订的时间和内容， 功感，从而提
些方面。 并个别学生回答。这个部分内
高学习的积极
容较为简单，学生通过自主就 性。通过中国
补充巴黎和会上中国外交活动的资料，
能解决。可请平时学习有一定 在巴黎和会上
困难的学生来回答，提供展示 的遭遇，激发
的机会。 学生的爱国主、 义情感。体会
结论：1．列强却将德国在山东
提问：1．作为战胜中的中国，在巴黎和会 “弱国无外
的权利全部转给日本，作为日
中遭受了怎样的遭遇； 交”的道理；
本参加战争的回报。
认识社会主义
环节二： 2．弱国无外交，外交是综合国2．为什么会有这样的遭遇？ 的优越性，引
力的较量。
凡尔赛 导学生树立国
3.大力发展经济，改革开放，
和约 3．从中给我们一个什么道理；想一想，为 家、民族的历加强国际交流，以增强我国的 史责任感和使
什么中国拒绝在和约上签字。 综合国力。 命感，激发学
出示文字资料：和约尚未签署的时候，劳合. 生为建设强大
乔治就担心：“如果德国认为 1919年的和约不 国家而努力学
公平，那么它将会找到对战胜国进行报复的手 习的爱国精
段。” 神。历史资料
讨论后回答：激起了德国与他 中获取相关的
提问：你是如何理解这段话的
国的矛盾,埋下了新世界大战 信息，认识历
总结：列强召开会议的真正目的；和约中对 的祸根。 史，理解历史，
德国军事和殖民地的问题，将会激起德国复仇 感悟历史；
的情绪。
让学生阅读课本第 10页， 阅读课文10页，相互讨论并解 凡尔赛体系，
提问：1.请你解释凡尔赛体系； 释凡尔赛体系。 这个问题的综
2.凡尔赛体系的建立有何影响； 仔细阅读地图，说出战争前后 合性、概括性
3. 欧洲版图发生的变化。奥匈帝
较强，是本课
凡尔赛体系的实质。
国完全解体，新建奥地利、匈 的教学难点。
对学生的回答进行归纳后，教师应首先侧重
牙利、捷克斯洛伐克三国，而 通过合作探
讲明凡尔赛体系的概念：1919 ～1920年，协约 且它的原部分领土被割让给南 究，突破难点，
国在同德国签订了《凡尔赛和约》之后，又分 同时培养学生斯拉夫、罗马尼亚和意大利等
别同奥、匈、土、保签订了一系列和约，由这 分析问题和语国。而十月革命后的苏俄放弃
言表达能力。
环节三： 些和约构成的对战败国领土及其殖民地再分 部分领土，分别给予波兰以及
凡尔赛 割的体系，被称作凡尔赛体系。凡尔赛体系最 波罗的海沿岸国家立陶宛、拉
体系 重要的影响在于它“确立了帝国主义在欧洲、 脱维亚和爱沙尼亚。战争使欧
洲的格局，特别是中欧的格局
西亚、非洲统治的新秩序”。
发生重大变化。归纳：第一，
提问：列宁说：“靠《凡尔赛和约》维系整
凡尔赛体系是建立在战胜国对
个国际体系、国际秩序是建立在火山上的。” 战败国掠夺的基础上，导致战
他为什么这么说。 败国和战胜国矛盾的加剧。第
出示《第一次世界大战前和战后的欧洲图》， 二，帝国主义侵略特征和战胜
让学生仔细阅读地图， 国内部分赃不均，使得战胜国
问题一：说一说战争前后欧洲版图发生了哪 列强之间矛盾重重。引起国际
些变化。 政治力量的重新组合。第三，
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问题二:如何理解凡尔赛体系下的“和平” 凡尔赛体系的帝国主义性质，
遭到殖民地、半殖民地人民的
反对。
用图示法展示凡尔赛体系的形成过程。 学生一起回顾凡尔赛体系的形 学生对一次大
环节四： 成过程。 战后资本主义
课堂小 根据活动中的资料，感受凡尔赛体系下的 经济的短暂复苏与发展。“和 世界国际关系
结 “和平”含义。 平”是表象，之下暗藏更深的 的基本格局有
危机。 初步的认识。
凡尔赛体系下的“和平”
巴黎和会：1919年1—6月、巴黎、凡尔赛宫
巴黎和约：对德《凡尔赛和约》：疆界领土、海外殖民地、限制军备、支付赔款
板书
对奥、保、匈、土和约
设计
凡尔赛体系
含义：以英法为主导的帝国主义战胜国在欧洲、中东和非洲的战后国际关系新秩序
影响：改变欧洲、中东等地的政治格局；体系内部隐含着许多矛盾
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第一单元 - 8 -
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课 题 1.2.1 20世纪初的中国局势
回顾八年级下的已学知识，自学课文，结合孙中山的话能够从政治、经济、思想文化领域
说出 20世纪初中国的局势；结合邹容《革命军》，能够理解 20世纪初中国革命发展的必然性
知识 和辛亥革命的历史背景；研读史料，讨论交流，了解并分析同盟会、三民主义等历史名词。
教 学 知道孙中山称为民主革命先行者的原因，体会邹容、孙中山等革命者前赴后继的献身精神，
目 标 感受革命先烈追求“民主”“自由”的高尚情怀。
能力
情感
重 点 重点：20世纪初的中国局势，革命党人进行的革命活动。；
难 点 难点：20世纪初中国革命爆发的必然性；
教 学 采用探究─研讨的模式进行教学，贯穿讲授法、讨论法，指导学生开展阅读、讨论和分析。
策 略 采用史料教学法。以史料为证据，通过精心设问带领学生重回历史现场，提升历史认识。
环节 教师活动 学生活动 设计意图
出示图片：孙中山 从谈话入手，一方面了解
学生的历史知识掌握情
了解学 设问：同学们学过或从影视剧中看过孙中 提示学生看教材中的“阅
情，回顾 山的事迹，说说他为什么“弃医从政”？ 读卡”，自主回答。
况，另一方面检查学生有
没有阅读教材的习惯。同
历史 自 1900年起，世界格局怎样？当时中国 时复习第一课的相关内
世界与中国：（回顾第一课
又发生了哪些大事？ 容
内容）
导入新课，出示课题 提示学生看教材的导语： 本环节由自问自答开始，
着重体现了“20世纪初中
提问：孙中山等人置身于那样的时代，他 20世纪初的中国，民族危
国的社会现状”，切中主
点拨背 们是怎样认识的？ 机更加深重，社会矛盾日 题。用孙中山、邹容的话
景，导入 益尖锐 更能感受20世纪初的中
新课 出示：孙中山在兴中会的话：“方今强邻环 国
感受这种强烈的民族危机
列，……”
邹容的话：“……十年灭国，百年灭种，其
信然夫。”
设问：请同学们用自己的话描述20世纪初 学生描述：20世纪初的中 经济角度是重点内容，设
置追问，活动等
的中国（从政治、经济等角度） 国：北京仍然在被八国联
⑴20世纪初的中国政治： 军侵占、“洋人朝廷”等
⑵20世纪初的中国经济： 使学生明了“直接投资、
阅读材 加紧对中国的掠夺铁路修追问：“列强在经济上加紧对中国的掠夺中 向清政府贷款等”，就是
料，活动 筑说明列强通过控制经济 资本输出的具体表现国”具体是怎样做的？最大的一个领域是 命脉强化对华经济侵略 知道铁路是列强当时掠
探讨 什么？ 阅读材料回答问题 夺中国的主要手段
追问：这种控制还表现在哪些行业？（让 （还表现在其他多个行
还表现在各个方面。
学生结合P11资料，运用数据，认识 20世 业，如钢铁、纺织、水上
纪初列强在经济上加紧对中国控制的史 运输等行业。） 材料分析，培养学生阅读
实。） 材料，获取信息的能力
根据不同讨论结果（观
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活动：列强对中国的经济势力的不断深入， 图 1-21 就是列强投资案 点），引导学生在当时历
例，列强对中国的投资是 史条件下，辩证地思考问会对中国产生什么影响？
题。认识列强的掠夺本
追问：有没有产生客观一些积极影响？ 一种野蛮的经济掠夺，只 质，为下面“保护民族经
是在客观上为清帝国经济
济”运动掀起而铺垫
提供动力，本质是经济掠
夺
提问：面对列强的掠夺，中国应该怎么办？ “筹建铁路公司”“集股自 导出民族资产阶级在收
1.有识之士怎么做？结合图 1-22 修铁路”等，促进了民族 回铁路权方面所做的努教学
力。说明民族资产阶级是
2.新兴的社会力量有何作用？ 资产阶级的成长，如张謇。 一种新的社会力量
接受西方的学说
3.革命知识分子又是如何做的：（宣传革 生齐读邹容“《革命军》选
段
研读教 命、促进革命思想的传播）
说明知识分子作为新的社 使生感受到革命的目的
材，了解 4.呈现材料：邹容《革命军》选段，注明
会力量成长起来，在宣传 是摆脱列强的控制，争取
目的 发表时间。设问：为什么邹容在 20世纪初 中国的独立、富强和发展革命新思想方面发挥巨大
大声疾呼“我中国，不可不革命”，会有什么 使学生渴望了解那个时作用
代的历史──这一时期
影响 （出现众多的革命者） 学生回忆戊戌变法的内容 日本与中国革命的关系
设问：革命是不是唯一的选择了呢？在 19 再次认识到：要救中国， 使学生认识到20世纪初
世纪后半叶，中国曾经做出哪些努力，其 必须进行革命，必须推翻 的中国革命是唯一的选
择
结果是什么，得到哪些经验教训？ 清政府，建立共和国
1.清末众多革命者中，孙中山为什么被称 讲述孙中山的革命故事， 1．学生通过讲故事、阅
为中国民主革命的先行者？再次重温：孙 他是推动革命发展最有影
读材料知道孙中山为民
主革命先行者的原因。感
中山弃医从政 响力的一位。知道“中国 受孙中山的革命精神。同
完全意义上的近代民族民
设问：我们能从孙中山身上得到什么启 时培养学生史论结合，论
主革命是从孙中山开始
示？ 从史出的史观
的”
2．结合相关史实，说说以孙中山为代表
叙述故
的革命派又是如何进行革命的呢？
事，学法
⑴组织革命团体：从兴中会到同盟会（出 ⑴独立完成表格，说出兴 2．通过列表了解两个革
指导 命团体基本信息，说明孙
示图片材料，特别强调兴中会、同盟会的 中会和同盟会的概况 在建立资产阶级革命团
性质） 体过程中发挥的作用，及
超链接：资产阶级革命团体的建立 其思想的转变
⑵宣传革命思想：三民主义。
超链接：三民主义 ⑵自主阅读P13 资料，学 通过材料分析和列表了
结合同盟会革命纲领和三民主义的解 生研读分析三民主义。独 解三民主义的主要内容
和与同盟会革命纲领的
读，说说对它的理解 立完成表格
联系
介绍同盟会活动包括两个方面：革命思 从中体会革命者英勇不
屈，为革命死而后已的精
想的宣传和武装起义。出示图片：黄花岗 学生阅读教材，诵读《与
追忆往 七十二烈士之墓，黄花岗起义被捕烈士。 妻书》前一段，欣赏歌曲
神
《意映卿卿》
昔，情感 林觉民像及《与妻书》
提升
设问：面对风起云涌的革命形势，清政
阅读教材：清政府的“新 同时明确，在民族危机空
府又是如何应对的？ 政”与立宪运动。 前严重的情况下，任何维
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追问：结果是什么？ 护清政府的改良道路都
走不通的。只有通过革
人们又是如何看待清政府的行为？
出示陈天华《猛回头》 欣赏陈天华的《猛回头》
命，才有可能挽救民族危
机
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设计
教后
反思
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课 题 1.2.2 武昌起义和“中华民国”的创建
结合前一课时的内容了解辛亥革命历史背景，通过自主学习简述以武昌起义为起点的辛亥
知识 革命的进程；知道“中华民国”的创建过程及其推翻了中国两千多年君主专制，为中华民族
的进步探索了道路。
教 学 通过比较《中华民国临时约法》与《中华民国约法》的关系，了解袁世凯篡夺革命果实所能力 采取的措施和过程，从而认清袁世凯丑恶嘴脸。
目 标 查找有关材料，了解辛亥革命的历史功绩，探讨辛亥革命的历史意义，正确评价辛亥革命，
认识到辛亥革命是中国近代史上一次伟大的反帝反封建的资产阶级民主革命。进一步弘扬先
情感 烈的革命精神，树立积极进取的人生态度，增强胸怀祖国、为实现中华民族全面振兴而奋斗
的社会责任感、历史使命感。
重 点 重点：武昌起义、“中华民国”的创建。
难 点 难点：辛亥革命的评价和辛亥革命爆发的原因。
教 学 采用合作探究和史料教学法。以史料为证据，通过精心设问带领学生重回历史现场，提升历
策 略 史认识。
环节 教师活动 学生活动 设计意图
1.播放歌曲：《走向共和》主题曲《曙色》， 1．生欣赏歌曲，齐诵中间精彩 1．创设情境，有利
并出示歌词。引导学生重复“风吹过雨打 片段 于激发学生的学习
动机，使学生渴望了
过，铁蹄践踏过；火烧过刀砍过，列强分 解那个时代的历史
创设情 割过。”“走过长夜，走过坎坷，走进曙色。”
境，导 2.设问： 2．生思考回答： 2．问题设计有助于
入新课 ⑴歌词中“风吹过，雨打过”是指中国哪段 合理导入新课，提问
历史？ 感受中国近代屈辱的岁月。面 能感怀历史沧桑感
⑵近代中国是如何走过长夜，走过坎坷， 对民族危机，有多少仁人志士， 和脉络
走进曙色？出示课题 救国救民，上下求索
1.出示图 1-22，提问：还记得“川汉铁路 1．有识之士为了“收回权利” 引导学生回忆上
股票”是怎么产生的吗？为什么各地民众 “振兴实业”，保护民族经济。 一课中学过的“面对
列强的掠夺，有识之
要掀起保路运动？ 清政府以铁路国有的名义把铁 士纷纷要求清政府
路修筑权出卖给列强 采取保护民族经
2.提问：四川保路运动产生了什么影响？ 2．引起全国局势动荡，湖北的 济。”知识，并对比
初解背 革命形势迅速进入高潮（为镇压保路运动，清政府调湖北军队入 时下清政府出卖铁
景，初 路权，让学生感受到川，使得湖北防御空虚，革命形势十分有 民众保路的合理性，
识成因 利） 从中感悟历史事件
3.提问：湖北有哪些革命团体？（出示资 发生的前因后果3．文学社、共进会
理解保路运动对
产阶级革命团体图）他们在同盟会促进下 武昌起义的积极影
要干什么？ 在武昌发动起义 响
叙述：保路运动是武昌起义的导火索 理解革命团体对
革命的的推动作用
1.播放视频：《武昌起义》，要求学生按照 1．学生欣赏视频，并以教材内 1．运用视频能对武
时间、地点、人物、事件等要素概述辛亥 容为素材自主学习。遵照时间、 昌起义有一个更生
自主梳 动直观的了解；指导
革命的过程。（最好列成年代尺或列成表 地点、人物、事件等要素要求 学生自主学习能培
理，再
格），指导学生自主学习教材内容，学习图 在教材中寻找辛亥革命的过程 养学生自主阅读、收
识成因
册（武昌起义形势图） 集信息和整理信息
的能力
2.请学生概述武昌起义的过程 2．回答武昌起义的过程，⑴打 2．了解武昌起义的
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PPT展示武昌起义的过程，与学生校对 响第一枪；⑵成立军政府；⑶ 过程
自主性学习结果 结果：各省纷纷响应！ 3．学生合作探究（同
3.活动：运用图 1-30，探究完成P15资料 3．⑴到1911年底，一共有14 桌）共同完成，以培
中相关要求。设问：为什么武昌起义会得 个省宣布独立，他们集中在长 养学生从历史地图
江流域及其以南地区 中获取信息，整合信
到全国的响应？
息的能力。并理解辛
归纳辛亥革命（武昌起义）发生的有利 ⑵有利：地理位置、经济发展、 亥革命的成功是大
条件？ 革命基础 势所趋，人心所向，
4.叙述：1911年是中国农历辛亥年。武昌 为下一步学习打下
基础
起义为被称为辛亥革命。
设问：辛亥革命的性质是什么？ 4．资产阶级革命
叙述：武昌起义胜利后，辛亥革命进入 “中华民国”的创建
第二个阶段——创立民国 1．检查自主学习的
1.设问：“中华民国”是如何创建的？ 1．学生在前面已经自学，回答 成果，培养学生自主
问题
PPT展示“中华民国”创建的过程： 阅读、收集信息和整
理信息的能力
⑴孙中山回国
⑵被选为临时大总统（解释临时大总统
含义）
⑶中华民国临时政府在南京宣告成立！
⑷颁布《临时约法》。
与学生校对自主性学习结果
2.超链接：孙中山回国。 2．生阅读教材，分析孙中山的 2．培养学生分析材
出示材料：孙中山答记者问：“予不名一 话 料的能力。为下面学
习打下基础
钱也，所带回者革命之精神耳！革命之目
的不达，无和议之可言也！”请一生朗读。
设问：孙中山这句话可以解读出哪些信
息？
3.超链接：临时大总统誓言。
叙述讲 3．生阅读材料，分析临时大总 3．培养学生分析材出示简体字版誓言。请一生朗读。
解，比 统誓言。思考回答问题（从三 料的能力。为下面学设问：临时大总统誓言是如何体现孙中 民主义的角度） 习打下基础
较约法 山的革命主张的？
4.超链接：孙中山就任临时大总统
出示材料：《临时大总统誓词》简体字版。 4．生阅读材料，分析孙中山的 4．分析临时大总统
设问：临时大总统誓言是如何体现孙中山 建国思想 誓词，有助于学生进
一步理解孙中山的
的革命主张的？
革命主张
5.超链接：《中华民国临时约法》， 5．生阅读材料，分析临时约法
出示《临时约法》内容（略）， 内容。思考回答问题： 5．分析临时约法的
设问： 内容有助于学生复
习旧知识，理解辛亥
⑴材料一体现了什么原则？ 革命的性质
⑵材料二体现了什么原则？ ⑴人民主权；
⑵天赋人权；
⑶材料三中的权力分工体现了什么思
⑶三权分立；
想？
⑷这些原则和思想源泉来自哪里，体现 ⑷启蒙运动，资产阶级
了哪个阶级的要求
6.南北议和。
设问：辛亥革命汹涌而来，清政府甘愿 6．学生阅读教材P16，思考回
答：启用袁世凯，寻求列强的 6．培养学生分析材
退出历史舞台吗？它是如何应对的？（补 料的能力，独立解决
支持。
第一单元 - 13 -
充） 反对中国革命 问题的能力。养成一
出示图片：辛亥革命后列强的军事行动 定的历史思维能力。
知道列强是不希望
出示材料：德国驻华公使哈豪森的话 中国通过革命走向
设问：这些材料说明列强对中国革命的 资本主义道路的
态度是怎样的？
7.出示材料：袁世凯夺取革命果实 7．学生分析材料，思考回答
设问：根据材料，分析袁世凯将会采取 获取列强支持 7．培养学生分析材
逼清帝退位 料的能力养成一定
何种行动？革命派将会如何回应
逼孙中山让位 的历史思维能力
出示材料：孙中山的话“使他不可能不 （反对）
好……”
8.出示材料：2月 12日，清帝溥仪下诏 8．学生分析材料，思考回答
退位，清朝覆灭。第二天袁世凯通电赞成 （夺取革命果实，客观上推翻 8．培养学生从主观
共和。3月，袁世凯在北京就任临时大总 了清王朝） 愿望和客观结果两
方面认识历史人物
统。 的所作所为，树立正
设问：如何看待袁世凯的这些行为？为 确的历史观
什么辛亥革命最终会出现这种结果？给我
们什么启示？
1.课堂探讨：革命果实被袁世凯夺取，是 1．学生各抒己见 学生对历史事件的
不是意味着辛亥革命失败了？说看法，讲 （各自说出理由） 评价，明确论从史出
的方法
各抒己 理由？
2．结合史实分析辛亥革命的积
见，探 2.在学生充分讨论的基础上，研读辛亥革 了解、理解辛亥革命
极意义
索影响 命的积极意义（P16最后一段） 的意义
3.以“走过长夜，走过坎坷，走进曙色。” 3．辛亥革命过去了一百多年。 提升小结。前后呼应
进行小结 回首往昔，有许多借鉴的地方
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课 题 1.2.3 北洋政府与军阀混战
通过自主学习了解北洋政府的建立，通过合作探究了解袁世凯的独裁统治、复辟帝制与卖
国行径，通过活动了解袁世凯死后北洋军阀混战的史实，感受民国初年中国时局的动荡状况。
知识 通过本课的学习，认识到历史发展是充满曲折的，革命斗争不是一蹴而就的，知道辛亥革命
教 学 后中国依然是半殖民半封建社会，革命任务依然任重道远，深刻理解孙中山“革命还没成功，
目 标 同志仍需努力”。学习孙中山等为了中国的统一牺牲个人、高风亮节的高尚品质。
能力
情感
重 点 重点：袁世凯的独裁统治与卖国行径，北洋军阀混战。。
难 点 难点：理解民国初年共和专制的斗争。
采用自主学习─探究─研讨的模式进行教学，贯穿讲授法、讨论法，指导学生开展阅读、
教 学
讨论和分析。采用史料教学法。以史料为证据，通过精心设问带领学生重回历史现场，提升
策 略
历史认识。
环节 教师活动 学生活动 设计意图
1．复习上一课“中华民国”创建、辛亥 1．学生回顾上一课内容 复习有助于学生更好
革命的成果被袁世凯夺取等内容 地掌握上一课的内容，
复习背 对本课时的学习做好
铺垫
景，导 2．出示资料：补充孙中山辞职咨文三项 2．知道孙已经在防止新任
总统专权独裁
入新课 条件。
设问：孙中山提出这三项条件的目的是
为了什么？后来又是如何的？出示课题
自主活动（时间约 10～15分钟）：要求 学生认真阅读相关材料，按 培养学生自主阅读、收
学生阅读图1-34、1-35，P17《中华民国临 照要求展开探究活动 集信息和整理信息的
能力。培养学生分析问
时约法》与《中华民国约法》内容，P18
题解决问题的能力
三则资料，以及教材P17-18内容，开展探
究活动
探究 问题：
活动 ⑴袁世凯是如何违背就任誓词一步步走 理解共和政体与袁世凯独 学会正确评价历史人
向实施他的独裁统治的？ 裁统治的本质区别，感受民 物与历史事件
⑵革命党人又是如何进行斗争维护共和 国初年共和与专制的生死
正确看待共和与专制
较量
政体的？
PPT展示：袁世凯就任临时大总统誓词 学生对没有句读的繁
体字适应比较困难
㈠北洋政府的建立──袁世凯独裁统治的 生阅读P17阅读卡回答 培养学生自主阅读、收
开始（副标题暂不出示） 集信息和整理信息的
能力
问题：
1.北洋军阀执政时期的政
1.为什么这时期的“中华民国”被叫作北
府被称为北洋政府，从
洋政府？
1912年开始到1928年结束
2.北洋政府是如何建立的？
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PPT展示：⑴⑵⑶ 学生汇报回答：袁世凯就任
临时大总统后，⑴临时政府
从南京迁往北京，⑵改组内
阁，委任亲信为内阁总理，
⑶削弱革命派力量，独揽大
汇报 3.超链接：《宋教仁案》这说明什么？ 权
交流 4.请对袁世凯的做法进行简单的评价！ 生思考回答问题 能用形象的语言概括
5. 袁世凯的做法，有利于小结：我的地盘我做主，我的地盘我的 生分析袁世凯的做法
加强影响。从而更好地
人，我的权力我独有，这就是我们讲的独
体会“独裁统治”的含
裁统治。 义
6.设问：对内袁世凯是如此做，对外呢？
追问：具体向谁，借多少？ 生回答：向英、法、德、俄、
理解袁世凯对外出卖
超链接：《善后大借款》 日五国财团借款2500万英
国家利益的行为。培养
设问：这笔钱是用来干吗？这说明袁世 镑。扩张无力，“崇尚武力” 分析材料的能力
凯是怎样的一个人？（出示副标题）
7．设问：革命党人又是如何做的？
袁世凯对内独裁统治，对外 培养学生自主阅读、收
出示材料：二次革命。共和与专制的较 出卖国家利益，革命党人奋 集信息和整理信息、分
量，第一回合，共和完败，专制暂时获得 起反抗，掀起了二次革命， 析归纳的能力
胜利。袁世凯野心极度膨胀。 遭到镇压
㈡终身大总统—袁世凯独裁统治的加强
1 此环节意在通过《临时．设问：袁世凯镇压革命党人后，又实
学生回答：⑴胁迫国会选举 约法》和《约法》的对
施了哪些独裁措施？
他为正式大总统；⑵解散国 比，让学生感受民国初
PPT展示校对 会和责任内阁；⑶废除《临 年共和与专制的斗争，
2．超链接：正式大总统的产生 时约法》，公布《中华民国 进一步理解袁世凯的
约法》；⑷公布《大总统选 独裁统治。
举法》，成为终身大总统
突破难点
生汇报回答问题。大总统总
设问：
揽大权，已具备君主专制统
⑴按《中华民国约法》的规定，总统权 治下的帝王独裁、终身制、
力发生了什么变化？ 世袭制等特征。仅差一个帝
培养学生自主阅读、收
⑵按《大总统选举法》的规定，总统的 王称号
集信息和整理信息、分
地位发生了什么变化？ 析归纳的能力。让学生
⑶与君主专制相比有什么区别？ 更加深刻的了解袁世
㈢复辟帝制──袁世凯独裁统治的落幕 凯的独裁统治
不满足，想当真正的皇帝。
1．设问：袁世凯当了终身大总统以后， 接受日本的《二十一条》
讲述日本对中国的侵
是否就满足了？他又是如何实施他的野心 作为自己称帝的交换条件， 略，由此理解“二十一
的？出示标题《洪宪帝制》 获得日本的支持。一战，日 条”出台的背景
本想独占中国 理解世界历史是相互
2．袁世凯为什么要接受二十一条？二十 1914年5月9日，袁世凯 影响的
一条是在怎样的背景下提出的？ 宣布接受二十一条部分内 理解中国近代的屈辱
容，与日本签署《中日民四 历史，让学生更加深刻
条约》。获得日本的支持 的了解袁世凯的卖国
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3．超链接：《二十一条》部分内容，为 生总结；对内：遭到全国人 行为
什么二十一条被称为亡国条约？ 民的反对；对外：遭到欧美
PPT展示《二十一条》四条内容，从这 列强的反对 进一步感受列强对中
国的侵略
四条分别可以得出什么信息？袁世凯接受
二十一条部分内容后，会有什么结果？
4.出示副标题《袁世凯独裁统治的落幕》
过渡：虽然到 1915年底，袁世凯宣布接 生阅读分析材料，同桌一起 感受袁世凯的命运，复
受帝制，改国号为中华帝国，定 1916年为 探讨，回答问题。 辟开历史倒车的人，下
场可悲，进行历史观与
洪宪元年，史称洪宪帝制。实现了自己的
情感教育
皇帝梦。但最终……
1.展示内容：护国运动，分析图 1-37护 护国运动再造了共和，挽救 感受革命党人前赴后
国运动形势图。这里的“国”指“中华民 了国家，巩固了辛亥革命的 继的革命精神
国” 成果。在民国初年共和和专
2.设问：袁世凯的最终结局是怎样的？ 制的斗争中，共和取得了最 正义终究要战胜邪恶
终的胜利。袁世凯在内外交
困、众叛亲离中死去。
研读地图，寻找民国初年的 培养从历史地图上获3.设问：袁世凯死了，民国保住了，共和 取信息的能力，培养归
胜利，是不是一切都OK 军阀割据。了？请说说军阀 纳概括能力。
割据的概括。
讲述历 4.活动：（P19）
史，感
⑴数一数，民国初年的主要军阀派系有 袁世凯死后，北洋军阀分裂
受割据 让学生了解北洋军阀
哪些？在地图上找出各个军阀控制的范 成直系、皖系、奉系军阀三 是中国近代以袁世凯
围？ 大派系，彼此之间长期割据 为首的政治军事集团，
混战。 给中国造成了四分五
⑵从地图上，分析一下中国当时的局 军阀林立割据混战， 裂的局面。1928 年 6
面？用一个词语概括。 月南京国民政府北伐
国家四分五裂，政局动荡不
5.军阀割据长期混战，还会导致什么后 军进驻北京，宣告北洋
安，社会一片混乱，人民困 军阀统治中国的历史
果？ 苦不堪。 结束
出示图片：北洋军阀统治下的饥民。
设问：这种情况中国能发展起来吗？列 不能 支持
强对中国的军阀割据态度是怎样的？（图
册 16页）
叙述：孙中山说：革命尚未成功，同志
仍需努力。
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课 题 1.3 悄然转变中的社会生活
了解近代社会人们的物质生产与生活、精神生活的状况，以及妇女地位提高的史实；尝试
从不同角度观察问题、分析问题。以交通工具的变化为例，通过举例说明近代社会生活发生
的变化，揭示发生变化的原因，感受人类历史文明发展的变化趋势；运用比较的方法，了解
知识
教 学 近代社会人们生活的状况。认识到科学技术给中国近代社会生活带来的巨大影响，感受科学
的重要性；尝试运用历史的、辩证的眼光评价近代社会生活的变化；在学习中领悟妇女社会
目 标
地位提高的意义。
能力
情感
重点：了解近代社会人们的物质生产与生活、精神生活的状况，妇女地位提高的史实及产
重 点
生的深远影响。
难 点
难点：近代社会生活发生变化的原因。
采用探究—研讨的模式进行教学，贯穿讲授法、讨论法，指导学生开展阅读、讨论和分析，
教 学
营造一种宽松的学习氛围。采用史料教学法。以史料为依据，通过精心设问带领学生回顾历
策 略
史，激发学习兴趣，提升历史认识。
环节 教师活动 学生活动 设计意图
1.呈现材料：洋伞、洋车、洋纱、洋布、 1.预计有个别如洋碱，应 1．通过认知生活中常见
洋火、洋油、洋碱 该不知道，通过猜测引发 物件的名称，有利于激
发学生的学习兴趣
提问：这些名称你有听说过吗？知道是 兴趣
巧设悬
什么东西吗？
念，导
2.思考：这些平常的东西为什么会这样称
入新课 2.回顾工业革命，能初步 2．为学习新课，做好铺
呼？ 说出中国同期落后了 垫
师：让我们要把目光转向 19世纪后半期
到 20世纪前半期的中国
阅读课本，寻找这个时期的中国方方面 进行阅读了解概况 培养学生自主阅读、收
面都发生了怎样的变化 集信息和整理信息的能
力
㈠人们的物质生活（交通、通讯）
1.展示：20世纪初上海外滩的场景 1 1．学生仔细读图，能够 1．指导学生读图方法，
仔细观察，有哪几种交通工具？你还知道 指出 培养从图中获取信息的
哪些？它们的故乡在哪里？ 能力
走进场
引导学生思考：新型交通工具传入中国， 复习工业革命相关内容
景，感
能够从哪些方面促进社会的变迁？
受历史
2.展示：20世纪初上海外滩的场景 2 2．生通过比较能容易得 2．在史料解读中串联历
说一说，新型交通工具给以人力车业为代 出新型交通工具逐步会 史知识，教学生学习历
表的传统行业带来哪些冲击 史的方法取代人力交通工具
3.图文展示：清末台湾率先创办近代邮 3．通过图片认知邮政的
3．图片展示能够更加直
政，民国时期，国家邮政的专营权得到强 变化发展 观地说明邮政的历史和
化 发展的趋势
第一单元 - 18 -
4.布置阅读课文P21资料 2，讲述电话、 4．直接列举，学生一时
电报等普及率逐步提高。 4．通过图片辨认：能回 会想不到
思考：还有哪些日常用品称呼的来历类 答三明治、白兰地、维生
素、沙发、麦克风、卡通
似于电话？
片等
㈡人们的文化生活和思想观念
1.新的文化生活方式
1．补充史料，从报刊、
图片展示《定军山》的简介 1．感受报纸、照相、电 电影等方面感受人们精
提问：除了看电影、拍照片之外，当时 影会越来越受到人们的 神生活的变化
大多数人们的精神生活还有什么？（读报 喜爱
纸——图片）
2.民主观念的影响
⑴展示漫画，提问：什么事件后人们在 2．仔细观察，集众人智 2．指导学生读图方法，
社会习俗方面出现了哪些变化？ 慧应该能够回答 培养从图中获取信息的
⑵婚姻变化，主题是体现婚姻的自由、 能力
能知道封建社会是包办
平等 补充部分史料，带领学
婚姻 生重回历史现场
布置学生阅读“阅读卡”中的内容，了
解西方新思想对中国的影响。同时点明，
婚姻的变化也反映了社会的物质、精神和
习俗的变化
3.妇女地位的提高
3．通过资料能了解近代 3．培养学生自主阅读、
⑴妇女地位的提高是一个社会文明进步 社会妇女地位提高的史 收集信息和整理信息的
的重要标志。让学生看图1-46，并思考可 能力。通过学生的比较实
指出“近代社会生活的
以从这则报道中获得哪些信息
变化”，为分析影响铺
垫。
1.展示火车传入中国后，人们从误解到逐 1．学生根据自己的见解 1．开放式设计，培养学生
发散思维能力和语言表达
渐习惯并接受这种文明辐射和过程 各抒己见
能力
各抒己 分析工业文明对近代中国社会生活的影
见，分 响
析影响 2.认识大众传媒对近代社会精神文化生
2．进一步出示史料，以史
2．学生研读史料进一步
料为依托进行影响分析，论
活的影响。理解思想观念变化和妇女社会 分析影响。学生尝试归纳 从史出，既落实了重点，也
地位提高的意义 影响 提升了历史思维。帮助学生
完成对历史的理性认识
1.联系工业革命的成果，想一想，为什么 1．学生回顾所学知识， 1．补充史实，引领学生探
究历史真相
近代的许多发明都是从西方传进来的？ 阅读老师补充的印证史
回顾历
提示：比较工业革命中的机器发明与在 料，了解工业革命成果的
史，探 史实
中国新出现的交通与通信工具来揭示变化
讨原因
的原因
2.通过提示，引导学生从思想观念和社会 2．阅读课文图1-40、图 2．以史料为依托进行原因
第一单元 - 19 -
习俗方面分析社会文明进步的原因 1-42的图说，课文P21资 探讨，论从史出，既突破了
料1、资料2和课文P22 难点，也提升了历史思维。
培养学生阅读课文的能力
阅读卡，进行同桌讨论分
及思维能力
析变化的原因
1.近代教育制度下的学校是科学思想传 1．回顾本堂课内容，梳 1．对凌乱的历史知识进行
梳理，帮助学生建构知识。
播的主阵地。让学生联系八年级所学内容， 理史实来支撑史论
既巩固知识，又提升了认识
看一看1912年初中学生的学习内容与过去
相比，有哪些不同？
（民国时期的课程增加了科学和技术方
面的内容）
制度评
2.尝试说明原因 2．各抒所见，在老师的 2．尝试如何分析问题，用
说，提 历史眼光看待问题
不同的教育内容下，培养了不同的人， 引导下说明原因
升认识
科举制培养出来的是封建统治下的盲从者
和拥护者，而近代教育制度所要培养的是
具有专业知识的人才。正是接受了新式教
育的新型知识分子，引导着中国社会缓慢
然而又是不可逆转地向着文明和民主的方
向前进。
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课 题 1.Z 从“驱除鞑虏”到“五族共和”
回顾已学知识，感受中华民族“多元一体”的形成和发展；叙述康有为、梁启超、孙中山
等人为救国进行的探索活动。 研读史料，感受“驱除鞑虏”“五族共和”口号产生的时代背
知识 景，对比分析口号转变的原因及影响，能够运用历史的、辩证的观点去分析历史现象和历史
教 学 问题，培养学生由材料中获得信息和分析探究史料的能力，增强合作意识。 在探究过程中，
目 标 学会在世界文明进程的大背景中，关注中国民族的兴衰，树立民族忧患意识。
能力
情感
重点：中华民族“多元一体”的形成和发展，从“驱除鞑虏”到“五族共和”口号转变的
重 点 原因及影响。
难 点 难点：从“驱除鞑虏”到“五族共和”口号转变的原因及影响。培养学生由材料中获得信
息、分析探究史料的能力，增强合作意识。
采用探究─研讨的模式进行教学，贯穿讲授法、讨论法，指导学生开展阅读、讨论和分析。
教 学
2．注意论由史出。以史料为证据，让学生学会由史料中获得信息、分析史料的方法，得出结
策 略
论。
环节 教师活动 学生活动 设计意图
1.我们前面学习了《20世纪初的世界和 1．预计初三学生的课外 1．通过了解中国的别
中国》， 阅读水平能说出1个以上 称，激发学生的学习兴
趣和民族意识，并为后
考考你： 代表中国的名词。能通过
预习课文知道部分或全 面“多元一体”的学习
⑴“你还知道哪些代表中国的别称？”
部问题答案 进行铺垫
⑵“中国什么时候成为具有国家意义的
设疑激 名称？”
趣，导 2．展示知识卡。就学生的回答进行补充 2．加强学生对自己国家2．阅读知识卡，增强民
的了解
入主题 和评价。展示课题 族意识
过渡：梁启超首次使用了“中华民族”
一词，近代中国开始落后，中华民族面临
严重危机。只有回望中华民族“多元一体”
形成的历程，才能理解从“驱除鞑虏”到
“五族共和”的转变
指导学生快速阅读教材,感受“多元一体” 快速阅读 指导学生阅读的方法，
内容 培养学生自主阅读能力
回顾历 1.你在八年级学过哪些少数民族？能说 1.学生思考回答问题。
1.通过问题和提示，引
说你对他们的了解吗？师注意对学生回答 估计学生可以或经过提 领学生复习回顾已学的
史，感 历史知识，感受民族的
的补充和评价。如西夏党项族属于羌族一 示说出教材提示的匈奴、
受“多 羌、鲜卑、女真族等少数 多元性
支，匈奴部分西迁欧洲，部分为汉族同化，
元一 民族的名称，可能说出部
部分融入蒙古族等知识
体” 分情况但不完整2.展示“北魏孝文帝改革”图示，提示学 2.在回顾重要知识点的2.生回顾并巩固历史
生并复习回顾已学知识。你知道鲜卑族后 同时，加强学生对民族知识
融合的认识
来的发展情况吗？ 3.生回顾知识，了解满 3.增加女真族满族的发
第一单元 - 21 -
3.展示“女真族”图示，知道该民族后来 族的由来 展状况与后面的教学相
的发展情况吗？ 4.能感受不同少数民 呼应
4. 4.帮助学生认识民族的感受“多元”：这些少数民族的文化、 族各有特色
多元性
习俗和汉族类似吗？生回答后师指出“多
元”是指各兄弟民族各有其起源、形成、
发展的历史，文化、社会也各具特点而区
别于其他民族。
展示图 1-47民族交流、交往与交融，指 学习读图方法，读图思 指导学生读图方法，培
导学生读图，思考：你从图中得到什么信 考，回答问题 养从图中获取信息的能
力，加强学生对“一体”
息？这些信息与“中华民族走向一体”有
的认识
什么联系？
教师教学时注意学法指导。强调“一体”
是指各民族的发展相互关联，相互补充，
相互依存，与整体有不可分割的内在联系
和共同的民族利益
过渡：中华民族在很长的一段时间内位
居世界前列，但是到清朝后期，中华民族
的命运发生了重大转折
1.展示 20世纪初列强在中国边疆地区的 读表生容易得出中华民 培养学生解读材料的能
侵略扩张图表，思考： 族面临亡国灭种威胁。第 力，理解当时时代背景：
中华民族面临着灭亡的
从图中我们可以发现中华民族面临着怎 二问可能有多种答案：
“革命、富国强兵、团结 威胁
样的危险？中国人应该怎样才能避免国家
一致”
被分裂的危机？
2.展示“康有为、梁启超”言论和“各国 通过维新变法的失败教学生回顾维新变法相关
辛丑条约”图片，提问： 训，学生认识到必须推知识。得出清政府靠不
翻清政府的专制统治，
⑴回顾所学，他们为救国做了些什么？ 住，要革命推翻清政府的
进而理解“驱除鞑虏”
解读史 结果如何？⑵清政府又做了些什么？有什 结论 口号产生的时代背景
料，探 么经验教训？
究“驱 3.展示“同盟会建立”视频，说说你对同 视频更直观形象，方便学生观看视频，回顾孙中
除鞑 盟会的认识？（时间、领导人？革命纲领） 回顾相关历史知识山、同盟会相关知识
虏”
1.呈现清末疆域和辛亥革命形势图，当 学生通过读图对比，思考 通过直观疆域对比，理
时，有人将同盟会革命纲领中的“恢复中 回答。应该可以认识到这 解这一观点的狭隘性，
不利于团结国内各民族
华”理解为在汉族聚居的 18个省范围内恢 种认识的狭隘性
共同奋斗夺取革命胜
复建立汉族国家。对此，你是如何认识的？
利。为后面“五族共和”
2.你认为这时强调“驱除鞑虏”会带来什 思考“驱除鞑虏”口号的 铺垫
么影响？ 积极和消极影响 加强对时代背景的理
承转：辛亥革命后，革命者的思想发生 解，学会辩证地看待问
了转变。 题
第一单元 - 22 -
展示梁启超和孙中山言论，思考： 生阅读归纳，对比分析 培养学生阅读能力，学
简要归纳梁启超和孙中山言论要点，有 会归纳分析
什么共同点？
展示中华民国临时大总统宣言书史料和 解读史料，提炼观点，归 通过史料分析解读，理
解读史 孙中山言论，问： 纳整理并表达 解“五族共和”的含义，
料，解 训练学生的思维能力结合教材和史料，谈谈你对“五族共和”
读“五 的认识？
族共 如果生难以回答，师可细化问题引导：
和” “五族”指什么？就这五族吗？“共和”
指什么？在怎样背景下产生的？
和现在的民族政策进行 联系当下民族政策，训
提升：展示我国宪法规定，提问：
联系对比，树立正确的民 练思维方式，提升思维
“五族共和”思想对我们今天的民族政
族观 的广度和深度
策有什么影响？
展示资料 1、2，请生观察两幅旗帜图案， 学生合作探究，各抒己见 通过问题细化，引领学
同桌合 合作探究：⑴它们分别与什么历史事件 生思维，探究变化
作，探 相关联？⑵旗帜的变化说明了什么问题？
究变化 （从时代背景、目的、观念变化、影响等
角度）
这节课学习了中华民族“多元一体”的 学生通过思考归纳，在畅 学生通过对比分析，自
形成和发展。发现了孙中山的思想在辛亥 谈变化的同时总结本课 我小结的过程，培养能
力，提高综合素质
畅谈变 革命前后发生很大变化，由排满到五族共 学习
化，师 和，谈谈你的认识？(从时期、口号、革命
生小结 要求、影响)
教师在学生谈认识的同时，结合板书引
导学生课堂小结
板书
设计
教后
反思
第一单元 - 23 -

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