资源简介

谈谈对新课程下创新课堂即兴评价的一些想法
吴珍珍
内容摘要：现代心理表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得以相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境。《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”。课堂即兴评价是多维度地对学生学习进行评价，帮助学生认识自我，以树立学生的自信心，激发主动交往，从而真正实现评价的功能。评价既要关注学生的学，又要关注学生在数学活动中表现出来的情感和态度。
关键词：即兴评价
数学学习的本质是“再创造”,数学学习的过程是由学生亲自参与的,生动活泼的主动发展的富有个性的过程.学生是学习活动的主体,教师应该给学生搭建探究的舞台,给学生提供足够的空间与时间对有关的数学学习内容进行探索、时间与思考。要将思维聚焦在探究的方法上，让学生经历数学知识的形成和发展过程，使学生通过各种数学活动，在掌握知识与技能的同时，初步学会从数学的角度去观察和思考问题，产生浓厚的学习数学的愿望和兴趣，以激励学生再创新，使课堂教学得以优化。现代心理表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得以相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境。《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”。课堂即兴评价是多维度地对学生学习进行评价，帮助学生认识自我，以树立学生的自信心，激发主动交往，从而真正实现评价的功能。评价既要关注学生的学，又要关注学生在数学活动中表现出来的情感和态度。下面我谈谈我对课堂教学即兴评价的一些想法。
一、应巧妙地把激励运用到教学中
教师应对每一个学生抱以积极的热切的希望，并乐于多角度来评价、观察和接纳学生，这是新课程所倡导的。 在教学确定位置时，为巩固根据数对确定位置这一知识点，我设计了“字母墙的秘密”这一教学环节。师：“同学们，据说有一面神奇的字母墙，里面隐藏着一句话，凡是听完这句话的人，浑身会增强无穷的力量，你们想知道是什么话吗？”生：“想！”师：“赶紧试着将它找出来吧。”生动手找。（根据数对确定位置，把每个位置上的字母写下来）师：“请同学们大声说出字母墙里隐藏的这句话。”生：“I’m OK.”师:“中文意思是 ”生:“我很棒.”师:“好,现在请全班同学起立,竖起大拇指,大声说,我很棒”。这样不仅让学生对所学知识进行渗透理解,同时在激励性的评价中,让每一位学生体验到了成功的快乐.
二、评价应讲究科学的态度与批判的精神,教师不仅教给学生知识,培养学生的能力,更重要的是让学生学会做人.
有位教育学家曾经指出:中国教育最大的失误,并不是教育策略上的盲目,也不是家长所期望压力的不良后果,而是金钱误导下整整一代人的品德滑坡.少年儿童的犯罪比例升高,犯罪年龄越来越小,就值得每一个教育工作者深思.在教学中位数和众数时,我出示:某超市工作人员的月工资如下表 元
经理 副经理 员工A 员工B 员工C 员工D 员工E 员工F 员工G 员工H 员工I
月工资 3000 2000 900 800 750 650 600 600 600 600 500
师:“在招聘时,怎样表示这个超市工作人员的月工资水平 你有什么想法 ”生1:“算出这个超市的平均工资是1000元.”生2:“那样不公平,只有两位是1000元以上,其他都是1000元以下.”生2:“我觉得应该是3000元,把最高的工资告诉大家,这样应聘的人数就会多”……当学生出现这种投机取巧，欺诈蒙骗，损人利己的思想时，教师不能置若罔闻，无动于衷。现在的信息源多，信息量大，小学生的年龄小，爱模仿，辨别是非能力差，特别需要老师的正确引导。“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。“学会生存，学会学习，学会做人”是许多学校贴在墙上叫得很响的口号。此时，作为教师应马上反问学生，“这符合诚信的经营风尚吗？”或干脆把问题抛给学生：“请大家想一想，按照这位同学的做法行吗？”让童心撞击童心，让学生教育学生。
三、变“惩罚”为奖励，宽容、善意的鼓励，比一味地批评更重要
我在一本杂志上看到一个故事，英国科学家麦克劳德，小时候曾经偷偷地杀死了校长的狗，这在西方显然是难以原谅的错误。但校长对他的惩罚是让他画出狗的血液循环图和骨骼结构图。由于校长的这个宽容、善意的惩罚，使麦克劳德爱上了生物学，并最终因发现胰岛素在治疗糖尿病中的作用，而获得诺贝尔奖。这个故事使我深受启发：学生出了问题，教师必须认真分析，正确引导，不要不分青红皂白地指责。在教学复杂的分数应用题后，我出示了练习题：一辆货车每小时行50千米，比客车慢，比客车每小时慢行几千米？学生做题时，出现了如下三种答案：①50× ②50÷（1﹣）③50×（1﹢）。此时，我并没有及时给予评价。因为我知道如果这时候批评他们，只会让他们善失对数学的信心。而是让学生写出本题的数量关系式：客车的速度×=货车每小时比客车慢的千米数。引导学生对数量关系式自行检查，写出正确算式：50÷（1﹣）×。在这之后，我还要求他们针对自己原先的错误列式，改编应用题，并把改编后的的应用题抄在黑板上：①50×一辆客车每小时行50千米，货车每小时比客车慢 ，货车每小时比客车慢几千米？②50÷（1﹣）一辆货车每小时行50千米，比客车每小时慢，客车每小时行几千米？③一辆货车每小时行50千米，客车每小时比货车快，客车每小时行几千米？50×（1﹢）。这时，我才进行评价：“同学们，看来做错题并不可怕，只要能找出做错的原因，使类似错误不再重犯，提高自己的辨析能力，你就肯定能学好数学！”课后，我在批改作业时发现，效果不错！
四、评价应体现人性关怀
教师对学生的评价会影响到学生对所学学科及自身状态的看法。教师的评价应尊重学生的感悟理解，尊重他们的年龄特点及兴趣爱好，即与学生沟通与理解。
在教学百分数：中国森林覆盖率18%，日本森林覆盖率68%所表示百分数的意义时。学生解题之后，师提问：“从中你知道了什么？”。一位学生马上站起来，说道：“中国森林覆盖率比日本低，中国应该加强植树造林，严禁使用一次性筷子，加强森林资源保护，严厉打击破坏森林资源的行为！”这时，我补充道：“是的，这位同学给在坐的每一位同学上了一课，看来，课后咱们得赶紧行动起来，从自我做起，做一个爱护树木的好孩子！”
五、将自我评价、同伴评价融入到课堂评价中
心理研究表明，在个体获得现实自我，理想自我的认识时，个体往往同时以一定的标准进行自我评价。如果个体对其现实的自我持肯定评价，或者认为现实的自我接近理想自我，那么个体将产生积极地情绪体验，感到自尊，自信，自豪，同时也就欣然地接纳自己。反之，如果个体对现实自我评价较低或与理想自我差距太大，那么将导致自我谴责与自我埋怨，这使个体体验到不安、焦虑和自卑，从而对自我持否定态度。对此，个体如果寻求积极地方法努力提高自己的自我形象，将现实自我与理想自我接近并统一起来，那么个体会获得发展与进步，并使自我意识达到新的水平。
在教学中，我经常让学生给自己奖一个笑脸或五角星，或给老师一个微笑，让学生充分认识到自己的长处和优势，从而提高个体的自尊心和自信心。
对于评价者来说，评价他人的过程就是促进自己的过程。同伴评价使学生认识到同伴的好处，从而欣赏同伴，增强对同伴的理解和感情，为学生认识自身的优缺点提供了社会比较，社会互动和分享的机会。不仅使学生认识了自己；也让同伴全面正视和认识同伴的长处，为增进学生的自我意识和同伴关系都起了积极地作用，可谓收到一石二鸟的功效。教师要做到“赏识每一个学生，感受每一颗心灵”，把评价的权利还给学生，让每一个学生参与到课堂评价中来。例如：教学分数混合运算时，如果全靠教师一个人去量，恐怕时间不够，而且教师评价起来很困难，于是我采用让学生之间相互评价的方法，生1说：你最后答案没写成最简分数。生2说：你把除号改成了乘号，但是你没把这个数写成它的倒数！生3说：连除的题目，你可以先把他改成连乘的题目，进行一次性约分。生4说：这里可以运用乘法分配率，更加简便！生5说：看来，做题时，我得向你学习，应更加细心点……同伴间真诚的评价让人乐意接受，这样的评价是教师无法代替的。通过同伴间的即时评价，不仅锻炼了学生的口语表达能力，而且在互评中让学生对所学知识有了更加全面的认识。
新课程课堂评价提倡的是强化激励和反馈的功能，帮助学生认识自我，拥有自信。让我们关爱学生生命成长，为我们的学生营造一个和谐、融洽的真情空间，用多元真诚的评价感染学生，让“即时评价”成为点击孩子心灵的鼠标。
PAGE
1

展开更多......

收起↑