资源简介

《海洋与陆地》单元作业设计
一、单元信息
基本信息 学科 年级 学期 教材版本 单元名称
地理 七年级 第一学期 商务星球版 海洋与陆地
单元 组织方式 自然单元 重组单元
课时信息 序号 课时名称 对应教材内容
1 统观海陆分布 第三章 第一节 海陆分布
2 纵览海陆变迁 第三章 第二节 海陆变迁
3 探索板块构造 第三章 第二节 海陆变迁
二、单元分析
(一) 课标要求
根据《义务教育地理课程标准(2022年版》课程内容，本单元内容属于“认识 全球”中主题三“地球的表层”范畴，内容要求和学业要求见表1。
表 1 “海洋与陆地”内容要求和学业要求
内容要求 学业要求
●阅读世界地图，描述世界海陆分布状况， 说出七大洲、四大洋的分布。 ●结合实例，说明海洋和陆地处于不断的运 动变化之中。 ●说出板块构造学说的基本观点，并解释世 界火山、地震带的分布与板块运动的关系。 学习本主题后，学生能够运 用地图及其他地理工具，观察、 描述地球表层陆地、海洋的基本 面貌。
(二) 教材分析
1.知识框架
图1 “海洋与陆地”知识框架
2.内在逻辑
初中地理课程从空间尺度的视角分为“认识全球”和“认识区域”两部分内容，地 理实践活动和地理工具的运用贯穿其中。“认识全球”将地球整体作为学习对象，包括 “地球的宇宙环境”“地球的运动”和“地球的表层”三部分内容，空间尺度从宇宙到 地球逐步缩小，视角从太空到地球表层逐步下移,“海洋与陆地”该部分内容空间尺度最 小、与人类生活的空间最接近。“海洋与陆地”该部分内容是在学习“地球”“地图”之 后，对地球的进一步认识，也是实际运用地图知识的基础性实践；它不仅是认识区域的基 础知识，也是学习区域地理的准备知识，具有承前启后的作用。
在“海洋与陆地”单元设计中，按照研究的区域从整体观察到局部聚焦，空间尺度 也逐步缩小，同时按照由表及里、由现象到原理的思想进行编排，包括“统观海陆分布” “纵览海陆变迁”“探索板块构造”三部分内容。本单元“海洋与陆地”学习的内 容由静态到动态，由现象到原理，对海陆变迁的认识按时间先后逐步完善,重在引 导学生了解地理事物的分布是地理认知的基础，通过实例说明使学生追寻科学家的 研究成果，感悟科学道理。本单元通过中国到世界、古代到现代对地球海陆的相关 考察、探险等，让学生形成海陆不断变化的科学观念，培养家国情怀和国际视野。
图2 “海洋与陆地”内在逻辑
(三) 学情分析
七年级学生在小学阶段的科学课程中已经对地球的形状、地球的运动等知识有了一 定的了解，伴随着强烈的好奇心，他们对地球有进一步探究的兴趣。本单元“海洋与陆 地”是学生首次接触“认识全球”中“地球的表层”知识，该部分内容中的大陆漂移、 海陆变迁等理论知识较抽象，对七年级学生来说有一定难度。学生对海陆分布的表达、海 陆变迁的理解存在一定困难，所以要注重引导学生通过阅读地图及实例形成自己的理解。
三、单元学习与作业目标
依据课标，制定的本单元作业目标如下：
1.学生能够通过阅读世界地图，描述世界海陆分布状况；运用世界地图，说出七大 洲和四大洋的分布，培养读图基本技能；通过绘制简图等活动，拓展掌握知识的方法，培 养观察能力，提高审美意识和学习地图的兴趣，增强实践操作等行动力。
2.学生能够讲述魏格纳提出大陆漂移说的故事，感受其科学探究精神；举例说明海 洋和陆地处于不断的运动变化之中，形成崇尚真知、独立思考、大胆尝试等科学品质。
3.学生能够通过阅读教材，了解板块构造学说的基本观点；通过阅读板块分布示意 图和世界主要火山、地震带分布图，分析世界著名山系及火山、地震的分布与板块运动的 关系，培养观察能力和科学探究的方法；通过实例和实践作业，关注人类如何防震抗灾， 提高抵御自然灾害的能力和对生命的关爱意识，形成人类命运共同体意识。
4.学生能够通过单元作业，落实课程标准对本单元的学习要求，构建单元内各课时 的联系，掌握主干基础知识；提高分析问题、解决地理问题的能力，培养创新精神与创 新才能；感受科学家们对真理追求和科学的坚持不懈和不断探索的精神,培养初步具有热 爱科学、勇于探索的品质；感受我国及世界人民在海陆探索方面的成就，培养家国情感和 国际视野。
四、单元作业设计思路
本单元“海洋与陆地”为商务星球版教材七年级上册第三章内容，属于“认识全球” 中“地球的表层”主题。按照《义务教育地理课程标准(2022年版) 》“地球的表层” 相关课程及其他相关部分内容要求，结合七年级的学情，制定单元学习目标和作 业目标，进行整体作业设计。作业设计依托事件视界望远镜、日本地震、极地探险、 珠峰科考等真实情境作为素材，结合地球仪、世界地图等学习工具的运用，设定问题 任务，对每个任务的完成情况进行评价标准和方式设计，最后进行作业实施和 反馈。
本单元作业设计的基本流程见图3：
图3 “海洋与陆地”单元作业设计基本流程
本单元作业由课时作业和单元质量检测作业组成，课时作业为三课时。第一课时作业 以“海陆分布”为主题，作业1为书面作业，作业2为实践性作业，通过作业加强学生对 地图的感性认识，充分体现地理学科特色。第二课时作业以魏格纳“大陆漂移说”为主 题，作业1为书面作业，作业2为口头作业和跨学科作业，通过举例说明海陆变迁，彰显科 学品质。第三课时以“板块构造学说”为主题，作业1为书面作业，属于课前预习作业， 作业2为书面作业，作业3为实践性作业，选做，联系生活实际，结合馆校合作，考查学生 对板块构造知识及防震抗灾常识的了解情况，体现学会对生活有用的地理的基本理念。
本单元作业类型有书面作业、口头作业和实践性作业，书面作业有选择、填空、绘图、 判断、简答、连线等题型。本单元作业体例见表 2：
表2 “海洋与陆地”单元作业体例
课时作业 单元质量检测作业
题量 统观海陆分布 2 组 选择题 1 组 综合题 2 组
纵览海陆变迁 2组
探索板块构造 3 组
题型 口头作业、书面作业、实践性作业
选择题、绘图题、填空题、简答题、判断题、连线题、活动题等
时间 10 分钟以内 20 分钟以内
五、课时作业
第一课时 统观海陆分布
作业1：
一、作业内容
2022年5月12日，人类首张银河系中心黑洞照片在中科院上海天文台揭开了面
纱，该照片由事件视界望远镜 (EHT) 合作组织，通过分布在全球6地8台射电望远 镜 (单镜及阵列) 组网进行连线观测，形成口径等效于地球直径的虚拟望远镜“拍 摄”而成。根据图1-1，完成1-3题。
图1-1 事件视界望远镜全球分布
1.从事件视界望远镜组成的虚拟望远镜中，可发现地球表面 ( )
A.陆地面积大于海洋面积 B.所有陆地都连在一起
C.海洋面积大于陆地面积 D.海洋被陆地完全隔开
2.事件视界望远镜分布最多的大洲是 ( )
A.欧洲 B.南美洲 C.北美洲 D.南极洲 3.事件视界望远镜SMA/JCMT所在地周边的大洋是 ( )
A.大西洋 B.太平洋 C.印度洋 D.北冰洋
【参考答案】1.C 2.C 3.B
二、时间要求:3-5分钟
三、评价设计
题号 评价 指标 核心 素养 学生水平
水平 1 水平2 水平 3
1 描 述 世 界 海 陆 分 布 状况 区域认知 综合思维 未结合世界地 图进行判读，对 世界海陆分布 状况描述不清。 能根据世界地图 简单描述世界海 陆分布状况，但 表述不全面。 能根据世界地图准 确、全面描述世界海 陆分布状况，知道分 布不均，面积大小及 海陆相间分布。
2 说出七大 洲的分布 区域认知 综合思维 未能有效阅读 世界地图，或在 地图上不能准 确说出七大洲 的名称和分界 线。 能在世界地图上 说出七大洲、的 名称，部分大洲 分界线判读不够 准确。 能在世界地图上准 确说出七大洲的位 置和名称，知道七大 洲的分界线，能识别 某些重要岛屿、群岛 所属的大洲。
3 说 出 四 大 洋的分布 区 域 认 知 综合思维 未能有效阅读 世界地图，或在 地图上不能准 确说 出四大洋 的名称，不能辨 识大洋周边的 大洲。 能在世界地图上 说出四大洋的名 称，能辨识大洋 周边的大洲，部 分大洋分界线判 读不够准确。 能在世界地图上准 确说出四大洋的位 置和名称，知道四大 洋的分界线及大洋 周边的大洲情况。
四、作业分析与设计意图
本题组对应的课程标准 (2022 年版) 内容要求是“阅读世界地图，描述世界 海陆分布状况，说出七大洲、四大洋的分布。 ”本题组以事件视界望远镜 (EHT) “拍摄”的人类首张银河系中心黑洞照片这一天文事件为素材，围绕世界海陆分 布情况展开设问，设问遵从分布规律的认知顺序，先考查地球表面整体的海陆分 布，再考查具体的七大洲和四大洋的分布，由整体到局部，考查学生区域认知和 综合思维核心素养。试题通过世界地图中两种不同视角的海陆分布情况进行比较, 让学生建立无论如何划分半球，都是海洋面积大于陆地面积、海陆相间分布等空 间认知。试题将世界地图作为底图，以世界地图为工具，考查学生的读图能力和 信息提取能力，引导学生学习地理的重要方法。试题以最新的天文事件为素材， 激发学生对学习地理的兴趣；此项工作我国天文工作者也参与其中，增强学生的 家国情怀和民族自豪感；全球多国参与此项工作，引导学生具备全球视野。
作业2：
一、作业内容
利用之前以乒乓球或其它材料制作的简易地球仪 (标有赤道，南、北回归线， 南、北极圈，0°经线以及180°经线) 绘制七大洲的轮廓，并在适当位置标注大
洲和大洋的名称。
【参考答案】
图1-2 简易地球仪示例
二、时间要求：可利用周末与家长共同完成
三、评价设计
题号 评价 指标 核心 素养 学生水平
水平 1 水平2 水平 3
作业 2 自 制 简 易 地 球 仪 地理实践力 地球仪非自制，或 未在自制的地球 仪上标注赤道、回 归线、极圈等信 息。 自制地球仪上的 赤道、回归线、极 圈等信息完整，部 分线条绘制不太 规范。 自制地球仪上 的 赤道、回归线、极 圈等信息规范、完 整、美观。
绘 制 各 大 洲 轮 廓 地理实践力 区域认知 绘制的各大洲轮 廓不规范，或大洲 轮廓所在位置与 实际位置相差大。 绘制的各大洲的 轮廓较规范，大洲 轮廓所在位置与 实际位置大致一 致。 绘制 的各大洲轮 廓规范、美观，大 洲轮廓所在位置 与实际位置一致。
标 注 大 洲 、 大 洋名称 地理实践力 区域认知 七大洲、四大洋的 名称标注不完整， 或有多处标注错 误。 完整标注七大洲、 四大洋的名称，位 置不是很规范。 准确、完整标注七 大洲、四大洋的名 称。
三、作业分析与设计意图
本题组对应的课程标准 (2022年版) 内容要求是“阅读世界地图，说出七大 洲、四大洋的分布。 ”本题让学生对照地球仪，在原有自制地球仪的基础上，绘 制七大洲的轮廓，并在适当位置标注七大洲和四大洋的名称，进一步明确海陆轮 廓和分布特征，也是对之前实践性作业的一个检验和拓展，考查学生的区域认知、 地理实践力核心素养。教师让学生在地球仪上绘制海陆轮廓时，根据学生的实际 情况进行分层和个性化处理，培养学习地理的兴趣。通过绘制地球仪，体验地球 仪的制作过程感受地球仪的魅力，提升地理学科价值。
第二课时 纵览海陆变迁
作业1：
一、作业内容
魏格纳从小就喜欢幻想和冒险，他观察地图认为全世界的大陆在以前是一个 统一的整体，在它的周围是辽阔的海洋，年仅30岁时提出了“大陆漂移说” 。为 此，他一直孜孜不倦地寻找大陆漂移的直接证据，直至50岁时在格陵兰荒凉的冰 原考察时遇难。我们结合图2-1“魏格纳纪念邮票”，完成1-2题。
图2-1 魏格纳纪念邮票
1.魏格纳发现 洲东海岸的直角凸出部分与 洲西海岸直接凹进 的几内亚湾相互对应，似乎可以拼合到一起。
2.魏格纳认为这两大洲的大陆以前可能连在一起的，后来发生了漂移,请将该 两大洲的漂移过程在图2-2中按时间先后进行连线排序。
① ② ③ ④
【参考答案】1.南美,非 二、时间要求：3-4分钟
三、评价设计
图2-2 大陆漂移示意
2.从左到右图分别与④③②① 相连
题号 评价 指标 核心素养 学生水平
水平 1 水平2 水平 3
1 列举“大 陆 漂 移 说”的证 据 区域认知 综合思维 未能在魏格纳纪念 邮票图中识别非洲 和南美洲，或未关 注到两大洲部分区 域海岸轮廓的相似 性。 能在魏格纳纪念 邮票图中识别非 洲和南美洲，知 道该两大洲部分 区域海岸轮廓的 相似性。 能在魏格纳纪念邮 票图中识别非洲和 南美洲，知道该两 大洲部分区域海岸 轮廓的相似性，知 道“大陆漂移说” 的其它证据。
2 了解“大 陆漂移” 的过程 区域认知 综合思维 不清楚现在大陆分 布现状，未能根据 大陆漂移示意图判 断“大陆漂移”的 过程。 知道现在大陆分 布现状，根据大 陆漂移示意图能 大致判断“大陆 漂移”的过程。 知道现在大陆分布 现状，能根据大陆 漂移示意图准确判 断“大陆漂移”的 过程，说出一些大 陆漂移的方向。
四、作业分析与设计意图
本题组对应的课程标准 (2022年版) 内容要求是“结合实例，说明举例说明 海洋和陆地处于不断的运动和变化之中”，以魏格纳纪念邮票为素材，结合魏格 纳提出的“大陆漂移说”，从科学探究的角度展开设问，即提出问题、列举证据、 讲述过程、得出结论。试题借助魏格纳纪念邮票中的世界地图和现在都世界地图， 考查学生读图能力和区域认知、综合思维核心素养，形成正确的时空观念。试题 中对魏格纳生平的简单介绍，让学生感受其科学探究精神和大胆尝试等科学品质。
作业2：
一、作业内容
回顾小学四年级语文《世界地图引出的发现》一课，同时借助信息技术手段观 看视频“信念之魏格纳” (网址https://v./v_show/id_XMzA4MzcxMzY0.html) ， 完成1-2题。
1.向自己的家人讲述魏格纳的故事。 (口头作业)
2.根据魏格纳的故事，请以绘画结合文字说明的方式列举一个能够证明“大
陆漂移说”的证据。 (跨学科,地理+美术+语文+信息技术)
绘图区 大陆漂移说的证据
【参考答案】1.开放性试题，答案略。
2.“大陆漂移说”的证据示例：
绘图区 大陆漂移说的证据
二、时间要求：6-8分钟
三、评价设计
题号 评价 指标 核心 素养 学生水平
水平 1 水平2 水平 3
1 讲 述 魏 格 纳“大陆漂 移说”的故 事 综合思维 信息化学习 与创新 (信息技术) 语言运用 (语文) 未能借助信息技 术观看视频，或 未能清楚表述魏 格纳“大陆漂移 说”的故事。 能借助信息技术 观看视频，结合小 学学习的相关知 识，简单讲述魏格 纳“大陆漂移说” 的故事，但表述不 够完整。 能借助信息技术 观看视频，结合小 学 学 习的相 关 知 识，准确、清晰和 家人讲述魏格纳 “大陆漂移说”的 故事。
2 绘制“大陆 漂移说”的 相关图示 综合思维 区域认知 创意实践 (美术) 未能绘制“大陆 漂移说”相关图 示或绘制错误。 能简单绘制一个 “大陆漂移说”相 关图示或绘制不 完整。 能准确绘制一个 或几个“大陆漂移 说”相关图示且图 示美观、有创意。
列举“大陆 漂移说”的 证据 综合思维 未能列举“大陆 漂移说”的证据， 或列举的证据不 正确。 能简单列举一个 “大陆漂移说”的 证据。 能准确列举一个 或几个“大陆漂移 说”的证据。
四、作业分析与设计意图
本题组对应的课程标准 (2022年版) 内容要求是“结合实例，说明举例说明 海洋和陆地处于不断的运动和变化之中”，通过借助信息技术观看视频“信念之 魏格纳” ，以及在小学四年级语文教材所学的《世界地图引出的发现》来设计作 业，跨信息技术、美术和语文学科。第1题让学生在课前利用课余时间,借助信息 技术手段,结合小学语文课文，让学生观看地理学家的故事,感受其科学探究精神。 通过本作业,一方面考查综合思维核心素养，同时锻炼学生的信息化学习、语言运 用能力。学生将科学家的故事说给家人听,让更多的人崇敬科学家，感受科学探究 精神。第2题跨美术学科,让学生通过图文结合的方式列举“大陆漂移说”的主要 证据，通过本作业让学生提升地理学习兴趣，增强科学探究意识，考查综合思维、 区域认知、创意实践和信息化学习与创新等核心素养，落实五育并举，立德树人。
第三课时 探索板块构造
作业1：
一、作业内容
晋 · 葛洪《神仙传 · 麻姑》 中写道： “麻姑 自说云 ，接侍以来， 已见 东海三为桑田… … ”后人据此提炼出 “沧海桑田” 这则成语，典故中所谓 的 “沧桑之变”是发生在地球上的一种 自然现象 。可见 ，古人很早就发现 了海陆的变迁，并将它借助神话直观的表现出来 。预习教材 ， 完成1-2题。
1.下列“沧海桑田”的变化属于同一类的是 ( )
① 黄河三角洲平均每年以 1.5-3 千米的速度向渤海推进
② 我国采用吹沙填海方式将永兴岛附近的石岛合二为一
③ 2011 年的日本 311 大地震使日本本州岛东移了 2.4 米
④ 2021 年的汤加火山喷发使洪阿哈阿帕伊岛已完全消失 A.①②③ B.①②④ C.①③④ D.②③④
2.图 3-1 为哲宇同学根据“板块构造学说”对“沧海桑田”进行的解读，请 帮助他将空白处补充完整。
图3-1 板块构造学说知识结构
【参考答案】1.C
2.从上到下,从左到右依次为：内部，活跃，地震，裂谷或海洋，挤压 二、时间要求:3-5 分钟
三、评价设计
题号 评价 指标 核心 素养 学生水平
水平 1 水平2 水平 3
1 结合实例， 说明海洋 和陆地处 于不断的 运动变化 之中 综合思维 区域认知 未理解“沧海桑 田”与海陆变迁 的关系。 理解“沧海桑田” 与海陆变迁的关 系，海洋和陆地处 于不断的运动变 化之中，但不能准 确对应。 准确理解“海洋和 陆地处于不断的运 动变化之中”的相 关实例。
2 说出“板块 构造学 说”的基 本观点 综合思维 区域认知 不能说出“板块 构造学说”的 基本观点，不能 理解板块运动 方式和板块运 动的实例。 能大致说出“板块 构造学说”的基 本观点，表述有错 误或者实例对照 不准确。 准确说出“板块构 造学说”的基本观 点。
四、作业分析与设计意图
本题组对应的课程标准内容要求是“说出板块构造学说的基本观点，并解释 世界火山、地震带的分布与板块运动的关系”，为课前预习作业。本题组以“沧 海桑田”的神话传说为情境设计作业，将神话故事与科学现象相结合进行设问， 考查学生的综合思维和区域认知核心素养。
第 1 题通过国内外发生的地理事件，让学生结合教材对海陆变迁的类型进行归 类。第 2 题通过整理笔记的形式让学生结合“沧海桑田”的传说掌握“板块构造 学说”的基本观点，同时通过思维导图的形式,让学生形成结构意识。“沧海桑田” 表达出地壳变化是地球板块运动的结果，这个过程是长期的，古代哲学家借助神话 传说，将此理念渗透其中。麻姑仙女传说《沧海桑田》为江西省非物质文化遗产， 通过该神话故事让学生感受中国传统文化的博大精深，形成文化自信。
作业 2:
一、作业内容
日本是地震多发国，每年发生有感地震约1000多次。2022年3月16日晚，2分 钟内日本就分别发生6.0级和7.4级地震。读图3-2“板块运动示意”，完成1-3题。
图3-2 板块运动示意
1.安然同学打算做一张幻灯片，向同学们展示地震分布与板块构造的关系，
你认为最适合作为幻灯片展示内容的是 ( )
A
2014-2018年全球6级及以上地震次数
C
2. 日本多发地震，是因它位于( ) A.欧亚板块与太平洋板块的生长边界 B.欧亚板块与太平洋板块的消亡边界 C.欧亚板块与印度洋板块的生长边界
B
D
D.欧亚板块与印度洋板块的消亡边界
3.2022年3月16日晚日本发生地震，当地民众下列避险逃生的方法是否正确， 正确打“ √ ”错误打“ × ”。
逃生方法 正确与否 (打√或×)
室内的人们应躲避在坚实的家具下面，或迅速躲到 空问较小的地方
主震过后，室内的人们应迅速有序撤离到空旷地方
室外的人们应该尽快靠近高大的树木等
住在楼层高的人们应立刻乘电梯撤离
【参考答案】1.D 2.B 3.从上到下依次为： √ √ × ×
二、时间要求：3-5分钟
三、评价设计
题号 评价 指标 核心 素养 学生水平
水平 1 水平2 水平 3
1 解 释 世 界 火山、地震 带 的 分 布 与 板 块 运 动的关系 综合思维 区域认知 未能从各种图 表中提取有用 的地理信息，不 清楚地震分布 与板块运动的 关系。 能从各种图表中 提取一定的地理 信息，对地震分 布与板块运动的 关系做一定的解 释。 能从各种图表中 准确提取地理信 息，能正确解释世 界火山、地震带的 分布与板块运动 的关系。
2 说 出 板 块 名称，识别 板 块 边 界 类型 区域认知 综合思维 未能根据板块 运动示意图识 记世界板块分 布图，或对世界 板块边界类型 识别不清。 能根据板块运动 示意图大致识记 板块名称，但对 板块边界类型识 别不清。 能根据板块运动 示意图准确说出 板块名称，能准确 识别板块边界类 型。
3 判断逃生方 法的可行性 地理实践力 未掌握地震逃 生方法，或无法 将 所 学 知 识 与 实际情境相结 合并做出正确 判断。 能判断逃生的可 行方式，但未能 有效针对实际震 级做出更合理化 的逃生方式。 能把所学知识与 实际情境相结合， 并准确判断具体 震级下地震逃生 方法的可行性。
四、作业分析与设计意图
本题组对应的课程标准内容要求是“说出板块构造学说的基本观点，并解释 世界火山、地震带的分布与板块运动的关系”，本题以2022年3月16日晚发生在 日本的两次地震为情境，利用板块运动示意图，围绕地震的分布与板块运动的关 系展开设问，考查“板块构造学说”的一些基本观点及其应用。第1题为科学探究， 通过不同的图表，考查学生如何有效表达地震分布与板块运动的关系，考查区域 认知和综合思维核心素养。第2题让学生利用板块运动示意图，判断板块的名称和 板块运动的方向，考查学生的读图能力和区域认知、综合思维核心素养。第3题把 所学知识与实际情境相结合，考查学生的防灾避险能力和地理实践力核心素养。 同时，让学生认识到地震等自然灾害是客观存在的，从而形成正确的人地观念。
作业3: 选做
一、作业内容
利用周末或假期，参观安徽省地质博物馆 (位置见图3-3) ，了解海陆变迁的 相关知识，撰写600字左右的地质博物馆游记，游记中应包含参观的展厅和项目、 了解到的知识和个人的体会等内容。
图 3-3 安徽省地质博物馆位置示意
安徽省地质博物馆游记 参观时间： 参观同行人员：
【参考答案】开放性试题，答案略。
二、时间要求：可利用周末与家长共同完成
三、评价设计
题号 评价 指标 核心素养 学生水平
水平 1 水平2 水平 3
作业 3 有秩序的 参观 地理实践力 未 能 按 要 求 参 观，出现不排队、 大声喧哗等不良 现象。 能按照各项要求 有秩序的参观。 能在参观前查阅 地质博物馆，制定 参观计划，按照各 项要求有秩序、有 目的的参观。
对参观的 海陆变迁 知识进行 简要记录 地理实践力 随意参观展厅， 或 只参 观 不 记 录。 能有选择性的参 观展厅，对参观 内容记录不准确。 能根据参观前制 定的计划，有选择 性的参观展厅，并 对了解到的海陆 变迁知识进行简 要记录。
结合参观 过程完成 游记 地理实践力 综合思维 未写游记，或游 记偏离主题，未 涉及所学的海陆 变迁内容。 能结合参观所学 知识完成游记，但 内容简略。 能结合参观所学 知识完成游记，游 记内容详细 、准 确 ，有 自 己的感 悟。
四、作业分析与设计意图
本题为实践性作业，拓展性作业，选做。基于馆校合作，让学生参观身边地 质博物观，增长知识，开拓视野，增强学习地理的兴趣，提升地理实践力核心素 养。同时，学生在地质博物馆参观过程中所见到的各种科技手段的展示，让学生 感受我国科技和建设成就，增进热爱家乡、热爱祖国的情感。
六、单元质量检测作业
(一) 单元质量检测作业内容
人们对地球表层的认识经历了十分漫长的过程,考察化石是研究海陆变迁的 科学途径之一。下面让我们一起穿越时空,解读舌羊齿化石(图4-1)中蕴含的科学 奥秘吧。
图4-1 舌羊齿化石
【英雄航线看海陆分布】
1912年，一支来自欧洲的探险队到达南极，他们在南极寒冷天气突然提前到 来时，即使面对重重困难，探险队员在返回的路上也一直拖着35千克重的石头， 这个石头就是在南极大陆发现的舌羊齿化石。结合图4-2“南极探险线路示意”， 完成1-2题。
(
罗斯岛
)
图4-2 南极探险线路示意
1.该欧洲探险队到南极先后经过的大洋分别是 ( )
A.大西洋、太平洋和印度洋 B.大西洋、印度洋和太平洋
C.印度洋、太平洋和大西洋 D.太平洋、大西洋和印度洋
2.对南极海陆状况的描述正确的是 ( )
A.南极大陆与非洲最接近 B.南极四周被两大洋包围
C.罗斯岛不属于南极洲 D.陆地面积大于海洋面积
【 “古陆探石”思大陆漂移】
舌羊齿是一种古代的蕨类植物，在温而偏凉环境下生长，但现在广布于澳大 利亚、印度、南美、非洲等地古地层中。结合图4-3，完成3-4题。
舌羊齿化石
图4-3 舌羊齿化石分布
3.舌羊齿化石在不同大陆都有分布，原因最可能是 ( )
A.这些陆地原来是连在一起 B.人为传播到不同大陆
C.通过海水漂流到不同大陆 D.通过风吹到不同大陆 4.蕨类植物如何漂洋过海的 有同学就舌羊齿提出一些疑问，在你认为对该疑
问的探究有助于验证“大陆漂移说”的打上“ √ ”，不能的打“ × ”。
问题 是否有助
问题1 舌羊齿的植株是否高大？
问题2 舌羊齿适应什么样的气候环境？
问题3 舌羊齿灭绝时间是否在鸟类和人类出现之前？
问题4 舌羊齿种子能否凭借风、海水跨海远距离传播？
问题5 舌羊齿是否能够转变成煤炭等化石能源？
【珠峰沧桑话板块构造】
5.根据下列材料，结合“板块构造学说”一起进行“沧桑之变”的地理探究。
材料1：1975年，我国科学考察登山队在珠穆朗玛峰地区采集的岩石标本中， 发现了三叶虫、舌羊齿等1000多种生物化石。
材料2：2020年，我国将自主研制的北斗卫星导航系统首次应用于珠峰峰顶大 地高的计算，测得珠穆朗玛峰的高度为8848.86米。
材料3：图4-4：世界板块的分布，图4-5：珠穆朗玛峰高度测量
(
▲
珠穆朗玛峰
)
图4-4 世界板块的分布 图4-5 珠穆朗玛峰高度测量
(1) 疑惑：位于 洲陆地最高处珠穆朗玛峰地区却发现有三叶虫等海洋 生物化石和舌羊齿植物群化石。
(2) 探寻：该舌羊齿植物群化石发现地位于世界上两条著名山系中的阿尔卑 斯- 山系。
(3) 归纳：从全球主要山脉分布区来看，该山系多分布在 ( ) A.板块内部 B.板块与板块交界地带 C.沿海地区 D.陆地和海洋交界地带
(4) 阐释：导致珠穆朗玛峰地区高度发生变化的板块是欧亚板块和 ( ) A.非洲板块 B.印度洋板块 C.南极洲板块 D.南美洲板块
(5) 思索：推测珠穆朗玛峰将来的高度会有什么变化？
【参考答案】
1.B 2.D 3.A 4.从上到下依次为× √ √ √ ×
5 (1) 亚 (2) 喜马拉雅 (3) B (4)B
(5) 珠穆朗玛峰地区发现有三叶虫等海洋生物化石,说明该地原来是海洋,舌 羊齿植物群化石,说明该地已为陆地。珠穆朗玛峰位于欧亚板块和印度洋板块边界 带上，两板块挤压，使得地壳还在隆起抬升。所以，长期来看,珠穆朗玛峰的高度 还在缓慢变高。
(二) 单元质量检测作业属性表
序号 类型 对应单元 作业目标 对应学 难度 来源 完成时间
了解 理解 应用
1 选择题 1，4 √ 易 原创 15-20分钟
2 选择题 1，4 √ 中 原创
3 填空题 2 √ 易 原创
4 简答题 2 √ 中 原创
5(1) 填空题 1,4 √ 易 原创
5(2) 填空题 3,4 √ 易 原创
5(3) 选择题 3,4 √ 中 原创
5(4) 选择题 3,4 √ 中 原创
5(5) 简答题 1,3,4 √ 难 原创
(三) 评价设计
该作业是在学生完成本单元“海洋与陆地”全部学习内容后，针对本单元学 习质量检测的作业，共3组题。
题号 评价 指标 核心 素养 学生水平
水平 1 水平2 水平 3
1-2 描述海陆分 布 区域认知 综合思维 对 世 界 海 陆 分 布 状 况 描 述 不 清。 能描述世界海 陆分布状况，但 表达不全面。 能准确、全面描 述世界海陆分布 状况，准确说出 七大洲、 四大洋 的分布规律。
3-4 明确大陆漂 移的过程和 证据 区域认知 综合思维 对“大陆漂移” 的 过 程 描 述 不 清 ， 不 能 辨 识 “大陆漂移说” 的证据。 能结合舌羊齿 化石在不同大 陆都有分布的 事实，大致说出 “大陆漂移”的 过程和证据。 能结合舌羊齿化 石在不同大陆都 有分布的事实， 准确说出“大陆 漂移”的过程和 证据。
5 说出“板块 构造学说” 的内容 区域认知 综合思维 不能说出“板块 构造学说”的内 容，或表述错误 多。 能大致说出“板 块构造学说”的 内容，但无法结 合材料运用。 能准确说出“板 块构造学说”的 内容，并灵活运 用。
结合实例分 析板块运动 产生的影响 综合思维 人地协调观 不 能 将 世 界 主 要 山 脉 分 布 和 板 块 分 布 建 立 关联，不能结合 实 例 分 析 板 块 运 动 产 生 的 影 响。 能结合世界主 要山脉分布图， 将世界主要山 脉分布和板块 分布建立关联， 但对产生的影 响表述不清晰。 能结合世界主要 山脉分布图，将 世界主要山脉和 高度变化与板块 运动相结合，准 确分析板块运动 产生的影响。
(四) 作业分析与设计意图
本单元作业对应的课程标准内容要求是“阅读世界地图，描述世界海陆分布 状况，说出七大洲、四大洋的分布；结合实例，说明海洋和陆地处于不断的运动 变化之中；说出板块构造学说的基本观点，并解释世界火山、地震带的分布与板 块运动的关系。 ”单元作业以舌羊齿化石为主线，以时光穿越的方式，展现不同 时期、不同地区发现的舌羊齿化石，结合南极科考、南美和非洲、珠穆朗玛峰附 近不同地区舌羊齿化石的发现，分别考查海陆分布、海陆变迁和板块构造三部分 内容。
本单元作业让学生跟随先辈们探索地球的足迹,探究地球表层的海陆分布及 海陆变迁，穿越古今，地跨国内外，既有科学事件，也有神话传说，由现象到原 理，设计了不同层级要求的题目和不同类型的题型，符合学生认知的过程。通过 本检测作业落实课标要求，不仅能检测反馈本单元的知识学习情况，还能培养学 生的创新精神与创新才能，感受科学家们对真理追求和科学的坚持不懈和不断探 索的精神，培养学生初步具有热爱科学、勇于探索的科学品质。我国将自主研制 的北斗卫星导航系统应用于珠峰峰顶大地高的计算，增强学生的民族自豪感和自 信心。通过人类对地球海陆的不断探索,了解地理原因，掌握地理规律，趋利避害， 更好的为人类服务，构建人类命运共同体。

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