资源简介

七上《陆地和海洋》单元作业设计
一、 单元内容与课时安排
大任务 课时内容 指向学科核心素养 课时
创设情境引发问 题，解决问题， 从 “陆地和海洋”角 度促使学生领会 和建构地球表层 的自然环境， 引领 人地协调发展 海陆的分布 区域认知 1
七大洲和四大洋 区域认知、综合思维 1
沧海桑田与大陆漂 移说 人地协调观、地理实践力 1
板块的运动 区域认知、 人地协调观、 地 理实践力 1
二、单元分析
(一)课标要求
根据《义务教育地理课程标准(2022 年版)》的要求， 本章内容属于“地球 的表层”中自然环境里“陆地与海洋”的部分，属于“认识全球”的范畴， 课标 具体要求见表 1。
表 1 “陆地和海洋”内容要求
内容要求
1. 阅读世界地图，描述世界海陆分布状况，说出七大洲、四大洋的分布。 2. 结合实例， 说明海洋和陆地处于不断的运动变化之中； 说出板块构造学说的 基本观点，并解释世界火山、地震带的分布与板块运动的关系。 3. 结合实例，说出海洋对人们生产生活的影响。
(二)教材分析
⒈知识框架
2．内在逻辑
本章内容是初中地理学习的第二章。从传统意义上讲， 全书从本章开始才进
入了世界地理内容的教学； 从教材的编排看， 本章的开篇承接第一章行星地球的 内容， 从宇航员在太空中所看到的地球真实面貌导入， 再具体深入， 层层展开说 明了七大洲、四大洋的分布特点， 以及地球表面海陆的运动和变化； 从知识的作 用看，本章是世界地理的重要基础知识， 是学生学习世界地理所必备的准备知识， 又是学生建立全球海陆空间分布架构的基础。
教材编写注重指导学生认知思路的培养， 激发学生的探索欲望， 帮助学生树 立正确的人地观。因此， 从新课标的任何一个维度来看， 这一部分内容都是不可 忽视的。
(三)学情分析
七年级学生在日常生活和小学课堂学习中都会接触到一些地理现象， 初步积 累了关于地理方面的基础知识， 对于陆地和海洋有了一定的知识储备。 七年级大 多数学生刚刚接触地理新学科， 学习劲头大， 对于地理现象的观察、探究具有极 大的学习兴趣和热情。
教材中有关七大洲四大洋的分布、板块的运动等内容， 鉴于初一学生相关学 科知识铺垫不足， 空间想象能力和抽象思维能力相对薄弱等实际情况， 教材采取 图文并茂的呈现形式加以展开， 对学生有较强的吸引力。所以， 无论是平时的课 堂教学还是作业设计， 教师都应结合七年级学生的年龄特点和认知水平， 从现实 生活入手， 将教学活动置于现实的生活情境之中， 从生活中寻找灵感， 从而激发 学生作为生活主体参与活动的强烈欲望， 让他们在生活中学习， 从而获得有活力 的知识， 逐步从感性认识上升到理性认识， 从而能够陶冶情操和切实有效地提高 学科素养。
三、单元学习 目标
依据课标，制定的本单元学习 目标如下：
1 ．能够运用地图及其他地理工具， 以凃地球，填地球，绘地球等方式， 观察、 描述地球表层陆地、海洋的分布状况，说出七大洲、四大洋的分布。 有助于加强 了学生的全球视野和形成了关心地球的态度，培养了学生的区域认知力和综合思 维素养。
2．能够结合具体的案例，说明海洋和陆地处于不断的运动变化之中，探究和评 价了海平面的上升， 帮助学生逐步树立人地协调发展的观念， 培养了学生的地理 实践力。
3 ．创设地理情境， 结合动手实验和动手制作等方式， 说出板块构造学说的基本 观点， 并解释世界火山、地震带的分布与板块运动的关系， 提高自身分析问题并 解决实际问题的能力， 有助于提高学生的区域认知能力和综合思维能力， 也能让 学生形成了人地协调观。
4. 通过查阅资料，网络搜集等方式， 结合实例，说出海洋对人们生产生活的影 响， 分析出海洋产生的利弊， 学会用辩证的思想看待问题， 培养了学生的综合思 维能力，培育了学生的人地协调观。
四、单元作业设计思路
本章作业设计选取的内容是七年级上册第二章《陆地和海洋》。
(一)精选作业内容
1. “双减”背景下， 本章作业设计的内容基于课标， 知识点覆盖全， 凸显教 学重点； 基于学生学情， 难易程度适中， 分层设计作业内容， 提供基础类作业和
能力提高类作业；基于社会发展， 融合社会热点， 实现作业的育人价值。我们团 队坚决反对布置死记硬背、机械重复性的作业。
2.有关探究性和实践性作业， 进行选做， 充分发挥学生的主体作用， 启发思 维，让学生在收获知识的过程中体验快乐，提升综合素养。
3. 作业设计遵循教育规律，结合学生的认知水平， 注重对学生读图、 填图、 绘图、析图、用图等基本技能的训练。
(二)调控作业总量
本单元作业由课时作业和单元质量检测作业两部分组成，设置四个课时作 业，每课时作业基本采用基础类作业、能力提升类作业和探究实践类作业三种类 型，设置一个单元质量检测作业。合理安排作业内容， 严格控制作业总量和时长， 学生可根据自身学习情况选择难度适当的作业完成， 其中课时作业限时 15 分钟 内完成，单元质量检测作业限时 25 分钟内完成。
(三)设计作业评价
在作业评价方面分为达到标准、几乎达到标准、未达到标准三个等级， 通过 等级评价，让学生更好的感知自身学习情况。
(四)作业设计基本流程：
本单元作业设计的基本流程为： 明确作业目标、选取情境素材、设定问题 任务、评价标准和方式设计。
五、单元作业目标
依据课标，制定的本单元作业目标如下：
1. 通过涂填空白地图，开展地理辩论等实践活动， 阅读古诗文文本信息，认识 了地球海陆的分布大势，增强了地理学习的趣味性， 提高了学生的动手能力， 让 学生能够立足家乡、胸怀祖国、放眼世界，初步树立人与自然和谐共生的观念。
2. 开展手绘地图等实践活动， 设计对大洲大洋的简介，航行路线等问题，学生 能够说出七大洲、四大洋的分布，能够认识海洋对人们生产生活的影响。树立学 生的空间观念，增加了学生对区域的认知，训练了学生的地理综合思维能力。
3 ．创设海平面上升、野外研学等地理情境，说明海洋和陆地处于不断的运动变 化之中，引导学生注意观察身边的地理现象， 激发学生的学习地理兴趣， 培养地 理实践力， 有助于学生形成尊重和保护自然、绿色发展等观念，滋养人文情怀， 增强社会责任感。 4.由动手实验、 日本传统民居、开展手抄小报等活动，知道了火山地震的分布， 并能够对板块运动进行评价和探究。增强了地理实践力， 感悟到人与自然的协调 的重要性， 要正确认识和对待火山地震， 要学会自我防震减灾， 促使让学生在做 中学， 获得并积累学习经验。
5. 通过单元作业，加强单元学习整体性，建立单元内各课时的联系，知道了地 球表层的陆地和海洋， 领会了地球的海陆变迁， 认识到人类活动与自然环境要协 调发展。 同时也促使学生关心地球， 形成保护地球家园的观念、热爱祖国和家乡 的情感，让学生成为一名“有理想、有本领、有担当”的时代新人。
六、课时作业
第一课时 海陆分布
作业 1：基础类作业
一、作业内容
《海行杂感》【清 ·黄遵宪】
星星世界遍诸天，不计三千与大千。
倘亦乘槎中有客，回头望我地球圆。
小贴士︰ 诗人星夜坐船渡海， 此情此景，令他突发奇想，乘木筏在天河中航行，
回望我们所在的地球。
1.诗人眺望地球，发现地球如左图，请你帮助诗人归纳地球面貌的基本特征。 2.诗人遨游太空， 看见一颗陨石飞向地球如右图，请你为诗人判断陨石落入海洋
的可能性大约多少？ 3.诗人绘制了一张反映地球表面海陆面积比例关系的图形， 请你仿照诗人的示 例， 采用其它的几何形状， 尝试绘制一张地球表面海陆面积比例图。要求图中阴 影部分表示陆地， 浅色部分表示海洋。
在此处绘制比例图：
诗人示例图
4.诗人乘船渡海， 能够环绕地球一周航行回到出发地。现在请你从海陆分布角度 解释诗人实现环球航行的原因。
二、时间要求： 6 分钟
三、评价设计
能力表现项目 未达到标准 几乎达到标准 达到标准
1. 归纳地球面貌 的基本特征 未填写出地球面 貌的基本特征 能够正确填写出 答案
2. 分析海陆面积 比例 未填写出海陆面 积比例 能够正确填写出 答案
3. 绘制地球表面 海陆面积比例图 未 绘制地球表面 海陆面积比例图 绘制地球表面海 陆面积比例图， 但 图形不美观， 不精 确 能够正确 绘制地 球表面海陆面积 比例图， 图形美观 精确
4.解释环球航行 的原因 未能解释环球航 行的原因 能够判断环球航 行的原因，但语言 不精炼，不科学 完整的总结出环 球航行的原因
四、作业分析与设计意图
(一)作业分析
阅读文本信息，结合教材知识，让学生从整体感知到地球面貌的基本特征是海 陆分布，地球表面七分海洋三分陆地，从而递进到动手绘制海陆面积比例 ，最 后演变为证明地球表面海陆分布特点， 有连续而广阔的海洋， 陆地被海洋分割成 许多大大小小的陆块。
(二) 设计意图
从课本和诗句中提炼有效信息，让学生学会归纳总结海陆的分布，培养学 生的区域认知能力。 绘制地球表面海陆面积比例图， 培养学生的动手能力，提高 学生的地理实践力。学生阅读古文， 绘制图形， 提高了学生的语文鉴赏力， 运用 了数学的几何知识， 借助了美术的绘画能力， 促进了学生的全面发展， 形成了知 识的迁移。
作业 2 能力提升类作业
一、作业内容
南半球
北半球
(
陆
地面积占
48%
)
西半球
东半球
海洋面积占 90%
材料︰我们把海洋分布最集中的半球称为水半球， 把陆地分布最集中的半球称为 陆半球。
1. 现在有两幅浅色的南半球和北半球地图， 请你在正确的地方涂色，陆地涂上 绿色， 海洋涂上蓝色。 从南北半球看， 试归纳海陆集中分布的半球，比较每个半 球的海洋和陆地面积的大小。
2. 现在有两幅浅色的西半球和东半球地图， 请你在正确的地方涂色，陆地涂上 绿色， 海洋涂上蓝色。从东西半球看， 试归纳海陆集中分布的半球，比较每个半 球的海洋和陆地面积的大小。
3.结合提供信息和材料， 从陆半球和水半球看，比较每个半球的海洋和陆地面积 的大小。
4.通过前面的归纳和比较， 关于地球表面任意相等的两个半球海洋和陆地面积的 大小，请完成我们最后的结论。
二、时间要求： 8 分钟
三、评价设计
能力表现项目 未达到标准 几乎达到标准 达到标准
1. 归纳并比较南 北半球海陆分布 和海陆面积大小 未填写答案或填 写全部错误 填写出答案， 但存 在漏项， 不完整情 况 能够正确填写出 答案
2. 归纳并比较南 北半球海陆分布 和海陆面积大小 未填写答案或填 写全部错误 填写出答案， 但存 在漏项， 不完整情 况 能够正确填写出 答案
3. 比较陆半球和 水半球 的海陆面 积大小 未填写答案或填 写全部错误 填写出答案， 但存 在 部分错误的情 况 完整地 归纳 陆半 球和水半球 的海 陆面积大小
4. 归纳任意相等 的两个半球海陆 面积大小 未填写答案或填 写全部错误 填写出答案， 但存 在表达不科学的 状况 完整地得出任意 相等的两个半球 海陆面积大小
四、 作业分析与设计意图
(一)作业分析
前面两小题通过对地球涂色， 很容易发现陆地主要集中在北半球和东半球， 海洋 大多分布在南半球和西半球。通过阅读材料， 结合水陆半球和前面知识的归纳， 得出无论怎么划分， 地球上的任何两个大小相等的半球， 都是海洋面积大于陆地 面积的结论。
(二)设计意图
通过对浅色地球涂色， 培养了学生的动手能力， 从而加深了对每一半球的海陆分 布的了解和海陆面积的大小，提高了学生的图形观察能力和对信息的提炼能力， 意在培养学生的地理综合思维能力。
作业 3 探究实践类作业
一、作业内容
“辩一辩”，举行辩论赛《地球应该叫“水球”还是“地球”》 正方观点应该叫“地球” 反方观点应该叫“水球”
实际操作建议
1.请同学们选择自己的观点，参加正方组或者反方组。
2.同学们互相协作，利用课余时间查阅和搜集资料，支持己方的观点。 3.每方派出四名同学作为代表参加。每方的第一名代表陈述己方观点， 第二和第 三名代表进行自由辩论，第四名选手进行总结陈词。
二、时间要求： 6 分钟
三、评价设计
能力表现项目 未达到标准 几乎达到标准 达到标准
1. 地理辩论赛 的论据 不能支持己方的观点 或者逻辑混乱，语言 苍白 能支持 己方的观 点，存在理由牵强 的现象 能支持 己方的观 点 ，论据让人信 服，有创新能力
2. 辩论赛是否 激烈、有趣 辩论赛苍白无趣 辩论赛有争论，但 不激烈有趣 辩论赛激烈、有趣
3.观众(教师、 学生等)投票 得票率在 30%以下 得票率在 30%与 60% 之间 得票率在 60%以上
四、 作业分析与设计意图
(一)作业分析
举行地理辩论赛，加深了学生对地球表面海陆分布的认识。
(二)设计意图
能够考察学生对所学知识的应用和动手操作能力， 又能促进学生学习兴趣的发展 和能力提升， 利于展示不同学生的特长、优势， 落实地理核心素养， 培养团队合 作能力。
第二课时 七大洲和四大洋
作业 1：基础类作业
1.填一填： 在“东半球和西半球”中， 在图中的适当位置， 填写七大洲和四大洋 的名称，以及岛屿的名称：
亚洲、欧洲、非洲、大洋洲、南极洲、北美洲、南美洲、太平洋、大西洋、印度 洋、北冰洋、最大岛屿格陵兰岛
西半球 东半球 2. 自行选择一个大洋， 标注在上面的地图中。查阅相关资料， 向大家介绍该大洋。 (可从面积，形状，位置、对人们生产生活的影响等方面分析)
示例： 大西洋是世界第二大洋， 面积 9300 万平方千米， 占地球表面积的近 20%。 大西洋轮廓形状呈"S"型 ，位于欧洲、非洲与南、北美洲和南极洲之间。大西洋 为人类提供了丰富的淡水资源， 为人类提供了鱼盐之利和矿产资源， 还给人类带 来了美丽的旅游资源。 曾经大西洋的北海区域由于海洋石油钻井平台发生故障， 造成了原油泄漏， 导致了周边区域生态环境恶化。
二、 时间要求： 7 分钟
三、评价设计
能力表现项目 未达到标准 几乎达到标准 达到标准
1. 七大洲和四大 洋 以及岛屿 的 名 称 不能在适当位置 填写七大洲和四 大洋 以及岛屿 的 名称 能够在大概位置 填写七大洲和四 大洋以及岛屿的 名称 能够准确地在适 当位置 填写七大 洲和四大洋以及 岛屿的名称
2. 大洋 的位置和 介绍 未能标出大洋的 位置，没有大洋的 介绍 能够找到大洋 的 相对位置， 根据课 本内容介绍大洋 概况 能够准确找到大 洋的位置。可以结 合其他学科知识， 从交通、军事、文 化多方面介绍该 大洋
四、作业分析与设计意图
(一)作业分析
本题是全面考察了七大洲和四大洋， 以及重要岛屿的分布。要求学生给七大洲四
大洋 “定好位”，以赤道为基准，确定七大洲和四大洋的绝对位置，在地图上填 写它们的名称。最后结合其他学科知识，介绍任意一个大洋的概况。
(二)设计意图
七大洲和四大洋， 以及重要岛屿的分布， 是本节内容的重点。学生在读图、析图、 填图以及介绍大洋的过程中，增强地理的趣味性和吸引力， 充分体现了 “地理为 生活”“学习对生活有用的地理”等新理念， 培养学生的区域认知、综合思维和 人地协调观。
作业 2 能力提升类作业
一、作业内容
航海家麦哲伦率领船队， 从西班牙出发， 历经千辛万苦， 环绕地球一周， 最 终回到西班牙。
设计图例：
麦哲伦船队航行路线 →→
1. 麦哲伦船队环球航行， 这种精神令人敬仰。我们现在追随船队的脚步， 描述 麦哲伦船队环球航行路线。
2.设计苏伊士运河和巴拿马运河的运河图例， 并在地图中适当的位置用图例标 出，并填写出这两个运河。 3.如果麦哲伦生活的时代有了苏伊士运河和巴拿马运河， 请你为麦哲伦船队寻找 最近的路线，模拟环球航行。
二、时间要求： 8 分钟
三、评价设计
能力表现项目 未达到标准 几乎达到标准 达到标准
1.描述麦 哲伦船 队环球航行路线 不能正确描述麦 哲伦船队环球航 行路线 能够大致描述麦 哲伦船队环球航 行路线，但不够精 确 准确地描述麦哲 伦船队环球航行 路线
2.设计运河图例 未能设计运河图 例 能够 设计运河 图 例， 但标错了位置 能够 设计运河 图 例， 且标对了位置
3. 寻找最近 的环 球路线 未 能 找 到 最 近 的 环球路线 较为完整地找到 环球路线，但不是 最近的路线 能够准确地找到 最近的环球路线
四、 作业分析与设计意图
(一)作业分析
观察分析麦哲伦船队航行路线， 可以得出从西班牙率先进入大西洋， 然后绕过南 美洲的南端，进入太平洋。 1521 年 3 月到达亚洲菲律宾群岛，横渡印度洋。在 绕过非洲南端好望角，最后回到西班牙。 有了两大运河， 环球航行找出最近线路， 结合地图可得出： 西班牙→大西洋→ 巴拿马运河→太平洋→马六甲海峡→ 印度洋 →红海→苏伊士运河→地中海→大西洋→西班牙。
(二)设计意图
创设地理情境， 引导学生描述路线， 设计图例和寻找最近路线， 学生在动手中和 思考中增长新知。 增进了学生对大洲和大洋的理解， 加深了学生对区域的认知， 锻炼了学生的地理综合思维能力。
作业 3 探究实践类作业
一、作业内容
“绘一绘”，绘制七大洲的分布图， 画出七大洲简单的轮廓， 并且在图中适当的 位置注明七大洲和四大洋的名称。
实际操作建议： 1.应该引导学生抓住几条关键控制线 ﹙比如赤道等 ﹚ 与有关大洲的相对位置关 系，先观察，然后动笔。 2.绘图内容既涉及大洲的位置和分布，也涉及大洲的轮廓。
3．标注重要的经纬线， 如赤道、南北回归线、南北极圈、本初子午线、 180°经 线等。
4.当然对绘图要求不能太高， 只求大致“神”似，不计细节， 这种图宜粗不宜细， 宜简不宜繁。
二、时间要求:10 分钟
三、评价设计
能力表现项目 未达到标准 几乎达到标准 达到标准
1. 画出七大洲简 单的轮廓 不能正确 绘制七 大洲简单的轮廓 能够大致 绘制七 大洲简单的轮廓， 小部分有变形 准确地 画 出七大 洲简单的轮廓
2. 七大洲和四大 洋的相对位置合 理 未能 画出合理 的 七大洲和四大洋 相对位置 能够画出七大洲 和四大洋的相对 位置， 有不合理的 部位 能够画出合理 的 七大洲和四大洋 相对位置
3. 注出七大洲和 四大洋的名称 未能注 出七大洲 和四大洋的名称 能够大致注 出七 大洲和四大洋的 名称， 存在遗漏的 现象 能够完整地注出 七大洲和四大洋 的名称
四、 作业分析与设计意图
(一)作业分析
学生绘制七大洲的分布图， 掌握地图三要素： 比例尺、图例和指向标，正确画出 七大洲简单的轮廓，并且在图中适当的位置注明七大洲和四大洋的名称。
(二)设计意图
考察学生对所学知识的应用和动手操作能力。同时本作业，又能促进学生学 习兴趣的发展和能力提升， 利于展示不同学生的特长、优势， 落实地理核心素养， 培养地理实践力。本作业涉及到地理、美术等学科， 促进了各学科知识、能力的 融合。
第三课时 沧海桑田与大陆漂移说
作业 1：基础类作业
一、作业内容
2019 年舒城二中组织学生去山东进行研学旅游，同学们在山东的泰山研学 过程中发现许多海鱼，海螺，河蚌壳等许多生物化石。
1. 在泰山中发现许多海鱼，海螺，河蚌壳等生物化石，这说明了什么现象？试 解释原因。
同学们在山东看见了波涛滚滚的黄海，无边无际。当地的导游展示图片后， 指着黄海对同学们说，在我国东部海域的海底， 人们已经发现了古河道及水井等 人类活动的痕迹。
2. 我国东部海域的海底存在人类活动的痕迹，这说明了什么现象？试解释原因。 最后一站同学们来到了青岛市， 参观了青岛城市展览馆。同学们看见了青岛
港口未来发展规划图，发现了未来的海洋里要崛起一座座高大的建筑。
3. 青岛港口的海洋里将要建设许多高大的建筑，这又能说明了什么现象？试解 释原因
二、时间要求： 5 分钟
三、评价设计
能力表现项目 未达到标准 几乎达到标准 达到标准
1.地壳的变动 不能正确 说 明现 象和解释原因 能 大致 说 明现 象 和解释原因， 但表 达不规范， 不科学 能够准确地说明 现象和解释原因
2. 海平面的升降 不能正确 说 明现 象和解释原因 能够 说 明现 象和 解释原因， 存在不 严谨的现象 能够准确地说明 现象和解释原因
3. 人类的活动 不能正确 说 明现 象和解释原因 基本上 能够说明 现象和解释原因， 但表达不科学 能够准确地说明 现象和解释原因
四、 作业分析与设计意图
(一)作业分析
呈现一次学生的研学经历， 让学生从整体感知海陆变迁的现象，再结合海陆分布 现状的历史演变过程，从自然和人为原因角度分析， 学生很容易得出地壳的变动 导致了海洋变为陆地， 海平面的升降导致了陆地变为海洋，填海造陆是人类的活 动造成的。
(二)设计意图
通过学生的研学经历， 学生们能够发现问题， 解释问题。体现了“能够在校内、 校外 的真实环境下 ，运用所学知识和地 理工具 ，通过地理实践活动 ，观 察和感悟地理环境 ， 尝试解决实 际地理 问题 ”的新课程标准， 培养学生形 成人地协调观、地理实践力等核心素养的习惯。
作业 2 能力提升类作业
一、作业内容
公元前 2 世纪， 意大利的那不勒斯海岸曾建造了塞拉比斯神庙， 现在只保存 下来三根大理石柱， 石柱的部分已被海生动物钻成许多小孔。下图为三根大理石 柱升降变化示意图。
1. 公元 79 年至 18 世纪，请你判断意大利那不勒斯海岸三根大理石柱的运动方 向， 并且解释三根大理石柱升降变化的主要原因。
2. 意大利那不勒斯海岸三根大理石柱的部分已被海生动物钻成许多小孔，说明 了当地历史上出现了海平面上升的现象。查阅资料， 请你说明海平面上升的原因， 指出海平面上升的危害，我们人类在日常生活中应该怎么办？
二、 时间要求： 7 分钟
三、评价设计
能力表现项目 未达到标准 几乎达到标准 达到标准
1. 判断石柱的运 动方向， 并且解释 其主要原因 不能判断石柱的 运动方向， 不能解 释其主要原因 能够 大致判断石 柱的运动方向， 解 释其主要原因， 但 有遗漏的现象 能够准确地 判断 石柱的运动方向， 并且解释其主要 原因
2. 说明海平面上 升的原因， 危害以 及提供解决办法 不能说明海平面 上升的原因， 危害 以及提供解决办 法 能够 基本上说明 海平面上升的原 因， 危害以及提供 解决办法， 但有不 科学的地方 能够准确 说明海 平面上升的原因， 危害以及提供解 决办法
四、 作业分析与设计意图
(一)作业分析
内地的初中生对海平面的升降比较陌生， 通过材料补充的信息，可以让学生观察 石柱先下降后上升的运动，从而对海平面的升降有更全面形象的认识。然后过渡 到说明海平面上升的原因， 指出海平面上升的危害， 最后总结出我们在生活中要 绿色出行，多植树造林，使用清洁能源等等。
(二)设计意图
创设地理情境， 引出海平面上升的现象， 指出它发生的原因和危害， 递进到采取 措施预防海平面上升。这种做法旨在进行人地协调观的培育， 有助于学生形成尊 重和保护自然、绿色发展等观念，滋养人文情怀，增强社会责任感。
作业 3 探究实践类作业
一、作业内容
“演一演”，创作、表演“披荆斩棘的魏格纳”情景剧
实际操作建议：
1.全班分成小组，分组收集反映魏格纳发现大陆漂移说和寻找证据的事件等素 材， 如以在病床上提出猜想的魏格纳、在欧洲寻找证据的魏格纳、在北极寻找证 据的魏格纳等为素材。 2.各组选取其中感兴趣的内容创作情景剧并分角色进行表演。(情景剧要有故事 性，便于分角色表演。 可以设立配角， 配合主角的活动，衬托主角的形象) 3.各组在全班展演创作的情景剧，分享活动感受。
二、时间要求： 10 分钟
三、评价设计
能力表现项目 未达到标准 几乎达到标准 达到标准
1. 地理情景剧是 否完整、合理 地理情景剧不完 整、 不合理 地理情景剧大致 完整、合理，存在 情节粗糙的现象 地理情景剧完整、 合理
2. 表演是否流畅、 有趣 表演不流畅、 不有 趣 表演基本上到位， 有趣 表演流畅、有趣
3. 观众(教师、 学生等)投票 得票率在 30%以下 得票率在 30%与 60% 之间 得票率在 60%以上
四、 作业分析与设计意图
(一)作业分析
以小组为单位创作、表演情景剧。
(二)设计意图
通过创作、表演情景剧， 增加了学生对地理的兴趣， 提高了学生动手能力和合作 能力。学生通过活动也见识了进行科学探究的一般方法：观察现象—提出猜想— 寻找证据，提高了学科的综合素养， 在活动中也能学习了先辈们不怕困难、积极 进取的精神。
第四课时 板块的运动
作业 1：基础类作业
一、作业内容
【动手实验】实验材料：一本书和一张纸，一张桌子。
实验方法： 用手挤压书本(如图 1)，用手向两侧撕拉纸张(如图2)。
图 1
1. 如果动手实验的纸张(书本)代表地球上的板块，箭头表示运动方向。
我们发现如图 1 实验反映了板块的哪种运动？当板块发生这种运动时， 请归纳地 表会发生的现象。
2.如图 2 实验反映了板块的哪种运动？当板块发生这种运动时， 请归纳地表会发 生的现象。
二、时间要求： 5 分钟
三、评价设计
能力表现项目 未达到标准 几乎达到标准 达到标准
1.挤压运动以及 地表发生的现象 不能判断挤压运 动以及地表发生 的现象 能够判断挤压运 动， 归纳地表发生 的部分现象 能够准确地 说出 挤压运动， 归纳地 表发生的现象
2. 张裂运动以及 地表发生的现象 不能说明 张裂运 动以及地表发生 的现象 能够判断张裂运 动， 归纳地表发生 的部分现象 能够准 确地说出 张裂运动， 归纳地 表发生的现象
四、 作业分析与设计意图
(一)作业分析
在动手实验过程中， 学生能够亲身体验知识的由来， 更容易说出如图 1 实验是挤 压运动，地表产生山脉，高原等现象。如图 2 实验是张裂运动，地表产生裂谷， 海洋等现象。
(二)设计意图
学生在初中阶段， 往往对一些抽象的知识存在不知从何下手， 不能全面理解运用。 学生通过实际动手实验，加强了对文本知识的掌握， 更为重要的是提高了学生的 地理实践力。
作业 2 能力提升类作业
一、 作业内容
日本是个多火山，也是个多地震的国家。据说，日本是世界上地震频率最高 的国家， 是个名副其实的地震国。全国每年平均有一万多次地震， 有感地震平均 每天发生 4 次。
图 1 六大板块分布示意图 图 2 日本传统民居
1．根据提供的材料和地图，解释日本多火山，多地震的原因。
2. 日本传统的民居， 多使用质地较轻的建筑材料。请归纳民居多使用质地较轻 建筑材料的原因 ﹙至少回答出两点﹚。
3 ．查阅材料，分析日本多火山，多地震带来的利与弊，如何趋利避害使用它们 的好处？
二、时间要求： 6 分钟
三、评价设计
能力表现项目 未达到标准 几乎达到标准 达到标准
1. 解释日本多火 山多地震的原因 未能解释 日本 多 火山 多地震 的 原 因 解释日本多火山 多地震的原因，但 表达不科学， 不规 范 能够完整地解释 日本多火山 多地 震的原因
2. 归纳民居建筑 材料较轻的原因 未能 归纳 民居建 筑材料较轻的原 因 能归纳民居建筑 材料较轻的原因， 但没有达到数量 要求 能够完整地 归纳 民居建筑材料较 轻的原因
3. 分析日本多火 山多地震带来的 利弊，利用好处 未 能 分 析 日 本 多 火山多地震带来 的利弊，利用好处 基本上能够分析 日本多火山多地 震带来的利弊，利 用好处但有遗漏 的现象 能够完整地分析 日本多火 山 多地 震带来的利弊，并 利用好处
四、 作业分析与设计意图
(一)作业分析
通过六大板块分布示意图，我们发现日本位于亚欧板块和太平洋板块的交界处，
地壳活动活跃， 所以日本多火山多地震。由于日本多火山多地震，民居多使用质 地较轻的建筑材料可以减轻地震灾害造成的人员伤亡， 民居倒塌易于重建， 还有 日本森林资源多， 木材多， 价格便宜等。当然凡事有利有弊， 火山地震可以带来 温泉， 火山口周围有肥沃的土壤， 也会影响交通出行， 造成人员伤亡和财产损失。 我们可以利用温泉发展旅游业，火山口周围种植庄稼等。
(二)设计意图
创设日本多火山多地震的地理情境，发现日本民居和趋利避害使用火山地震的好 处， 都是顺应环境的结果。突出强调了人类活动与地理环境要建立良好的关系， 也培养了学生的地理综合思维能力。
作业 3 探究实践类作业
一、作业内容
1．“赛一赛”， 制作一张 “防震减灾知识”手抄小报 实际操作建议：
1.同学们课余时间查阅和搜集防震知识。面对突发地震， 从室内应急、室外应急、 人员自救、人员互救等方面，任取几个角度，收集资料。 2.同学们选取其中感兴趣的内容创作，并且利用自己的绘画和语言组织才能， 为 大家奉献一张 “防震减灾知识”手抄小报。 3.最后在班级里交流展览，表扬一些优秀的 “防震减灾知识”手抄小报。
二、时间要求： 10 分钟
三、评价设计
能力表现项目 未达到标准 几乎达到标准 达到标准
1. 手抄小报知识 是否合理、有趣 手抄小报知识不 合理、 无趣 手抄小报知识大 致合理、 有趣，存 在不科学的现象 手抄小报知识合 理、有趣
2. 手抄小报版面 是否美观、新颖 手抄小报版面不 美观、新颖 手抄小报版面设 计一般， 绘画能力 不突出 手抄小报版面美 观、新颖
3. 观众(教师、 学生等)投票 得票率在 30%以下 得票率在 30%与 60% 之间 得票率在 60%以上
四、作业分析与设计意图
(一)作业分析
通过制作手抄小报，让学生知道一些防震减灾，保护自己的方法。
(二)设计意图
由于制作防震减灾知识手抄小报， 使学生在积极探索、主动参与的过程中， 知道了防震知识， 培养学生的地理实践能力， 提高了学生的地理核心素养， 学习 对生活有用的地理。
七、单元质量检测作业
一、作业内容
竖版世界地图改变了人们的“世界观”，以崭新的视野展示世界。
1.从甲乙两大洲中分辨出我们生活的亚洲， 请你向大家介绍自己的亚洲。 (可从 名称的由来、面积大小、南北半球、东西半球、纬度位置、 四周相邻的大洲、周 围濒临的大洋等方面讲解)
2017 年 12 月 19 日 2018 年 2 月 25 日, 中国科考船“雪龙号”圆满完成了首 次环南极大陆考察航行任务。
2.中国科考船队此次航行从中山站出发， 按图中航向行驶， 最终回到原地。请你 指出科考船队沿途依次穿越的大洋。
据新华社报道:在 2022 年 1 月 15 日,南太平洋的岛国汤加, 一座海底火山日前连 续两次剧烈喷发并引发海啸， 火山喷发产生的冲击波通过大气传至远方，火山爆 发威力大约相当于 1000 颗核弹。
3. 图中 A 处国家是汤加，是一个多火山多地震的国家。 试解析汤加此次发生火 山爆发的原因。 当我们正在海边， 突然遇到海啸，我们正确的避险方法有哪些？ (至少回答出 2 条方法)
4 ．同学们，我们已经学习了七大洲和四大洋的分布， 知道了大陆漂移的现象， 还掌握了板块运动的规律。请你展开丰富的想象力量， 运用所学海陆分布的知识， 合理利用板块运动的方向，构思一幅关于未来世界陆地和海洋分布格局的地图。
现在请你拿出纸笔， 撰写 100 字左右的设计思路说明，描绘出自己的家园地 球新貌！
二、时间要求： 25 分钟
三、评价设计
能力表现项目 未达到标准 几乎达到标准 达到标准
1. 亚洲简介 判断大 洲错误或 未能介绍亚洲 判断大洲正确， 能 够介绍亚洲， 但有 漏项的现象 判断大洲正确， 能 够全面地介绍亚 洲
2.归纳船队依次穿 越的大洋 未能 归纳船队依 次穿越的大洋 能够归纳出大洋， 但有次序错误的 地方 能够正确地归纳 船队依 次 穿越 的 大洋
3. 分析汤加火山 爆发的原因。 归纳 海啸避险方法 未能分析 汤加火 山 爆 发 的 原 因 和 归纳海啸避险方 法 基本上能够分析 汤加火 山爆发 的 原因， 归纳海啸避 险方法， 但有不完 整的现象 或分析 问题不够清晰 能够完整地分析 汤加火 山爆发 的 原因，归纳海啸避 险方法
4. 设计思路和描 绘地球新貌 无 设计 思路和地 球新貌地图 设计思路 不科 学 或者地球新貌地 图绘制无地理特 色 设计思路正确， 绘 制地球新貌地图 符合科学规律
四、作业分析与设计意图
(一)作业分析
在竖版世界地图，观察各大洲、大洋的轮廓特征，经纬度大小和南北极点的 位置， 能够判断乙是亚洲， 然后分类介绍亚洲，能够指出船队依次印度洋， 大西 洋， 太平洋。发现汤加位于太平板块和印度洋板块交界处， 地壳活动活跃， 多火 山多地震， 容易引发海啸。 海啸来临时要尽可能远离海岸线，逃往内陆和高地， 爬上高大坚固的建筑物和大树， 如果不幸被卷走， 紧紧抓住一些较大的漂浮物等 等。 最后小题为开放性试题， 设计思路科学合理， 描绘地球新貌无原则性错误即 可。
(二)设计意图
这份单元质量检测作业让学生从大洲大洋，板块等角度认识地球的表层自然环 境， 让学生从汤加海啸， 展望地球新貌等角度体会人与环境的关系，意在锻炼学 生的动手能力和学生的综合思维能力， 培养学生对地理的区域认知， 使学生形成 良好的人地观。
五、单元质量检测作业属性表
序号 类型 对应 单元 作业 目标 对应学 难度 来源 完成 时间
了解 理解 应用
1 综合题 2，5 √ 难 原创 25 分钟
2 问答题 1，2 √ 中 摘编
3 综合题 3,4，5 √ 中 原创
4 实践题 1，2， 5 √ 难 原创

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