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“点拨”导学，加固理解
　　　　　海陵镇中心小学 陈林志
　　
小学生年龄特点表明，突破疑难的喜悦，往往是激发学生求知欲的动力。疑难突破有时需要教师进行“点拨”。“点拨”应注重对解决问题的基础思路的点拨。明确“解决问题”的基本思路，是解决“从何入手”，而“如何具体解决问题”则是已学知识的运用，从某种意义看，前者比后者更重要，实际上不少学生探索知识或解决问题时遇到的困难就是不知“从何入手”，一经点拨，茅塞顿开。从这表明，适时、恰当、关键的“点拨”，能使学生迷惘的思维快速扭转过来，实现错对交替的质的飞跃，从而把正确的概念移入并固定在小学生的意识中，使他们完成自我完善的过程。下面我浅谈一下在课堂教学过程中，进行“点拨”的几点体会。
　　一、抓住反馈启发“点”。
　　如教学“倒数”时，学生经常在练习中写倒数时出现错误。如2/5=5/2，8=1/8等，这是由于小学生思维定势的局限性造成的，他们只是感知到等号，而没有认识到等号的本质意义。发现了错误，我把它写在黑板上，让学生讨论，有的学生说2/5的倒数是5/2，8的倒数是1/8，而不能用等号连起来；有的学生则说1的倒数是它本身，1就等于1。从这些讨论中，教师应怎样“点”呢？我用8千克=1/8千克吗？用这类问题来“点拨”，使学生对“1=1”并不只是说明1的倒数是它本身，从而使学生意识到等号是不能随便乱用的。又如1/33=1，所以1/3是倒数，这也是由于学生对倒数的意义理解不透彻所至，于是我把倒数的概念板书上黑板，在“互为”两字下面用黑点标明，让学生讨论何谓“互为”，通过点拨引导，学生很快明白倒数是相对两数而言的一个概念。
　　二、抓好错例引伸“点”。
　　对感知了的事物，唯物辩证法告知我们只有通过剖析才能完全认识。小学生的随意性答案往往带有一定的盲目性，对学生的这种错误思维，教师要讯速、及时地扭转过来，使学生在思考问题时，思维能沿着正轨向正确方向发展。如当学生在计算半圆的周长时，往往把“圆周长的一半”当成是“半圆的周长”这又是定向思维的反映，也是学生对周长这一概念理解不透彻的表现。针对这个问题，我引导学生首先从原始概念入手，弄清一个图形的周长指的是什么？这样一层一层地“点”与“拨”，使学生认识到“圆周长的一半”是一条弧，而“半圆的周长”是指这条弧与半圆直径之和，这样错题的症结得到了充分的暴露，从而完成了通过现象认识本质的教学任务。
　　三、一题多解发散“点”。
　　发散思维又称求异思维，它特点是思路开阔，变通流畅，寻求变异等。如何引导学生朝各个方面去思考解决问题的思维，我在讲授完第十一册第三单元后，在练习中出示了如下一道应用题：
要生产240个零件，5小时完成25%，照这样计算，余下的还要生产几小时？
我先让学生独立练习，巡视中发现大部分同学都是这样解答：（240-24025%）（24025%5）。我提示问还可不可以用其它的方法解答呢？如工程问题，分数应用题等方面去思考，学生通过一定时间的讨论，逐渐活跃起来，同学们都争着发表不同的见解。甲生：525%-5；乙生：（1-25%）（25%5）；丙生：1（25%5）-5……我让各学生逐一说说思路、算理，充分肯定他们的成绩，表扬了他们勇于钻研的学习精神，激起他们对一题多解的浓厚兴趣和好奇心，使他们掌握了综合应用知识由不同角度去发散思考，探索解决问题的思维。
　　四、认识规律诱导“点”。
　　由辩证法可知，规律存在于一般之中，个别只是一般的特殊情况。怎样从一般中寻找规律，这是小学生经常遇到的难题之一。由于小学生的逻辑思维尚欠严密，往往在回答问题时带有一定的盲目性，对这样的回答我并不急于及时评价，而是用延迟评价和教师的适时诱导来开拓学生思维，如教学圆的面积公式时，当推导出S=лr2这个公式后，我提示能否根据圆的半径公式的变化，再写出圆的面积公式，并给出一定的时间让学生在和谐的氛围中弛聘联想，各抒己见。这样学生讨论出了S=л（d/2）2、 S=л（c/2 л ）2等公式。我充分肯定了学生的成绩，让学生品尝到了自我解决问题取得成功的喜悦，并且使学生从一般公式找到了有章可循的规律，对各种公式避免了机械性的记忆，激励了学生创造性思维的发展。
多年的教学实践使我体会到：教学中根据教材的特点和学生的实际，在学生突破疑难问题时，教师对学生进行适时、恰当、关键的“点拨”，就能使问题迎刃而解。
2001年7月20日
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