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第三课
领会科学思维
第一框题 科学思维的含义与特征
一、理论基础和依据
强调用科学的思维方法观察、思考、分析问题，是党的十八大以来以习近平同志为核心的党中央治国理政的一个重要特点。
科学思维的上层概念是思维。思维在社会实践的基础上，对感性材料进行分析和综合，通过概念、判断、推理的形式，形成合乎逻辑的理论体系，反映客观事物的本质属性和运动规律。具体而言，科学思维包括比较与分类、归纳与演绎、分析与综合、抽象与概括、批判性思维等，是形成概念、建构模型的重要思维。
要用科学思维进行科学探索和创新，必须要有思维工具、实验工具和探索对象、实验材料等，其中，逻辑是最为基础的，这是由逻辑的基本属性决定的。从研究对象看，逻辑以思维的最一般的形式结构作为自己的研究对象；从研究的基本内容看，逻辑所揭示的是思维最一般、最普遍的规律。这从亚里士多德的《工具论》和培根的《新工具》两本逻辑著作的名称中也可以得到印证。
科学思维也包含辩证思维，辩证思维的主要特征是用联系、发展、全面的观点看待事物、思考问题。事物是普遍联系和变化发展的。辩证思维是对事物的联系和变化发展的属性的反映。事物的联系方式是多种多样的，变化和发展的方式也是多种多样的，辩证思维在反映事物的联系方式和变化发展方式中也有多种多样的思维方式。辩证的分析与综合、以质变量变相统一的方式把握事物、在辩证的否定中把握事物的发展规律等都是辩证思维不可或缺的思维方式。相反，用孤立、静止、片面的观点看待事物、认识问题的形而上学思维方式，就不能正确地反映事物的本质和规律。
科学思维具有三个特征：追求认识的客观性指科学思维应该是从实际出发的，它能如实地反映事物的本质和规律，即力图真实地去反映认识的对象。结果具有预见性指随着认识的发展和认识能力的提高，随着各种思维手段和认识工具的不断完善，科学思维的精确性水平将越来越高。结果具有可检验性指科学思维能够经受实践的检验，并可以在实践的检验中不断坚持真理和修正错误的思维。
二、课标要求
《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》内容要求：1.2掌握科学思维的特点，体悟学会科学思维的意义。
教学提示：以“怎样的思维是科学的”为议题，以国家“双减”政策为背景材料，可带领学生了解国家“双减”政策的内容，思考该政策的科学性，从而理解科学思维的含义；可鼓励学生分析“双减”政策的重要意义，从而探析科学思维的特征；可引导学生辨析教育观念，从而提升学生运用科学思维思考问题的能力，培育其科学精神。
三、学情分析
高二学生已经学完了思想政治必修课程，形成了一定的科学思维。从知识储备来看，在第一单元前两课学习了思维及其基本形态，逻辑的含义及逻辑思维的基本要求。第三课是对前两课学习内容的升华，第三课第一框题要求学生理解科学思维的含义及特征，学习难度并不大。从学生已经具备的认知能力和水平来看，本框题需要学生更多地阐述生活中的实例，以理解核心概念，对于学生的综合思维能力、分析问题能力要求较高，这是教学中需要关注和提升的地方。
为了更好地了解学情，我们可以在课前进行简洁、必要的调查或访谈，了解学生对于科学思维的理解，让学生列举生活中符合科学思维的实例，从而为达成教学目标奠定良好的基础。
四、教学目标
（一）核心素养培育目标
1．科学精神
通过联系实际，采用对比思考的模式，体会科学思维是内容与形式的统一，明辨不科学思维的特点；通过分析国家“双减”政策的意义和成果，掌握科学思维的特点，自觉树立科学精神，学会从科学思维的角度理解国家的政策。
2．政治认同
通过了解国家“双减”政策的具体要求及阶段性成果，阐述这一政策的科学性，从而提升制度自信，发展政治认同核心素养。
3．公共参与
通过对“双减”政策的课前小调查，分析其出台的必要性和重要性，从而理解科学思维的含义和特征，并从科学思维的角度评析当前的一些教育观念，提升参与了解社会及评价社会现状的公共参与素养。
（二）学科能力目标
1．学习理解
理解科学思维的含义，了解科学思维与逻辑思维、辩证思维和创新思维之间的关系；懂得思维的基本条件，学会科学思维；把握科学思维的特征，理解科学思维追求认识的客观性、科学思维结果的预见性和可检验性。
2．实践应用
能够实事求是地看待人和事，对事物的发展趋势、前景作出合乎逻辑的推断，能够在实践中不断提升思维能力，修正错误，追求真理；学会在实践中遵循逻辑思维要求，运用辩证思维方法，能够创新性地解决问题。
3．迁移创新
学会用科学思维来看待生活中的事例和现象，用科学思维分析中国特色社会主义的伟大实践，坚持学以致用的观点，坚定参与投入中国特色社会主义伟大实践的意愿。
五、教学重难点
1．教学重点：掌握科学思维的特征
理解了科学思维的特征，才能准确把握科学思维的含义，因此教学重点应放在对科学思维特征的理解上。把握科学思维的特征，要理解科学思维追求认识的客观性、科学思维结果的预见性和可检验性；要学会从科学思维特征的角度修正日常生活中的思维错误，追求真理。
2．教学难点：运用科学思维评判事物
学生通过学习科学思维的含义及特征，能在生活中以此评判事物，检视思维的科学性，从而树立科学精神，形成正确的价值观。因此本节课的难点从能力层面看是帮助学生提升是非判断能力、辩证分析能力、问题解决能力，从价值观层面看是引导学生树立科学思维，培育科学精神。
六、教学方法
1．自主学习法
从学生身边的人和事切入，通过访谈、搜集资料等方式展开课前小调查。学生搜集国家“双减”政策的有关资料，与小组同伴交流自己的看法，为课堂学习作准备，提升学生的自主学习与合作学习能力。
2．比较研讨法
本节课引导学生辨析不同的教育观念，比较分析科学思维与不科学思维的区别。学生通过小组合作的方式展开讨论与分享，在课前明确分工，查找、分析、整合资料并提炼观点。在课堂活动中，就同学分享的观点进行追问和补充，在生生互动、师生共享中达成教学目标。
七、教学流程
（一）课前准备
1．回顾自己义务教育阶段的学习经历，与小组同伴谈谈对课外补习的看法。
2．通过访问等形式向弟弟妹妹们了解当前义务教育阶段的学习压力情况。
3．搜集国家“双减”政策的有关资料，与小组同伴分享你自己对该政策的看法。
（二）课堂导入
教师：我们先来分享一下大家的课前小调查，请谈谈你对课外补习的看法。
学生1；补习班就是对课堂内容的巩固，如果平时认真学，课后可以自己巩固，那么学科类补习班的意义不大。
学生2：以前我初中时是父母安排我参加补习的，我自己也没什么想法，反正当时很多同学都是跟风补习的。
学生3：我从小就参加了艺术培训班，还是挺有意义的，从初中开始还参加了学科类补习班，把我的课余时间都填满了，做学生太苦了。
教师：看来有些同学对学科类的课外补习班深有体会并且表示不太喜欢。其实，现在义务教育阶段中小学生的学习生活已经发生了很大的变化。请与大家分享你从弟弟妹妹那里了解到的当前小学或初中的学习情况。
学生1：现在他们不可以参加课外学科类补习，家长把网课也取消了，学生们有时间做自己喜欢的事情了。
学生2：我的妹妹以前忙于上兴趣班和补习班，现在在家里每天饭后散步，我认为这对她的成长是有好处的。
学生3：我听说他们的晚托不仅有老师监管做作业，还有不同的老师带去参加才艺课堂，丰富了他们的生活。
教师：大家刚才说到的改变，得益于国家出台的“双减”政策。今天我们要从科学思维的角度一起分析国家“双减”政策，了解政策的出台背景、内容、意义、成效等，来学习“怎样的思维是科学的”。
【设计意图】从学生的真实感悟和教育现状出发，引出本节课话题-“双减”政策，引导学生正面看待和理解国家政策。
（三）新课教学
环节一：走近国家“双减”政策，了解科学思维的含义
材料一 义务教育的突出的问题之一是中小学生负担太重，短视化、功利性问题没有根本解决。一方面学生作业负担重，作业管理不够完善；另一方面校外培训过热，超前超标培训问题尚未根本解决，一些校外培训项目收费较高，培训机构“退费难”“卷钱跑路”等违法违规行为时有发生。学生作业和校外培训负担过重，家长经济和精力负担过重，严重对冲了教
育改革发展成果，社会反响强烈。党中央对此高度重视，2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实。简单来说，“双减”政策就是减轻义务教育阶段学生的作业负担和校外培训负担。
教师：请同学们阅读材料一，结合身边的事例，说说国家为什么要出台“双减”政策。
学生1：中小学生负担太重，尤其是作业负担重。对待教育存在短视化、功利性问题。这些违背了义务教育阶段孩子的成长规律，国家必须要出台“双减”政策。
学生2：这是国家根据当前的教育国情所出台的政策。快乐而高效地学习，这才符合教育规律，而不是用题海战术。
学生3：一些教培机构收费很贵，有些还没有资质保障，动不动卷款跑路。这类教育支出对于一个普通家庭来说压力其实很大，但家长们跟风为了我们的学习，省吃俭用也要保障所谓的“加课”。我们学得也很有压力，好像不认真学习就对不起父母了。国家出台这个政策是顺应民意的。
教师小结：大家回答得很真切，指出了这一政策出台的必要性。我听到你们的回答中说到了“规律”-教育规律、成长规律，我们要从事物的本质上把握规律，科学思维需要符合认识规律，这是科学思维的含义的第一点。我也听到有同学说到“国情”，科学思维应当追求认识的客观性，从实际出发，力图如实地反映认识对象，这也是科学思维特征之一。
教师：知道了政策的出台背景之后，我们来研读材料二“双减”政策文件原文中的总论部分。
材料二《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（节选）
一、指导思想。坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务······坚决防止侵害群众利益行为······有效缓解家长焦虑情绪，促进学生全面发展、健康成长。
二、工作原则。坚持学生为本、回应关切，遵循教育规律，着眼学生身心健康成长，保障学生休息权利，整体提升学校教育教学质量，积极回应社会关切与期盼，减轻家长负担····发挥学校主体作用······明确家校社协同责任·····
三、工作目标。学校教育教学质量和服务水平进一步提升，作业布置更加科学合理，学校课后服务基本满足学生需要，学生学习更好回归校园，校外培训机构培训行为全面规范。学生过重作业负担和校外培训负担、家庭教育支出和家长相应精力负担1年内有效减轻、3年内成效显著，人民群众教育满意度明显提升。
学生活动：结合科学思维的含义，说说“双减”政策背后的思维为什么是科学的。
学生1：该政策以“坚决防止侵害群众利益行为”“有效缓解家长焦虑情绪”为指导思想，说明科学思维产生于当前的实际，随着国情现状的变化而改变认知，这是符合认识规律的。
教师小结：从指导思想方面可以看出该政策遵循总的指导思想，考虑当前现状，树立正确目标。所以，科学思维要符合认识规律。
学生2：科学的思维需要全面思考，需要遵循各种逻辑规则。“双减”政策的工作原则中“坚持学生为本”“遵循教育规律，着眼学生身心健康成长”“明确家校社协同责任”说明“双减”政策背后的思维是科学的。
教师小结：从工作原则看，可以看出该政策是适应学生身心规律的、符合中国对人才的需求的、是基于全面思考的。所以，科学思维要遵循逻辑规则。我们马上要学习形式逻辑的知识，这更说明真正科学的思维应该是内容真实、形式正确的。
学生3：“双减”政策的工作目标中“1年内有效减轻、3年内成效显著，人民群众教育满意度明显提升”，说明正确的国家政策可以正确指导实践。
教师小结：从工作目标看，该政策有利于指导学校和校外培训工作，并取得阶段性成效，所以科学思维可以正确指导实践。符合认识规律、遵循逻辑规则、能够达到正确认识结果的，这就是科学思维的含义。我们在日常生活中，要学会识别科学思维，并且用科学思维来思考问题。
【设计意图】本环节教师通过引导学生了解“双减”政策，引出了科学思维的含义，锻炼了学生的材料研读分析能力；引导学生明确国家政策的科学性，认同国家政策，提升制度自信，培育政治认同核心素养。
环节二：理解“双减”政策的意义，探析科学思维的特征
教师：“双减”政策的出台为广大教育者和家长提供了正确的思维方向和实践的方法论。下面我们来深入分析该政策的重要意义。
学生活动：小组讨论，结合课前搜集的“双减”政策的资料，详细说说“双减”政策的实施给教育带来怎样的影响（可从社会、学校、家庭、学生等角度）。其他同学聆听发言，总结该小组的发言中体现了科学思维的什么特征。
小组1：改善家长教育模式。之前的教育模式让很多家长非常辛苦，而且孩子还生活得非常疲惫。从长期看，对孩子的教育没有太多效果，如果在教育方式上不注意，可能还会影响孩子的身心健康。因此“双减”政策出台，对孩子来说是一件好事。
小组2：学校回归教育本质。学生作业少了，家长不要帮助检查作业了，亲子时间多了，更加关注孩子的素质教育了，学生兴趣爱好增多了等。只有教育管理部门、学校和家长共同回归教育本质，才能让国家的教育事业蓬勃发展。
评价组：刚才两个小组强调了“双减”政策的落实符合现实发展的规律、合乎当前教育逻辑，体现了科学思维追求认识的客观性的特征。
小组3：释放社会活力。“双减”政策出台之后，更多家庭的教育消费支出会慢慢减少。这就会慢慢释放出社会活力，也能让社会发展越来越好。
评价组：该政策出台以后可以预见到社会发展会越来越好，越来越有希望，说明科学思维的结果具有预见性。科学思维总是通过对事物历史与现实材料的分析，找出事物发展的规律，并对事物的发展趋势、发展前景作出合乎逻辑的推断。
小组4：我们小组在课前搜集资料时查到以下新闻：“据教育部2021年12月21日召开新闻发布会介绍，减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的“双减＇工作取得明显成效：一是作业总量和时长得到有效控制。二是课后服务吸引力显著增强。三是99％以上学校起始年级“零起点＇教学，98.7％的教师参与了辅导答疑。四是校外培训治理工作取得明显进展。五是97.3％的家长对“减负＇表示满意。”这说明了“双减”政策初具成效，是具有现实意义的，真真切切起到了改善教育环境的作用。
评价组：“双减”政策带来的阶段性成果说明了科学思维的结果具有可检验性，即所谓实践是检验真理的唯一标准。思维的结果必须接受实践的检验。事实证明，我们的改革是经得起实践检验的，是正确的。科学思维能够以实事求是的态度接受实践的严格检验，修正错误，坚持真理。
教师：感谢大家课前的精心准备，从你们的发言中老师看得出你们已经理解了科学思维的特征，现在请大家想一想三者之间的关系。
学生：离开追求认识的客观性，就不会有结果的预见性；正因为结果有预见性，才有可检验性。
教师小结：科学思维追求认识的客观性、结果具有的预见性和可检验性是相互联系、相互统一的。值得注意的是，在马克思主义的指导下，我们的思维能够更加自觉地走向科学。
【设计意图】通过分析“双减”政策出台的重要性和取得的初步成果，学生探究了科学思维的特征，同时由衷认可“双减”政策，树立制度自信，发展了政治认同核心素养。
环节三：辨析教育观念，运用科学思维思考问题
教师：刚才我们了解了什么是“双减”政策，探讨了其科学性，反观当下的一些教育现状和观念，我们要学会运用科学思维进行辨析。你听说过“教育内卷化”“鸡娃式妈妈”这些网络热词吗？
学生：这些是网络流行词，为了孩子能读好书、考出好成绩，父母给孩子“打鸡血”，营造紧张的竞争氛围，不断给孩子报补习班，还喜欢跟别的家长比较。
教师：所谓的教育“内卷化”现象简单通俗来说就是“相互消耗”“无意义地踩踏式竞争”。
学生活动：全班分为两个小组，分别辨析以下观点。观点一：因为别人上了某个补习班，所以成绩这么好。观点二：学霸都在做的事情，总是有道理的。辩驳时请指出这些观点犯了哪些思维错误。
小组1：观点一因果关系不成立、不合逻辑，是主观臆想。两件事先后或同时发生，并不说明这两件事情之间有因果关系，可能这两件事有共同的起因-报班和成绩好都是因为孩子勤奋，或者因为孩子学习自主性强，方法也得当，即使不报班，学习成绩也会很好。
教师小结：人们在证据不充分的情况下作出轻率的判定，会陷入因果谬误，这时候容易犯以偏概全的错误，即用孤立的例子取代严谨的论证。在分析因果关系时，一个经常会产生的认知偏差是确认偏误，即在大量的数据或证据中挑选对自己有利的证据，而忽略对自己不利的，也就是说，只看见自己想看的。所以这种观念是主观臆想的、不合逻辑的。
小组2：观点二代表了很多家长的想法，他们随大流，没有做到具体问题具体分析，犯了主观主义的错误。在很多时候，别人的选择对我们自己的影响太大了，它会使人自乱阵脚，不再审慎和深入地研究问题的本质，不再关注孩子个体的差异。
教师小结：大众的做法是有一定道理的，但应该综合考虑利弊、自己孩子的实际情况，以及其他可行的做法。所以这种观念是主观臆想的、片面僵化的。
综上所述，不科学的思维是主观臆想的、不合逻辑的、片面僵化的。它不是一切从实际出发，实事求是地反映认识对象，而是脱离实际，主观臆想的。从思维规则的层次看，它是不
合逻辑的思维；从思维方式的层次看，它是片面僵化的思维。显然，这种思维不能有效指导实践，也不能在实践中实现认识的预期目的。
教师：在学会辨析不科学思维的基础上，我们要经常运用科学思维来思考问题。回归到自身，我们已经是高中生，“双减”政策虽然针对的是义务教育阶段，但其中所蕴含的教育理念与思想也是与当前高中阶段所契合的。“双减”大背景之下，你的学习与生活怎样做到在“减”中有所“增”？
学生：高中生需要减心理负担，减低效学习，但要增能力，增素养。
教师小结：我们要善于在生活中用科学思维进行思考，注意自己的思维要符合规律，遵循逻辑，做到经得起实践的检验。
【设计意图】知识的学习重在运用。在学生理解科学思维的含义和特征的基础上，提供一定的情境让学生检视日常思维的科学性，引导其运用科学思维思考问题，自觉或不自觉地树立起科学思维的意识，坚持以科学思维指导生活和学习。
（四）课堂总结
本节课我们学习了科学思维的含义和特征，明确了它具有追求认识的客观性、结果的预见性和可检验性。我们除了学习理论，更要学会在生活中分析某个思想是否属于科学思维，并且尝试着以科学思维指导生活和学习。让我们掌握科学思维，用战略思维增强科学性、预见性，用辩证思维增强整体性、系统性，用创新思维增强主动性、创造性。

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