资源简介

11.1创新思维的含义与特征
【设计依据】
一、理论依据
皮亚杰的认知心理学、布鲁纳的发现学习都共同认为，创造性思维是不受现成的常规的思路约束，是寻求对问题的全新的独特性的解答和方法创新的思维过程。
马克思主义哲学认为，世界是普遍联系的，是永恒发展的，我们在认识世界和改造世界的过程中，要坚持辩证否定观，树立创新意识。
当今世界，知识经济飞速发展，科学技术突飞猛进，创新已经成为经济和社会发展的主导力量和源泉。习近平指出：“面对日益激烈的国际竞争，我们必须把创新摆在国家发展全局的核心位置，不断推进理论创新、制度创新、科技创新、文化创新等各方面创新。”“建设社会主义现代化强国，发展是第一要务，创新是第一动力，人才是第一资源。”在当代中国经济社会发展的理念和实践中，创新已居于重要地位。从人类发展史的角度看，传授知识的最终目的还是为了发展知识，为了使受教育者能够运用所学知识创造性地解决问题，从而创造国家和社会需要的物质和精神财富。但不论是发展知识还是创造财富，首先需要的是创造者的创新精神与创新思维，没有创新精神与创新思维，是不可能有创造者自觉的创造活动和创新成果的。因此，培养教育对象的创造精神和创新思维是新时代中国特色社会主义教育的题中之义。
创新思维自觉坚持问题导向，实事求是地直面现实，随现实的变化而变化，不迷信权威、经验和教条，敢于进行前提批判，勇于综合利用多种理论资源，善于因地制宜，大胆探索新的概念、思路和方法，坚定对未来的信念，辩证地把握过去、现在和未来的统一性，辩证地看待手段和目的的同一性，将感性与理性统一起来，将分析与综合统一起来，将历史与逻辑统一起来，执意于创造新事物，开拓新的未来。因而，创新思维体现了真正的理想主义与现实主义的统一，而不是空喊口号的理想主义，也不是封闭狭隘的现实主义。
二、课程标准依据
本框对应的是《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》选择性必修课程模块3“逻辑与思维”中关于“提高创新思维能力”的内容要求，从总体上介绍创新思维的有关知
识，掌握创新思维的含义、来源和特征。
【教学目标】
1．理解创新思维的含义，明确科学思维中的创新思维是多种思维方式的综合运用。
2．知道创新思维的基础。
3．了解创新思维的多向性、跨越性和独特性特征。
4．领会思维创新的思路，体会多向性是创新思维的明显特征。
5．领会创新思维的“新”。
【重点难点】
一、教学重点
创新思维的含义。
突破策略：通过组织学生课前调查生活中创新思维的事例，引导学生感受创新思维事例的共性，进而体会创新思维的含义。其中，教师要重点引导学生理解创新思维不是与逻辑思维、辩证思维相并列的思维方式，也不是一种如发散思维的具体思维方法，而是综合应用逻辑思维和非逻辑思维、以创新性地解决问题为目的的思维方式。这里创新思维强调的是形式逻辑、辩证思维方法的综合运用。
二、教学难点
创新思维的特征。
突破策略：通过学生自主探究、观点碰撞，教师及时恰当补充等方式引导学生立足具体案例，坚持问题导向，理解创新思维的多向性、跨越性和独特性三个特征。其中教师要重点引导学生结合案例，理解多向性强调的是创新思维要从不同的角度、方面、层次、条件等构思多种设想，探试多个答案；跨越性强调对推理过程与步骤的省略或跨越，但并不排斥一步一步的逻辑推导与分析；独特性强调创新思维的“新”，即思路新、方法新、结果新。
【教学过程】
一、课堂导入
生活中，为什么有些人遇到问题时能够触类旁通，解决问题游刃有余？为什么有些人不仅能够构建美妙的“虚拟世界”，还能够把理想逐渐变成现实？面对新情况和新问题，需要我们开动脑筋、积极创新。同学们，今天我们就一起走进创新思维的美妙世界，一起领略创新思维的魅力。
二、讲授新课
（一）环节一 案例分析，感受创新思维的含义
课前准备 教师课前布置学生搜集能体现创新思维的典型案例，为课堂头脑风暴中探究创新思维作准备。
学生分小组展示课前搜集的体现创新思维的案例，并说明案例中的创新点。
学生1 案例一：“一国两制”的科学构想。
新中国成立后，我们党为解决台湾问题，有过各种尝试，但由于国际形势的变化，一直未能解决这一问题。20世纪70年代，联合国恢复中华人民共和国合法席位，美国承认中华人民共和国政府是中国唯一合法政府，承认只有一个中国，台湾是中国的一部分。在此背景下，解决台湾问题有了新的有利条件。能否抓住机遇解决台湾问题，成为摆在中国共产党人面前的课题。以邓小平同志为主要代表的中国共产党人充分估计形势和任务，大胆设想，突破了常规的“统一模式”，运用创新思维创造性地提出“一国两制”的伟大构想，并先成功运用于解决香港和澳门的问题上。创新思维实质上是“唯物辩证法批判性和革命性本质的体现”。有时为了推动创新，需要打破思维定式，逆常理常规而思考，才能产生创造性想法和方案。我们党突破国家结构形式要么是单一制、要么是复合制的框架，创造性提出并运用“一国两制”解决祖国统一问题，成为成功运用创新思维的生动事例。
学生2 案例二：推动构建人类命运共同体。
当今世界，一方面，人类正处在大发展大变革大调整时期。世界多极化、经济全球化深入发展，社会信息化、文化多样化持续推进，新一轮科技革命和产业革命正在孕育成长，各国相互联系、相互依存，全球命运与共、休戚相关，和平力量的上升远远超过战争因素的增长，和平、发展、合作、共赢的时代潮流更加强劲。另一方面，人类也正处在一个挑战层出不穷、风险日益增多的时代。世界经济增长乏力，金融危机阴云不散，发展鸿沟日益突出，兵戎相见时有发生，冷战思维和强权政治阴魂不散，恐怖主义、难民危机、重大传染性疾病、气候变化等非传统安全威胁持续蔓延。
党的十八大以来，针对赢者通吃的旧思维、单打独斗的老做法、弱肉强食的旧法则、压倒对方的旧观念，以习近平同志为核心的党中央巧妙运用创新思维寻求新的出路，独具匠心地提出了“构建人类命运共同体”的中国方案，倡议“世界各国人民应秉持“天下一家＇的理念，张开怀抱，彼此理解，求同存异，共同为构建人类命运共同体而努力”。这一理念指明了人类文明的前行方向，提供了创造人类美好未来的新途径。是以习近平为核心的党中央自觉运用创新思维推进解决现实问题的成功实践。
学生3 案例三：图书馆“搬家”的思维跨越。
英国一家闻名世界的国家图书馆，藏书非常丰富。有一次，图书馆要搬家，即从旧馆搬到新馆，结果一算，搬运费就要花费几百万英镑，图书馆根本没有那么多钱。怎么办？有一个馆员向馆长提出了一个建议，结果只花了几千英镑就解决了图书馆搬家的问题。
按照该馆员的建议，图书馆在报上登了一则广告：从即日开始，每个市民可以免费从国家图书馆借10本书，其条件是：从旧馆借出，还到新馆去。结果，广告一出，市民蜂拥而至，没几天，就把图书馆的书借光了，而且大家都按期把书还到了新馆。就这样，图书馆借用大家的力量搬了一次家。
教师 通过大家的展示和分析，我们不难看出，生活复杂多样，生活中不论大小问题的解决都需要创新思维。创新思维是人的思维具有主观能动性的体现，科学思维中所说的创新思维，不是泛指所有思维都具有的能动性，而是特指人们在实践中破除迷信、超越陈规，有所发现、有所发明的思维活动。它对于我们现实问题的解决，对于个体思维能力的提升，对于民族和国家创新能力的提升，对于社会进步发展都具有重大意义。
教学设计意图
通过课前布置学生搜集能体现创新思维的小故事，旨在引导学生根据内容要求学会对应性地搜集材料，提升信息搜集整理能力，在搜集过程中初步体会创新思维；通过课堂上的学生展示，并引导学生说明案例中创新点，体会日常生活经验中的创新思维，帮助学生深入理解科学思维中创新思维的含义及作用，感受创新思维的魅力，懂得创新就在身边，解决问题要善于运用创新思维。
具体操作建议
课前资料搜集指导。教师对于学生课前资料搜集，要在内容与方法上给予及时恰当的指导，引导学生搜集资料的内容要有针对性，能够体现创新思维。
课堂评价恰当及时。针对学生课堂展示及对问题的回答状况，教师既要留给学生充分的空间，又要给学生恰当及时的指导、评价，引导学生思考的方向与深度，防止学生解读过程中偏离方向。
0如识讲解要愤确，教师对创新思维的含义的理解要精确到位，同时准备针对性强的生活素材，及时加以外充。在引导学生把握概念的同时，利用生活素材检测并加深学生对概态含义的理解程度。
（二）环节二 合作探究，理解创新思维的基础和特征
（1）学生阅读教材第97-98页的内容，并分组开展活动；（2）每个小组从上一环节中展示的案例中选择一个，完成以下问题：①该案例中的创新点是如何产生的？②该案例中创新思维有何特点？（3）小组合作探究，组长记录过程，并总结汇报本组观点。
小组1 我们小组分析的是案例-“一国两制”的科学构想。党和国家提出“一国两制”伟大构想，是基于当时解决台湾问题的实际需要。在解决祖国统一问题上，党和国家充分发挥创造性思维，从不同的角度探索祖国统一问题，作出多种构思，反映创新思维的多向性，也体现了解决问题时方法的独特性。
小组2 我们小组分析的是案例二推动构建人类命运共同体。党和国家领导人根据中国传统文化中早已有之的命运与共理念，分析当今国际社会的现实问题，提出解决全球问题的伟大畅想。人类命运共同体理念基于现实，也离不开对传统的继承与发展，它不是用常规的旧方法来解决问题，而是用独特而巧妙的方法提出解决问题的新方法，反映了创新思维的独特性，也体现了解决问题时思路的多向性。
小组3 我们小组分析的是案例三图书馆“搬家”的思维跨越。国家图书馆搬家遇到了困难，为了解决这一困难，馆员根据由谁来搬提出了新的思路。他的方法并没有因循守旧，按照常规思考，而是更多表现出创新思维的一种跨越性，也体现了创新思维的多向性和独特性。创新思维不排斥一步一步的逻辑推导与分析，但它往往表现为跳出常规的逻辑推导规则和通常的实践进程，另辟蹊径；跨越时间进度，省略思维步骤，加大思维的前进性；跨越转换角度，省略事物转化为其他事物的思维步骤，加大思维的跳跃性、灵活性。
教师 创新思维是综合能力的体现。任何创新思维都不能凭空产生。一方面，创新思维要以实践为基础，失去实践基础，思维会陷入不切实际的幻想。另一方面，创新思维离不开对前人和他人已有成果的继承。在继承的基础上破旧立新，才能更好地实现创新。
创新思维来源于实践，作为一种非常规的思维，其充分具备以下特点：第一，创新思维的思路具有多向性。从思维方向上看，创新思维常常从不同的角度去思考问题。当问题出现之后，思维会从不同的方面、层次、条件等构思多种设想，探试多个答案。当某一种思路受阻时，能够很快转向另一个方向。第二，创新思维的步骤具有跨越性，它往往会跳出常规的逻辑推导规则和通常的实践进程，另辟蹊径。第三，创新思维的结果具有独特性，人们在实践中遇到的问题往往没有现成的答案，许多问题不是用常规方法就能解决的。这就要求人们用独特而巧妙的方法使问题得到解决。
创新思维以其“新”而取胜，那么创新思维的“新”主要表现在哪些方面呢？请同学结合实例加以说明。
学生1 创新思维的“新”，表现在思路新，另辟蹊径解决问题。爱迪生要他的助手测量一只灯泡的容积。助手测量了灯泡的直径、高度之后，开始计算。由于灯泡是不规则形状，他在几张纸上写满了数据和算式，还是得不出一个精确的数值。爱迪生取来一杯水注满灯泡，然后把灯泡里的水倒入量筒，很快就得出那只灯泡容积的数值。
学生2 创新思维的“新”，表现在方法新。突破陈规，敢于尝试新手段，使用新工具。比如国家创造性地使用“精准扶贫”理念与方式，找到贫困的根源，针对性地提出解决方法，推动解决贫困问题。
学生3 创新思维的“新”，表现在结果新。凡是创新思维，总会出现新见解、新事物、新结果。比如创新让我们可以上九天揽月，创新让我们坐着高铁一日千里，创新让我们坐在家里就能通过网络连通世界。
教师 创新的“新”在于思路新、方法新、结果新，只有思路新、方法新，才能带来结果新。创新无处不在，创新改变着世界，也改变着我们的生活。当然，创新思维的智慧之“花”，只有经得起实践的反复检验，才能结出实实在在的创新之“果”。
教学设计意图
该环节紧扣上一环节的内容，用好学生搜集到的资料，重点是以问题引导学生分析具体的案例，理解创新思维来源于实践，也离不开对前人经验的继承和发展。同时，通过对案例的分析，引导学生认识创新思维的特征，理解创新思维之新在哪里，掌握运用知识分析事实的方法，从而突破本课的重难点。
具体操作建议
学生活动指令清晰、分工明确。此环节重点通过小组讨论解决相关问题，因此，对于划分小组、小组任务分工及成果呈现方式都要有明确的指令与方针，调动小组成员的积极性，促进小组成员分工配合推进任务高质量完成。
问题设计指向明确，有梯度。通过设计两个指向明确且有梯度的设问：①该案例中的创新点如何产生；②该案例中创新思维有何特点。这样层层推进，引导学生思考创新思维的来源和特征。
课堂评价恰当及时。针对学生课堂展示及对问题的回答状况，教师既要留给学生充分的空间，又要给予学生及时的指导、评价，以期调动学生参与热情，同时引导学生思考的方向与深度。在对创新思维新在哪里的问题总结时，还可以附带分析三个“新”的关系，从而不仅让学生明确结果新的重要性，还要明确要达到结果新，必须从思路新、方法新入手，学会创新。
（三）环节三 实践应用，提升解决问题的能力
学生活动（1）学生分为6个小组，进行组内合作讨论问题；（2）每两个小组完成一个任
务，提出下列情境中的问题解决方案，并说明方案的优点及还需完善的地方；（3）小组合作探究，组长进行过程记录并最后总结汇报本组观点。
情境1：某校倡导垃圾不落地、科学分类投放。如何更好解决学校学生每日产生个人垃圾过多、垃圾投放时间不一致、垃圾分类不到位的问题。
情境2：某校高三学生6人间宿舍经常因为洗漱时间冲突发生口角。请为其提供既能提高效率又能增进同学友谊的解决方案。
情境3：在升国旗中，发生升旗速度与奏唱国歌不同步的情况，应如何解决，请提供至少两条方案。
学生 每两组学生围绕一个问题进行汇报，相互补充。
教师 根据学生的回答进行点评与归纳。
教学设计意图
本环节为探究性、开放式学习模式，通过提供日常生活中的困扰问题，引导学生通过合作探究的方式提出创造性解决问题的思路或者方案，以此检验学生对创新思维相关知识的理解和应用能力。
具体操作建议
小组分工、任务明确。开放式的学习活动环节，需要清晰的活动指令和任务安排，方能提高活动的效果和成效。分工中，每两个小组完成同一任务，让不同小组互相补充完善方案。
立足生活，设置问题解决情境。从生活中需要解决的问题创设情境，让学生有话说，愿意说。不仅检验学生对创新思维知识的掌握程度，更加锻炼学生创造性解决现实问题的能力。
课堂评价恰当及时。针对学生课堂展示及对问题的回答状况，教师既要留给学生充分的空间，又要给予学生恰当及时的指导、评价。在点拨过程中，要注意引导学生回归教材，关注知识的掌握与运用。
三、课堂总结
本节课，我们通过课前调查、课堂展示、小组合作探究等活动，一起领会、理解了创新思维的含义和特点。思维之花绚烂多彩，思维之花的应用与实践更是魅力无穷，希望同学们在今天初步理解、掌握的基础上大胆实践，遇到生活中的新问题、新情况积极探索新方法、新角度，创造性地解决问题。在解决现实问题的同时，提升思维品质，提高问题解决能力，彰显科学思维的魅力和价值。

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