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第十一课
创新思维要善于联想
第一框题 创新思维的含义与特征
一、理论基础和依据
百年来，中国共产党在总结反思历史经验、顺应历史规律、洞悉历史矛盾、破解历史难题中，实现了创新思维的演进，并在遵循创新思维内在要求和辩证否定中，提升创新认知能力和实践能力。
创新推动着一个民族的进步和发展。创新思维是主体推动事物发展、推进社会进步的精神力量。中国共产党引领中华民族走向时代前列，战胜各种风险挑战，完成救国大业、兴国大业和复兴大业，并正在迎来强国大业，离不开党的创新思维。党的创新思维是指党在独立自主探索、开创、坚持和发展中国特色社会主义过程中，审时度势，破解时代之问，解决现实矛盾、攻坚克难、破旧立新、因时制宜的思维方式。这种创新思维引领党在推进伟大事业、追逐伟大梦想中不断实现实践创新与理论创新，创造出让中国人民为之自豪、令世界为之瞩目的伟大奇迹。中国共产党作为马克思主义政党，善于运用创新思维，不断深化对中国社会性质和革命性质的认识，着眼于解决中国革命道路问题，制定契合革命、建设和改革实践需要的路线、方针、政策和制度，实现了创新思维的演进。
创新思维不是与逻辑思维、辩证思维相并列的思维形态，而是运用逻辑思维和非逻辑思维，以创造性地解决实际问题为目的的一种思维方式。它自觉坚持问题导向，实事求是地直面问题，随着现实的变化而变化，不迷信权威、经验和教条，敢于进行前提批判，勇于综合利用多种理论资源，善于因地和因时制宜，大胆探索新的概念、思路和方法，坚定对未来的信念，辩证地把握过去、现在和未来的统一性，辩证地看待手段和目的的统一性，将感性和理性统一起来，将分析与综合统一起来，将历史与逻辑统一起来，执意于创造新的事物，开拓新的未来。因而，创新思维体现了真正的理想主义与现实主义的统一，而不是空喊口号的理想主义，也不是封闭狭隘的现实主义。
创新思维是以实践为基础的创造性思维。它始终坚持问题导向，强调直面现实，开拓未来。创新思维对现实生活的变化，有一种很强的敏感性，对各种理论有非常强的包容性，而不死守于某种理论教条，对新鲜事物有一种开放性，而不是因循守旧、故步自封。为了解决
现实中存在的问题，敢为人先，勇于试错，勇于探索，在不断的尝试性探索中逐渐发现新的事物、方法或者措施。
创新思维是一种批判性思维。它不会把任何经验教条当作普遍的真理，不是一种简单的、被动的接受性思维，而是能动地去反思它们有效性的限度，对这些东西得以成立的前提进行批判，要么找到它们的逻辑错误，要么发现它们的历史局限性，从而理清这些经验教条和陈规的边界。与此同时，创新思维具有一种建构性，能够透过经验的表象，在否定性中看到肯定，看到现实中的积极力量。一切从实际出发，以一种超越的态度，坚持批判性和建构性的统一。
创新思维是一种辩证性思维。创新思维往往会拒斥非此即彼的形而上学思维方式，在对立面的统一中把握事物，在探索解决新问题的方法、举措和路径的时候，批判性地吸收前人的成果，运用分析与综合、归纳与演绎、抽象与具体相结合的方法去发现事物的本质和规律。
二、课标要求
《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》内容要求：“通过科学思维的训练，引导学生掌握科学思维的基本要求，把握逻辑思维和辩证思维的方法，提高创新思维能力，学会运用科学思维探索世界、认识世界。”
教学提示：以“汲取浙江改革智慧，培养创新思维”为议题，探究创新思维的含义与特征。可创设浙江改革初期场景的教学情境，理解创新思维的含义，体悟创新思维不可能凭空产生；可创设联系其他学科的教学情境，如卖梳子给和尚、巧找空皂盒等，从思路、步骤和结果三个角度具体分析创新思维的多向性、跨越性和独特性等特征；可创设观照社会现实的教学情境，如马云开创的互联网帝国，认清实践对创新思维的重要性，培育科学精神素养。
三、学情分析
从已有知识基础和生活经验看，学生在学习逻辑思维和辩证思维后，已初步具备科学思维，能从身边小事中认识创新思维及其意义。但由于学生的社会实践相对比较缺乏，其创新活动更多的是发生在校园内的学习活动，因此要理解创新思维的产生条件和评价标准较为困难，需要教师创设更多真实的情境。
从认知发展看，高中学生思维比较活跃，参与感比较强，具备小组合作探究的能力。教师通过引导学生，组织探究活动，调动学生学习的积极性，挖掘他们的潜力，活跃课堂，从而更好地完成教学目标，使学生在综合探究活动和合作学习中感受到学习的乐趣。
从情感态度价值观来看，要注重培养学生思维德性的问题。他们的思维立场和价值取向是关乎“为了谁”“服务谁”的根本性问题，要把立德树人作为培养学生科学思维不可偏离的主题和主线。
四、教学目标
（一）核心素养培育目标
1．科学精神
通过扮演改革背景下的人物，深入理解创新思维是以实践为基础的创新性思维，是批判性和辩证性统一的思维，提高思维水平，提升思维素养。
2．政治认同
通过向改革先锋写致敬卡，深入领会创新思维的评价标准，增强对中国特色社会主义伟大改革的认同。
3．公共参与
通过合作探究商业难题，把握创新思维多向性、跨越性和独特性的特征，积极参与社会实践，在实践中培养创新思维，用科学思维去创造幸福生活，过有意义的生活。
（二）学科能力目标
1．学习理解
理解和把握创新思维的含义、基础和特征，明确创新思维是多种思维方式的综合运用，领会创新思维之“新”。
2．实践应用
结合具体材料，分析、运用创新思维的方法；运用生活实例，总结归纳创新思维的意义。
3．迁移创新
用创新思维分析说明中国特色社会主义的伟大改革，坚持学以致用，运用创新思维创造性地解决问题，坚定地投入到中国特色社会主义的改革浪潮中去。
五、教学重难点
1．教学重点：理解和把握创新思维的特征
创新思维的思路具有多向性，步骤具有跨越性，结果具有独特性。这三个特征不是孤立的，是紧密联系的，它们统一于创新思维的过程中。这三个特征分别体现了创新思维的三个“新”：思路新、方法新、结果新。从这个角度看，讲清楚创新思维的特征，对学生创新思维的萌发与实践运用至关重要。理解和把握创新思维的特征，有利于增强学生用创新思维发现问题、分析问题、解决问题的能力。
2．教学难点：辩证把握、正确运用创新思维与社会实践的关系
任何创新思维都不能凭空产生，创新思维要以实践为基础，失去实践基础，思维会陷入不切实际的幻想。同时，真正的创新思维之“花”能结出实实在在的创新之“果”，推动社会实践的发展。这一辩证关系距离学生生活较远，学生理解有一定困难，应结合实例加以说明并引导学生在实际生活中加以运用。
六、教学方法
（一）议题式教学法
议题式教学以议题为纽带，本节课教学以“汲取浙江改革智慧，培养创新思维”为议题，统领教学内容，把零散化的知识串联起来，让学生学到的内容有其内在的结构性和逻辑性。借助基于社会生活的议题情境激发学生学习兴趣、点燃讨论热情，是培育核心素养的要求，也是学科教学的旨趣。
（二）情境教学法
本节课教学内容重在引导学生用创新思维改造世界。运用情境教学法，通过精选案例、设计活动等，将经过加工的生活场景移入课堂，有助于学生在具体情境中、在分析和解决实际问题的过程中，较好地达成学习目标。
（三）政治性与学理性相统一
作为一门立德树人的关键课程，政治性是占据道义制高点的问题，它关乎思政课的价值取向和人民立场。学理性是占据真理制高点的问题，它关乎思政课的科学性和真理性。本节课教学只有占据了道义和真理的制高点，才能让创新思维吸引人、打动人、感染人。
七、教学流程
（一）课堂导入
大江奔涌，千帆竞发。70多年来，浙江大地沧桑巨变，从一穷二白到经济大省，从“鸡毛换糖”到“机器换人”，再到“电商换市”，一代代浙商走过的路是敢为人先、勇立潮头的创新之路。浙商的创新思维从何而来？创新思维有何特征？今天我们以“汲取浙江改革智慧，培养创新思维”为议题，学习新课“创新思维的含义与特征”。
【设计意图】乡土素材是思想政治课程源源不断的生动素材。加强乡土素材的教育，对于开阔学生视野，激发学生兴趣，涵养家国情怀，培养学生政治认同、科学精神等学科核心素养具有重要意义。
（二）新课教学
环节一：潮起，走在前列谋新篇
理解创新思维的含义与条件
材料一 浙江有着“先天劣势”：“七山一水两分田”的地理环境下，95％以上资源靠外来输入。同时，浙江工业基础薄弱，1953年至1957年苏联援助中国的156个大项目中，没有一个落户浙江。加上1962年蒋介石提出“反攻大陆”，两岸关系紧张，地处沿海前线的浙江也
改变了曾经贫穷落后的面貌。我们乡镇企业呢！连工人退休金都发不出！这还叫社会主义吗？企业也要向他们学习！日算月结，实超实奖，实欠实赔，奖优罚劣，一起打破“大锅饭”，让我们的厂子活起来，日子火起来。
教师小结：冯爱倩组同学感染性强，据理力争，在政策不允许的状况下，他们敢于超越陈规，找到一条适合义乌人民走的路。这其实就是一种创新思维。
步鑫生组同学眼光独到，敢于并善于在学习别人的基础上有所发现、有所发明！这也是一种创新思维。所以，创新思维不是泛指所有思维都具有的能动性，而是特指人们在实践中破除旧观念、超越陈规、有所发现、有所发明的思维活动。
教师：冯爱倩和步鑫生的创新思维是凭空产生的吗？如果不是，那是从何而来？
学生1：冯爱倩想要摆摊的想法，是基于义乌曾有鸡毛换糖这个实践基础，而且也考虑了义乌人多地少这个客观实际情况。就因为有实践作为基础，她想要摆摊的想法就不是幻想。
学生2：步鑫生对工人工资分配改革的创新想法，离不开对农村家庭联产承包责任制的学习和继承，这也是创新思维产生的客观基础。
教师小结：是的，创新思维是一个人综合能力的体现，它不会凭空产生，需要我们去实践，也需要我们学习借鉴他人成果。正如习近平总书记所言，“生活从不眷顾因循守旧、满足现状者，从不等待不思进取、坐享其成者，而是将更多机遇，留给善于和勇于创新的人们”。
浙江的发展，离不开这些敢想敢闯敢干的改革先锋，同样也离不开一群干在实处的人民群众，他们用创新思维解决着身边的难题。接下来就让我们一起做一回创新的弄潮儿！
【设计意图】创新思维的含义与产生条件作为间接经验向学生传递时需要创设学科知识生成的环境，引领学生亲身体验知识“因何而生，向何而去”的历程，启发学生经历思维过程，通过参与模拟的社会生活-当一回改革先锋人物冯爱倩和步鑫生，既发挥了学生的主体作用，又增强了情境的感染性，使学生置身于国家改革创新的事业之中。学生在引导下，从体验走向知识，实现了形象思维向抽象思维的过渡和转化，知识自然而然生发而成，情感自然而然内化于心。
环节二：逐浪，勇做创新弄潮儿
--学会运用创新思维
材料三 3个商业难题
难题1：有一家效益相当好的大公司，其负责人对应聘者出了一道考题：以10日为限，想办法把木梳尽量多地卖给和尚。如果是你，你会怎么卖？
难题2：某厂引进了一条香皂包装生产线，结果发现这条生产线有个缺陷：常常会有盒子里没装入香皂。总不能把空盒子卖给顾客啊，他们只得请了一个学自动化的博士后设计一个方案来分拣空的香皂盒。博士后拉起了一个十几人的科研攻关小组，综合采用了机械、微电子、自动化、X射线探测等技术，花了90万，成功解决了问题。每当生产线上有空香皂盒通过，两旁的探测器会检测到，并且驱动一只机械手把空皂盒推走。但是厂长觉得成本太高，你有什么性价比高的方法吗？
难题3：你们公司卖的是质量上乘的酒，有一次公司派你去参加商品展览会进行销售，你发现评委顾客都被包装精美的其他商品吸引了。而你虽卖好酒但因包装简陋无人问津。你
该怎么办？
教师：你将如何用创新思维解决以上3个商业难题呢？
学生活动：阅读教材第97-98页内容，明确创新思维的特征。全班分为3个大组分别进行讨论和探究。3个大组选一名主持人、一名记录员、一名发言人，以头脑风暴的形式讨论，尽量提出各种设想，记录在便利贴上，形成解决问题的最佳创新方案，发言人代表小组展示观点。其他小组从创新思维特征的角度对创意方案进行点评。
小组1：梳子卖给和尚，但和尚没有头发，所以对和尚来说，梳子没有用。但是凡来进香者，多有一颗虔诚之心，宝刹应有回赠，保佑平安吉祥，鼓励多行善事。可以将梳子刻上方丈亲笔写的“积善梳”，卖给进香者。
小组2点评：当和尚用梳子梳头发这一思路受阻时，小组1能够很快转向另一个方向，把梳子当作能保佑平安吉祥的赠品，体现了他们的思维具有多向性。
小组2：经过复杂计算的精密仪器可以检测空皂盒，但成本太高。不如在生产线旁边放一台大功率电风扇猛吹，空皂盒都会被吹走，这样省时省力省钱。
小组3点评：创新思维不排斥一步一步的逻辑推导与分析，但它往往表现为对推理步骤的省略或跨越。正是这种省略或跨越，使得创新思维过程中的某些思维活动难以详细描述，以至于在其中起作用的直觉、灵感等思维活动，有时被披上神秘的面纱。也就是说，从思维形式来看，创新思维既需要像博士这样常规严谨，也可以用非逻辑的“直觉顿悟”的思维方法来解决问题。
小组3：打碎酒瓶，让酒香四溢从而吸引顾客，然后再给顾客免费品尝。
小组1点评：生活中许多问题不是用常规方法就能解决的。按常规来讲，就要在重要场合让自己的产品包装更精美，小组3的同学选择打碎酒的包装，让酒香四溢从而吸引顾客，这种独特而巧妙的方法使问题出乎意料地得到解决。
教师小结：以上三个方案新在哪里？一是思路新，突破陈规看问题，另辟蹊径想问题。思路决定出路，思路不落窠臼，出路才能巧妙。二是方法新，不局限于常规方法，敢用新手段，试用新工具，因为方法得当而事半功倍。敢用电风扇来检测空皂盒，充分考虑空皂盒轻的特点，敢用打碎商品来吸引顾客，充分发挥酒的商品优势。三是结果新，凡是创新思维的成果，不论是生产活动和科学实验中的新发明、新发现，还是理论上的新见解、新论证，总有其新颖独到之处。
由此可见，创新思维的三个“新”，思路新、方法新、结果新分别对应了刚刚同学们提到的多向性、跨越性和独特性。
【设计意图】本环节设计三个生活化的商业难题，引导学生以小组为单位进行头脑风暴，将思政小课堂与社会大课堂联系起来，将理论和实践联系起来，引导学生掌握创新思维的基本要求，鼓励学生正确运用创新思维方法观察和理解社会，处理生活中遇到的难题，实现知识的内化，提升公共参与素养和科学精神素养。
环节三：跨越，勇立潮头显担当
-坚定创新思维的评价标准
教师：浙江大地，历史上孕育过务实、知行合一、经世致用等思想，今天又形成了“干在实处、走在前列、勇立潮头”的浙江精神。在与时俱进、开拓创新的浙江文化滋养下，一代代浙
江人书写了一个又一个浙江故事，创造了一个又一个浙江传奇。作为浙江学子，站在人生新起点，你对他们有着怎样的思考与评价。下面请同学们讲述新时代浙江人的创新故事，并撰写致敬卡。
致敬卡一般由两部分组成：一是标题，如《步鑫生：敢为人先》；二是正文，简要介绍他的事迹并对他作简要评价。
学生活动：把课前收集的改革先锋资料进行整理归纳，并及时记录准备分享发言。
学生1：致敬马云：时光不负奋斗者。
20多年前，在互联网还没有完全普及，很多人都还没上过网的大环境下，您就坚信互联网对我们未来的工作和生活的方方面面必然产生深刻的影响，看到了互联网发展的未来，这种超前思维、创新思维让人不得不佩服。如今，身边涌现的新事物-移动支付、共享单车、网购、直播课堂都离不开您的创新之举，您的创新思维之“花”结出实实在在的创新之“果”，造福中国的千家万户。
学生2：致敬鲁冠球：敢为天下先。
改革开放初期，您以开拓者的胆识，主动与乡政府签订厂长个人风险承包合同，开创了浙江企业承包改革的先河，并首创浮动工资制。在您的带领下，万向集团从一个小作坊发展为第一个进入美国市场的中国汽车零部件企业，并开创乡镇企业收购海外上市公司的先河，向世界展示了中国企业家勇于改革实践的智慧和担当。
学生3：致敬屠呦呦：攻坚克难，百折不挠。
您致力于中医研究实践，带领团队攻坚克难，研究发现了青蒿素，为人类带来了一种全新结构的抗疟新药，解决了长期困扰的抗疟治疗失效难题，标志着人类抗疟步入新纪元。以双氢青蒿素、青蒿琥酯等衍生物为基础的联合用药疗法（ACT）是国际抗疟第一用药，挽救了全球特别是发展中国家数百万人的生命，产生了巨大的经济社会效益，为中医药科技创新和人类健康事业作出了独特且重要贡献。
教师小结：可见，创新思维以实践为基础，同样也要为实践服务。创新思维开出的花并不一定都能结果，比如，高考作弊工具之“新”、偷税漏税方法之“新”、大数据窥探个人隐私技术之“新”，这些新成果终将被人民唾弃，经不起实践的检验。我们要用创新思维、创新精神投身于新时代中国特色社会主义建设的伟大实践，让它结出实实在在的创新之“果”。
【设计意图】对创新思维的评价是本节课的出发点，也是落脚点。与其他学科不同的是，思政课教师应从思维方式角度引导学生的思想认识。因此，在这一环节中，让学生写致敬卡的过程也是引导学生认同中国特色社会主义制度和改革，培育其正确的政治价值观的过程，坚持了政治性和学理性的统一。布置前置性学习任务-搜集改革创新成功的案例和人物，帮助学生拓展视野，理清价值是非。
（三）课堂总结
中国特色社会主义进入新时代，更加需要我们进一步提高创新思维能力。我们取得伟大斗争的胜利，提高伟大工程的质量，推动伟大事业的发展，早日实现中华民族伟大复兴的中国梦，都必须根据时代变化的特点和要求，以创新思维为动力，推动各项事业健康发展。“惟创新者进，惟创新者强，惟创新者胜”。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发
达的不竭源泉，是引领发展的第一动力。浙江经济社会发展之所以义好又快，关键在子干部群众主动创新求变，勇于打破常规。从一只拨浪鼓拨动世界小商品市场的义乌模式到运用互联网催生生产要素的云栖小镇等，每一次成功都蕴含着浙江人的创新思维，创新精神！在迈向“十四五”的新征程中，就让我们多一点“闯”的勇气，“进”的胆识。“冒”的精神，在不断的开拓创新中书写人生华章。
【设计意图】总结教学核心内容，促进学生认识和情感升华。

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