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第三单元 综合探究 结合社会实践 勇于开拓创新 教案
【设计依据】
一、理论依据
本综合探究通过科学思维的训练，引导学生掌握创新思维的基本要求，提高创新思维能力，正确运用创新思维方法观察和理解社会现象，处理学习和生活中遇到的问题。
（一）创新精神和创新思维
当今世界，知识经济飞速发展，科学技术突飞猛进，创新已经成为经济和社会发展的主导力量与重要源泉。习近平总书记强调：“人才是创新的根基，是创新的核心要素。创新驱动实质上是人才驱动。为了加快形成一支规模宏大、富有创新精神、敢于承担风险的创新型人才队伍，要重点在用好、吸引、培养上下功夫。”人才是通过教育培养出来的。教育肩负着传授知识和发展知识的双重目的和功能；肩负着实现教育对象个体“渴望自己成为全面发展的人”和国家社会“期待着个体成为有创造价值的人”的双重目标。从人类发展史的角度看，传授知识的最终目的还是为了发展知识，为了使受教育者能够运用所学知识创造性地解决问题，从而创造国家和社会需要的物质和精神财富。但不论是发展知识还是创造财富，首先需要的是创造者的创新精神与创新思维，没有创新精神与创新思维，是不可能有创造者自觉的创造活动和创新成果的。因此，培养教育对象的创造精神和创新思维是新时代中国特色社会主义教育的题中之义。
人们对教育目的和功能的本质认识，经历了从重知识、重能力再到重素质的曲折过程。实施核心素养教育，作为当代中国的一场重大的教育改革，要革去的主要是应试教育中的片面、僵化和教条的弊端，倡导的是全体学生综合素质的全面提高。以核心素养为中心的综合素质的提高并不等于面面俱到、不分主次。就“逻辑与思维”课程而言，其重心是培养学生的“科学精神”。科学精神中不能没有创新精神，而创新精神中也不可能没有创新思维。创新精神和创新思维是科学精神中活跃而富有生命力的素养。从当代世界和中国社会的现实情况看，在信息化社会，知识发展、更新速度极快，想让学生在有限的受教育时间内掌握所有知识，以满足其未来生活和工作的需要是不现实的，也是不可能的。再者，现代社会的各种各样的竞争归根到底是人才的竞争，人才竞争的实质是智慧的竞争，是创新能力的较量。所以，要在有限的学校教育的时间内培养学生的创新精神，提高他们的创新思维水平，学校在培养创新人才中肩负重要使命。培养创新人才要注重培养学生有助于创新的学习方式。学习方式应该是“学一思用”，在用中知不足而再学，这是一个螺旋式上升的过程。
（二）联想思维
联想思维就是将记忆中对不同事物的认识进行联结与思考的思维活动，具有跨越的联结性和非逻辑制约的畅想性的特点。联想是创新思维的基础，迁移和想象是思维展开联想的重要方式。人的大脑有联想的功能，思维中有联想的机制。如果我们能够在自发联想的基础上，自觉地加以训练，将有助于提高联想思维的质量，提升创新思维的能力和水平。
（三）发散思维和聚合思维
发散思维是根据已知的事物信息，从不同的角度、不同的方向思考，以寻求解决问题的多样性答案的思维方式，常用的思维发散技法有检核表法、信息交合法和头脑风暴法等。发散思维不仅能够帮助人们发现新问题，而且能对所要解决的问题提供众多新设想。在思维发散的过程中，除了思维发散技法，还需要其他思维因素的积极参与。思维发散的效果，与人们的知识和经验的多少、实践能力的高低等密切相关。
聚合思维是利用已有的知识和经验，把众多信息逐步引导到条理化的逻辑思路中，以便得出合乎逻辑的解决问题的方案。聚合思维有一个明确的目标，一切思维活动都要围绕这个轴心来进行。在思维聚合的过程中，需要多次运用比较、分析、抽象、归纳、演绎、综合等逻辑思维方法。
发散思维与聚合思维，是认识对象个性与共性的关系在思维活动中的体现。解决复杂问题，往往需要人们的思维结合实际情况，反复地“发散一聚合一发散一聚合”。在一定意义上说，发散思维与聚合思维是创新思维的两翼，只有在两翼相互作用所形成的“合力”下，事情才能办好，科学才能进步，真理才能发展。
（四）逆向思维和正向思维
逆向思维作为创新思维的一种方法，是人们从过去所把握的事物原理的反面、构成要素的反面、功能结构的反面等，去思考、去求索，以实现创新的目的。
正向思维与逆向思维是客观对象的内在矛盾在人们思维中的反映，逆向思维的反向是有合理性的思维反向。我们只有掌握了正向思维的“正”，即人们已有的对事物常规认识的成果，才能够合理有效地进行逆向思维的“逆”，即对已有的常规认识作反向思考。有意识地将两个或多个对立面联系在一起思考，正反补充，可以打破单方面性质的限制，避免思维的僵化和极端化，更有可能发现事物的新功能和新作用，产生创新性的成果。
创新思维是有方向的，是以问题为导向的。在创新思维过程中，人们运用发散思维与聚合思维、逆向思维与正向思维等多向的思维方法，目的在于从不同的方向和角度认识事物，以求获得常规思路难以得到的新认识。因此，不同方向的思维方法之间不是彼此孤立、相互排斥的，而是相辅相成、相得益彰的。
（五）超前思维
超前思维是在多角度、全方位地分析事物的历史和现状的基础上，从事物发展的现实情况出发，认识和把握事物的发展状态，运用合理的推理和想象，判断事物未来发展趋势的思维形
态，具有探索性、预测性以及不确定性的特征。提高超前思维的正确性，需要运用科学的思维方法，如矛盾分析方法、推理和想象的方法以及调查研究法等。培养超前意识，提高超前思维水平，利用超前思维的前瞻性功能，有利于我们规划成长成才的方案，有利于企业开发产品和市场，有利于社会绘制更为全面合理的服务蓝图，有利于国家和民族进行科学的顶层设计和整体谋划，推动经济社会的持续健康的发展。
二、课程标准依据
本框对应的是《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》选择性必修课程模块3“逻辑与思维”的内容要求：“4.1 体会联想思维中迁移、想象的运用；了解联想思维的方法和特点；知道迁移、想象在创新思维中的作用。”“4.2 了解发散思维中所采取的推测等方法；概括发散思维的特点；知道聚合思维和发散思维的功能。”“4.3 分析逆向思维的依据和优势；发挥正向思维和逆向思维的互补作用。” ．4 体会超前思维是对常识局限性的突破和超越；把握超前思维的探索性、预测性特点；了解创造性预测事物发展态势的意义。”
【教学目标】
1．结合具体案例，体会联想思维的迁移或想象在问题解决中的运用。
2．理解发散思维与聚合思维、正向思维与逆向思维的特征和方法，分析不同思维方式的依据和优势，领悟它们之间的互补作用。
3．把握超前思维的要义，理解超前思维的特征，体会其在创造性预测事物发展态势方面的意义。
4．通过创新创业项目设计与展示，综合调用各方面知识，培养团队合作精神和解决实际问题的能力。
【重点难点】
一、教学重点
理解发散思维与聚合思维、正向思维与逆向思维以及超前思维的特征和方法，知道不同思维方式的依据和优势，领悟它们之间的互补作用。
突破策略：本综合探究中，以“模拟创新创业大赛”的方式，设置了三个环节：案例分析、头脑风暴、项目比拼。通过案例分析，了解创新思维方法及其重要意义，体会联想思维在问题解决中的运用，理解发散思维与聚合思维、正向思维与逆向思维，领悟它们之间的互补作用；通过头脑风暴法优化模拟创新创业方案，形成自由讨论、相互激励的氛围，深化发散思维与聚合思维等创新思维方法的理解与运用；为理解超前思维的特征与意义，在“创新创业大赛”项目展示环节突出对方案运营状况和可行性的分析，预测项目风险并提出解决措施，引导学生对所设计
创新创业方案进行完善和调整。
态，具有探索性、预测性以及不确定性的特征。提高超前思维的正确性，需要运用科学的思维方法，如矛盾分析方法、推理和想象的方法以及调查研究法等。培养超前意识，提高超前思维水平，利用超前思维的前瞻性功能，有利于我们规划成长成才的方案，有利于企业开发产品和市场，有利于社会绘制更为全面合理的服务蓝图，有利于国家和民族进行科学的顶层设计和整体谋划，推动经济社会的持续健康的发展。
二、课程标准依据
本框对应的是《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》选择性必修课程模块3“逻辑与思维”的内容要求：4.1 体会联想思维中迁移、想象的运用；了解联想思维的方法和特点；知道迁移、想象在创新思维中的作用。”“4.2 了解发散思维中所采取的推测等方法；概括发散思维的特点；知道聚合思维和发散思维的功能。”“4.3 分析逆向思维的依据和优势；发挥正向思维和逆向思维的互补作用。4 体会超前思维是对常识局限性的突破和超越；把握超前思维的探索性、预测性特点；了解创造性预测事物发展态势的意义。”
【教学目标】
1．结合具体案例，体会联想思维的迁移或想象在问题解决中的运用。
2．理解发散思维与聚合思维、正向思维与逆向思维的特征和方法，分析不同思维方式的依据和优势，领悟它们之间的互补作用。
3．把握超前思维的要义，理解超前思维的特征，体会其在创造性预测事物发展态势方面的意义。
4．通过创新创业项目设计与展示，综合调用各方面知识，培养团队合作精神和解决实际问题的能力。
【重点难点】
一、教学重点
理解发散思维与聚合思维、正向思维与逆向思维以及超前思维的特征和方法，知道不同思维方式的依据和优势，领悟它们之间的互补作用。
突破策略：本综合探究中，以“模拟创新创业大赛”的方式，设置了三个环节：案例分析、头脑风暴、项目比拼。通过案例分析，了解创新思维方法及其重要意义，体会联想思维在问题解决中的运用，理解发散思维与聚合思维、正向思维与逆向思维，领悟它们之间的互补作用；通过头脑风暴法优化模拟创新创业方案，形成自由讨论、相互激励的氛围，深化发散思维与聚合思维等创新思维方法的理解与运用；为理解超前思维的特征与意义，在“创新创业大赛”项目展示环节突出对方案运营状况和可行性的分析，预测项目风险并提出解决措施，引导学生对所设计的创新创业方案进行完善和调整。
二、教学难点
结合具体案例，体会不同思维方式在问题解决中的运用。
突破策略：本单元既要掌握创新思维的知识系统，又要掌握多种科学思维方式的综合应用。在教学中，要恰当地处理思维方式知识系统的理论逻辑与应用这些知识的实践逻辑之间的关系。本单元的综合探究将重心放在应用方面。学习科学思维知识的目的在于应用，在应用中发现问题，知道不足，然后通过再学习和再理解，让学生真正掌握科学思维的要义和精髓。创新思维水平的提高、创新思维的养成等离不开学以致用的实践活动的开展。因此，在进行本单元的综合探究中，教师要激发学生发现问题、分析问题和解决问题的主动性，积极开展创新思维的实践活动，让学生在学习和生活实践中发现课题，并自觉地运用所学的创新思维方法分析和解决问题，实现本单元综合探究活动的目的。基于对教学内容和学生情况的分析，以“模拟创新创业大赛”的形式，创设真实生动的教学情境，设计系列的探究活动，引领学生创新实践，适时对学生进行点拨与指导，让学生在项目式活动中体验创新思维的重要意义，尝试用不同思维方式解决实际生活中遇到的问题，提升科学精神素养。【教学过程】
一、课堂导入
在之前的学习中，我们已经了解了创新思维是综合运用逻辑思维与非逻辑思维等多种思维方法，破除迷信、超越陈规、知难而进、因时制宜、开拓求新的思维。它们要求我们：善于联想、学会迁移、发挥想象；学会发散思维与聚合思维的方法，辩证把握逆向思维与正向思维的互补关系；立足现实，用超前思维规划美好未来。
在社会主义市场经济的背景下、在市场在资源配置中起决定作用的经济体制环境中、在大众创业、万众创新的浪潮中，培养市场意识、竞争意识、创新创业意识，尤其具有显著的现实意义。今天，我们将通过模拟创新创业大赛的形式，让同学们在参与中理解创新思维的重要意
义，学习如何运用创新思维来解决生活中的实际问题。今天，我们将通过典型案例分析别人是如何进行创新创业的，并进行创新创业项目的比拼，经过课堂活动分析这些案例，对之进行进一步反思和完善，并选出最佳项目奖。
教学设计意图
本环节在复习旧知的基础上结合探究需要提出新的任务。一方面是概述已经学习的创新思维知识，通过温故为知新打下基础，另一方面即开门见山地提出本节课的学习任务。
具体操作建议
关注学生已有基础。作为课堂导入环节，采用的是先复习已经学习过的旧知识，由此引出本节课要学习的内容，明确学习任务，让学生做到心中有数，更好地把握本节课的重点内容。为此，教师要了解学生对前面有关知识的掌握情况，若发现存在知识缺漏，应适当加以补充。
多种方式导入新课。导课环节可以多样化，可以使用本设计直接导入，教师也可以搜集创新故事导入，或者选取合适的视频导入新课，比如创新创业大赛片段。综合探究课无论采用什么形式，都要注意实践性和应用性，注重体现探究目标，激发学生探究兴趣。
二、讲授新课
（一）环节一 案例分析，分析不同创新思维方式的依据和优势
教师 当代中学生生活成长在市场经济环境中，对于市场经济活动有所了解，对当代人们的消费方式、生活方式的变迁有感性的认识，对现实生活中成功企业和成功人士的案例也时有所闻。在日常生活中，不少同学会去思考未来自己的发展方向，考虑自己将来是否要进行创业，是否可以通过创新来更好地实现个人的社会价值。当前，科学技术日新月异、人们需求瞬息万变、产业结构日益调整，新产业、新业态不断出现。作为大变革、大发展时代的一代新人，我们需要具有创新意识和创新能力来应对时代对个人的诸多挑战。接下来我们分享两个案例。
学生活动一 情境展示
教师用PPT呈现以下材料。
材料一：某公司是一家因兴趣成就事业的知名公司。它的创始团队对摄影有着浓厚的兴趣，他们经常拍摄、分享照片，但后来在处理图片的过程中却发现，Photoshop等传统的图片处理软件操作复杂，难以普及。调查发现，只有不到5％的专业用户可以熟练掌握Photoshop等专业图片处理软件的应用，大多数普通用户对之都是敬而远之。有痛点的地方就会有需求。于是，抱着“做一款简单的图片处理软件，让用户把照片变得更好看”的想法，创始团队开始了全新的尝试。2008年10月，他们的图片处理PC版软件正式上线。
2010年，他们成立了核心研发部门，致力于计算机视觉、深度学习、计算机图形学等人工智能（AI）相关领域的研发，形成自己的核心技术，研制出简单方便的美图工具，创新推动公司业务顺利发展。
材料二：深圳市第三高级中学TUP科技创新社团的同学们，针对如何存放、消毒、重复使用口罩，避免资源浪费和环境污染等社会现实问题，开展跨学科联合攻关，研制出了“口罩卫士-便携式智能口罩消毒盒”。它集“三大功能”“四大特点”于一身。其中三大功能：解决了口罩的存放、消毒难题，附带了测量体温和无线充电功能。四大特点：一是安全，采用双面深紫外线立体消毒装置，五分钟杀菌率达到99.9％；二是轻巧，兼容多种型号口罩存放和消毒，重量仅仅300g；三是便捷，采用U形折叠性设计，携带方便，随时消毒；四是智能，实现无接触式一键存取，兼具红外线测温、无线充电功能。这一项目通过市、省、国家的层层评比，最终在全国各地众多高中名校入围项目中脱颖而出，摘取了第六届中国国际“互联网＋”学生创新创业大赛“萌芽赛道”类别的唯一一个“最具人气奖”大奖。
教师 请同学们结合上述两个案例，分析这些创新创业案例的成功之处对我们有什么启示？
学生活动二 情境探究
不管是材料一的公司还是材料二中的深圳第三高级中学的小伙伴们，他们的创新思维都是以实践为基础，面对新情况，解决新问题，运用了科学的思维方法作出的突破性改变。世界是普遍发展的，新情况、新问题不断产生，需要我们勇于开拓创新。
教师 你的观点透过现象看到了本质。创新思维要以实践为基础，从实际出发。失去实践基础，思维会陷入不切实际的幻想。
学生2 材料一的公司抱着“做一款简单的图片处理软件，让用户把照片变得更好看”的想法，是在原有图片处理软件Photoshop的基础上进一步创新发展，运用了联想思维的方法，立足实践，将不同认识对象的性质、作用等进行位置变迁与功能移植，以寻求解决问题的新思路；通过对已有事物表象进行加工、改造，重新组合而产生新的事物形象。
教师 你已经初步掌握了联想思维的特征与方法。联想是创新思维的基础，迁移和想象是思维展开联想的重要方式，如果我们能够在自发联想的基础上，自觉地加以训练，将有助于提高联想思维的质量，提升创新思维的能力和水平。
学生3 深圳第三高级中学同学们的点子很有创意，也很实用，兼顾了各方面因素的考虑：安全、轻巧、便捷和各种功能。这启发我们要从不同的角度、不同的方向思考，以寻求解决问题的多样性答案。
教师 这是一种发散思维的方式。深圳第三高级中学的同学们如果仅仅依靠发散思维的方式，能设计出这样一款兼具创新性和实用性的好作品吗？
学生4 我认为他们不仅运用了发散思维方法，还有聚合思维方法。他们设计过程中既要考虑多个因素，同时所有考量都是为了更好地服务于设计出更实用的“便携式智能口罩消毒盒”这一目标。因此，可以看出在创新活动中，需要人们的思维活动在尊重实际的基础上，经历
“发散一聚合-发散-聚合”的过程。
在创新思维过程中，人们运用发散思维与聚合思维、逆向思维与正向思维等多向的思维方法，目的在于从不同的方向和角度认识事物，以求获得常规思路难以得到的新认识。因此，不同方向的思维方法之间不是彼此孤立、相互排斥的，而是相辅相成、相得益彰的。带着这样的认识，请各项目组通过头脑风暴方式，进一步完善你们事先准备的创新创业项目。
教学设计意图
教师呈现创新创业的典型案例，引导学生讨论分析“这些创新创业案例的成功之处对我们有什么启示”，了解创新思维方法及其重要意义。通过讨论，让学生体会联想思维在问题解决中的运用，理解发散思维与聚合思维、正向思维与逆向思维，领悟它们之间的互补作用，有效突破教学重点和难点，并为下面的学生的设计比赛作好思想准备。
具体操作建议
情境与材料的选用。教学设计采用情境探究的方式，教师提供具体案例，呈现出创新创业者是如何进行创新的，引导学生探究创新思维方法及其意义。此处亦可采用自主探究的方式，让学生在课前搜集创新创业的典型案例，在课堂上进行展示与探究。
引导学生深入思考。学生根据教师提供的情境与问题，进行思考与分析。教师要认真聆听，及时发现问题，或适时追问，引导学生的思维逐步深入。如果是运用学生自行搜集的案例，教师要从案例中及时形成问题，引导学生思维方向，保证学生能调动和运用相
（二）环节二 头脑风暴，深化创新思维方法的理解与运用
教师 上周，我们已经布置了创新创业项目设计任务，请同学们组队，完成创新创业项目策划书。今天，我们通过小组内的头脑风暴，进一步完善本组的创新创业策划书并进行展示。
创新创业项目策划书
项目主题
项目来源
行业及市场前景
创新及其特色
生产运营及管理模式
风险预测及措施
请同学们以项目组为单位展开头脑风暴，重点对本组设计项目的创新性以及可行性进行分析，并加以完善。各小组由各项目负责人主持。
（1）明确主题。主持人向项目组成员简要介绍要解决的问题，帮助项目组成员准确无误地理解商讨主题，鼓励并启发项目组成员从多方面、多角度去思考。
（2）自由畅想。项目组成员突破心理障碍和思维定势，自由联想，成员之间形成思维共振，相互启发，以激发新设想的诞生。自由畅想应遵循以下几条原则：第一，核心是求新、求特、求奇、求异，不考虑设想是否“荒唐可笑”“离经叛道”。第二，紧扣主题，成员不要私下交谈，改变商讨主题。第三，平等对待，成员享有平等的发言权，自由表达。第四，延迟评判，不要过早地批评或评判他人以及自己的设想，以免扼杀尚未诞生的其他创意。第五，以量求质，以尽可能多的数量来保证创新设想的质量。第六，综合改善，成员可以在别人设想的基础上，对各种设想进行综合与改善，形成更有价值的新设想。第七，记录在案，设想不分好坏，一律记录。
（3）加工整理。对所提设想进行评价、综合和完善。优中选优，形成方案优化路径，寻找满意的方案。
（三）环节三 项目比拼，培养运用创新思维解决实际问题的能力
教师 通过参与刚才各小组的讨论，感受到了各组思维碰撞的火花，非常期待各组方案的呈现，现在有请四个项目组分别展示你们的创新创业方案，展示时间各3分钟，其他项目组可在展示组完成展示后提出一个关于该项目的问题并要求回答。
由教师与四个项目组依据上述评分标准对不同项目组的设计进行评分，按平均分高低评选出最佳创新创业方案，进行颁奖。
教师 感谢各项目组为我们带来精彩纷呈的创新创业项目比拼。在项目设计、优化以及展示的过程中，你们已经深刻体会并实践了各种创新思维的方法。希望今后面对新情况，解决新问题，你们也能灵活运用科学思维方法，积极开动脑筋，善于开拓创新。课后，请同学们继续深入实践，以项目组为单位完成以下探究，并形成项目报告。
课后探究：实体经济乃一国经济的立身之本，是构筑未来发展战略优势的重要支撑。近年来，我国实体经济面临“一半是海水、一半是火焰”、发展成就与现实困难并存的局面。请结合你们组的创新创业项目设想的思路，为推动实体经济的创新发展出谋划策。
教学设计意图
项目式学习是一种综合性学习方法，它以学生为中心，以探究为路径，通过团队合作，在实际情境中解决问题。这一学习过程并不关注学生可以通过一个既定的方法来解决这个问题，而是更强调学生们在试图解决问题的过程中发展出来的技巧和能力，包括如何获取知识、如何计划项目以及控制项目的实施、如何加强小组沟通和合作。模拟创新创业大赛正是基于项目式学习的设计。本环节以模拟创新创业大赛的形式，让学生展示介绍本组设计方案，由其他小组同学进行提问，并拥有最终评选权，不让一个同学游离于课堂之外，做到人人参与，提高课堂教学效率。最后通过师生共同参与的现场评价，体现课堂平等原则，并进一步巩固学生的学习成果。
具体操作建议
活动要求要明确清晰。学生组成项目组，根据系列实践活动和自己所学知识以及日
常的积累，积极参与创新创业项目的设计。活动过程中，项目组由项目组长领导，合理分工，相互配合，完成资料收集、市场调查、项目设计、项目完善、项目展示等任务。同时要注意，一份科学合理的创新创业项目设计书是一节课时间无法完成的，通过前置性任务，组建项目小组展开讨论探究，还可以进行进一步的后置性学习，使项目设计活动能够延续，开启学生持续的探究热情。
教师加强指导。教师要针对学生项目展示中出现的问题，及时引导与点拨，避免学生的设计陷入思维和价值的误区。
教学评价建议。评价坚持以学生的思想政治学科核心素养发展水平力对象，评价学生综合运用相关学科知识，在真实情境中提出问题、分析问题和解决问题的能力，主要通过学生活动过程中的关键表现和学科任务完成的质量推断学生核心素养发展的水平，充分发挥多元评价主体的作用，形成育人合力。
扩大课堂参与主体。本探究活动涉及多学科知识的运用，因此若有条件可邀请有关学科的老师和部分家长参与，在课堂上对学生的设计进行质询与指导。
三、课堂总结
本节课采取了典型案例分析与项目式学习相结合的方式，并在大家的共同努力下完成了学习任务。通过学习，我们知道创新思维是综合应用逻辑思维与非逻辑思维等多种思维方法，破除迷信、超越陈规、知难而进、因时制宜、开拓求新。没有创新思维，人类一切创新活动，乃至人类文明的发展与进步均无从谈起。在这个“惟创新者进，惟创新者胜”的大变革时代，创新已成为引领社会发展的第一动力。这就需要我们积极训练联想思维，灵活运用发散思维与聚合思维，辩证使用正向思维与逆向思维，要有超前意识，学会下好先手棋，切实提高我们的创新思维能力和水平。我们要学会把知识创新与实践创新紧密结合起来，以实际问题为导向开展创新，为民族复兴贡献自己的聪明才智。

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