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(共21张PPT)
为深度
TEACHING FOR DEEPER LEARNING
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主讲：某某某
时间：202X-XX
学习而教
Teaching for deep learning
目录
CONTENTS
书籍简介
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01
什么是深度
学习
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02
适宜的学习
环境
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03
深度学习基本特征
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04
深度学习实施策略
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05
PART ONE
01
书籍简介
TEACHING FOR DEEPER LEARNING
作者及其国家
PART.01
作者 [美]杰伊·麦克泰（Jay McTighe） / [美]哈维·F.西尔维（Harvey F .Silver）
出版社 教育科学出版社
译者 丁旭 / 盛群力
出版年 2021-9-1
ISBN 9787519127350
内容简介
PART.01
内容简介
很多时候 , 我们的学生只获得了肤浅的、流于表面的知识 , 而这些知识无法帮他们应对现实世界更复杂的挑战。
在本书中 ,著名的教育家和畅销书作家杰伊·麦克泰和哈维·F. 西尔维提出了一个解决方案 , 那就是教会学生自己进行意义建构
01
作者认为 ,这种 “获得” 理解的能力将使学生在学校、工作和生活中健康成长；同时强调了七种高阶思维技能 ,这些技能有助于学生获得知识和实现学习迁移。 《为深度学习而教》提供了一次机会 ,让学生参与到一种有意义的学习中来 , 从而获得深度持久的理解,培养有价值的、可迁移的内在技能。
02
PART TWO
02
什么是深度学习
TEACHING FOR DEEPER LEARNING
什么是深度学习
PART.02
教育领域的深度学习是将学生培养成一个“有效的学习者”
并尝试将新知识和解决现实生活的问题结合起来；能在团队协作中建构和共享知识，检验对知识的理解，评价和调控自己的学习。
即学生在学习过程中注重对知识的批判性理解，主动寻求知识的意义；
在注重逻辑关系和结论证据的同时，寻找模型和原理；能将新、旧知识联系起来，形成知识结构
什么是深度学习
03
02
01
05
04
什么是深度学习
PART.02
主要包括：掌握核心学科知识和批判性思维、复杂问题解决的认知领域能力；学会团队协作、有效沟通的人际领域能力；学会学习、学习毅力的个人领域能力等。
如何实施才能促成教与学的深度融合？
进而推进深度学习的教学实践转化。
本文将从以下四个方面展开解析。
PART THREE
03
适宜的学习环境
TEACHING FOR DEEPER LEARNING
适宜的学习环境
PART.03
适宜的学习环境
怎样的学习环境才是支持深度学习的呢？可以问自己这些关键问题，我们的教学——
是否正在引导学生学会思考、学会学习、学会合作、学会自我调节？
是否正在转向更具体验性、主动性、发展性、建构性、目标导向和反思性的学习？
是否更加关注学生的自主学习？
深度学习是一个主动的、活跃的过程。为更好的促进自然学习的发生，教师需创建一个“强大且适宜的学习环境”，以便能够培养学生更为复杂和高阶的认知技能。
适宜的学习环境
适宜的学习环境
PART.03
如何构建强大且适宜的学习环境？
树立以学生为中心的教学理念。
01
如何构建强大且适宜的学习环境？
对所教学科感兴趣、热爱教学，并能熟练掌握相关知识的基本结构和关键概念。
02
如何构建强大且适宜的学习环境？
以发展和培养学生在认知、人际、个人等领域的多维能力为教学目标，且在不同层面的教学目标设计上予以落实和改进，如：教学总目标、课程教学目标、课时教学目标等，即教学目标的多层次深入。
03
适宜的学习环境
PART.03
如何构建强大且适宜的学习环境？
4、向学生呈现课程及其章节的基本结构，将学科知识和学生的已有经验联系起来。采用能体现学生学习的社会性、主动性、关联性、参与性、自主权等特征的教学原则，以确保学生理解和掌握核心学科知识，并在与他人合作与沟通的过程中对学习内容进行批判性的思考、分析和创造，在学习的过程中学会学习并相信自己能获得成功。
5、让学生明确评价的目的是为了促进学习，懂得要为自己的学习负责，学会自我评价和反思；评价要体现知识之间的关联性，并且要体现公平和一致性。
PART FOUR
04
深度学习基本特征
TEACHING FOR DEEPER LEARNING
深度学习基本特征
PART.04
深度学习可归纳为：一个中心、两个基本点、五项基本学习原则、问题导向下的四类学习活动。
一个中心：以学生为中心。即：教师要从“教学设计师”的角色转变为“学习设计师”，强调学生在学习过程中的对话、互动与参与，让学生真正成为学习的主人。
两个基本点：全面发展学生的核心素养，充分利用智能技术的教学优势。
五项基本学习原则：即主动性、社会性、关联性、参与性、自主权。
问题导向：问题导向是将学习引向深入的重要策略，问题是学习的起点，问题解决是教学中最重要且最有意义的学习和思维活动。“有意义的问题”要联系现实世界、联系学生生活、联系学科实践。这四类活动包括：自主学习、合作学习、探究学习以及体验学习。
PART FIVE
05
深度学习实施策略
TEACHING FOR DEEPER LEARNING
深度学习实施策略
PART.05
1 持续激发学生的学习动机
学习动机是一切学习发生的前提，而教学的主要任务就是最大限度地激发和维持学生的学习动机。如何持续激发学习动机呢？建议实施这四种连续的教学策略：
注意（Attention），即教师在教学过程中要通过一定的策略和方法，引起学生的注意；
关联（Relevance），即通过增加教学内容与学生已有知识、经验、需求、真实世界的关联性，持续激发学生的学习动机；
信心（Confidence），即通过告知学生学习的评价标准、体验成功、提供及时反馈并告知学生的成功是他自己努力的结果，让学生建立自信心；
满足感（Satisfaction），即给学生提供学以致用的机会并提供积极的反馈，让学生在实际问题解决的过程中感到满足，从而持续激发学生的学习动机。
深度学习实施策略
PART.05
教师在教学中要通过上述策略确保学生在学习过程中持续具有较强的学习动机，从而为深度学习的发生提供基础保证。
深度学习实施策略
PART.05
2 关注学生已有的知识经验
深度学习强调学习过程中新、旧知识的联系，形成知识体系，以及在此基础上进行知识的深度理解和迁移。建议教师从以下方面关注学生的已有知识经验：
向学生呈现学科和章节的知识结构，强调学习内容之间的关联性；
让新知识教学尽可能地贴近学生的已有知识经验，以便学生更好地加工和理解。
深度学习实施策略
PART.05
3 注重发展学生的元认知能力
元认知能力是指学生对自己学习过程的认识和控制能力。让学生掌握元认知策略，可以更好地帮助学生成为一个自我调节的学习者，并能指导学生对学习材料进行更为有效的认知加工。
对教学内容进行的组织和转换、自我负责、自我评价、寻求帮助、做记录、复述与记忆、设定目标和计划、复习、自我监控、任务策略、时间管理等学习策略是行之有效的元认知策略。
深度学习实施策略
PART.05
4 积极营造关爱、信任、安全的课堂氛围
积极的课堂氛围与学生的行为、情感、认知投入和学业成就显著相关。教师和学生在正式的或非正式的互动中形成的课堂氛围，会影响学生对学习的感知，而这种感知会对学习产生极大的影响。
除了“关爱”、“信任”、“投入”等课堂氛围营造外，安全感作为学生的一种心理需求，也直接影响学生的学习——安全感意味着相互尊重、自由和创新，学生只有在安全的学习氛围中才会勇于发现问题，并敢于提出问题和展示自我，其问题解决能力和创新思维才能真正得以充分发展。
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主讲：某某某
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