资源简介

2.1《“逻辑”的多重含义》教学设计
所授科目 思想政治选择性必修3 课题名称 “逻辑”的多种含义 主讲教师 XXX 指导教师 XXX
课的类型 讲授新课 课时分配 45分钟 授课地点 授课时间
教学理念 根据课程标准：课程关注思想政治核心素养的培育，着眼于学生的真实生活和长远发展，将理论观点现实生活经验有机结合，让学生在自主辨析的思考中学习课程知识，感悟生活真理；课程通过创设有问题的情境，促进学生转变学习方式，在合作学习和探究学习的过程中，培养创新精神，提高实践能力。
根据教学理论：课程尊重学生身心发展规律，循序渐进，遵循由简单到复杂、由易到难、由浅入深的教学过程；遵循量力性原则，从学生的实际发展水平出发，考虑学生认识发展的程度和特点，选择合适的教学内容、方法，以促进学生身心发展。
教材分析 教材版本：所用教材是人教版高中思想政治2020年7月第一版选择性必修3《逻辑与思维》。
该教学课题的地位或作用：该课题是第一单元第二课第一框的内容，起着承上启下的作用。这一框既是对前一课《走进思维世界》的延展和深化，对于进一步理清思维的含义和形态具有巩固作用，又为下一框《逻辑思维的基本要求》的学习奠定了坚实的理论基础。
学情分析 分析优势：从学生的学习基础来看，本课内容的教学对象是高三学生，该阶段学生已完成必修四本书特别是必修四《哲学与文化》的学习，对认识与思维相关内容有一定了解，具备一定学习基础； 从学生的能力水平来看，该阶段学生具备一定的归纳推理和知识迁移的能力，思维能力明显提高； 从学生的情感态度来看，学生对于逻辑与思维部分的内容比较感兴趣，对合理运用逻辑相关知识有一定的向往。
分析不足：从学生的学习基础来看，虽然学生对逻辑的相关知识有一定的了解，但对逻辑的具体用法和分类仍不熟悉，对逻辑的相关知识尚未形成系统的认知； 从学生的能力水平来看，学生受到思维能力的局限，虽然具备一定的知识迁移能力，但辩证分析、归纳总结的能力仍有待提升，尚不能将这些认识上升到理论水平和实践水平，对于在实际生活中如何运用逻辑相关知识仍存在困惑； 从学生的情感态度来看，学生对于本节课所学内容存在一定兴趣，但因知识学习存在难度而存在一定的畏惧消极情绪。
学习目标 科学精神：通过学习逻辑的相关知识和分析推理过程，使学生能够坚持科学精神，了解逻辑推理分析的科学方法。
公共参与：通过对逻辑相关知识的学习，使学生能够在生活中自觉遵循形式逻辑的基本规则，运用科学方法进行思维创新。
教学重点 逻辑的四种用法；广义逻辑学与狭义逻辑学的含义；形式逻辑
教学难点 逻辑四种用法的关系；思维形式结构；运用推理进行论证和论辩
教学方法 自主探究法、合作探究法、总结归纳法、讲解教学法
教学媒介 多媒体
教学环节(时间分配） 课堂教学过程 设计意图
教师活动 预设学生活动
组织教学 （0.5分钟） 老师答礼、考勤点名 上课，同学们好！ 学生答礼 起立，老师好！ 培养学生组织纪律观念，初步引导学生进入学习状态。
导入新课 (6.5分钟) 【课前引言】 同学们，在生活中，你们是否经常听到“逻辑”这个词呢？今天的课堂，就让我们一起从一个逻辑小故事开始。 PPT展示课题——“逻辑”的多种含义 认真聆听，仔细阅读材料，充分调动思维，积极思考如何解决问题，初步进入良好的课堂学习状态。 认真听讲，初步感受和领会逻辑的含义和学习逻辑的重要意义。 通过创设情境和问题探究的方式导入新课，吸引学生注意力和学习兴趣，激发学生积极思维。 通过教师小结，使学生更好地体会学习逻辑的重要性，同时引导学生进入第一个知识点的学习。
【情境导入】 【PPT资料展示】阿凡提染布的故事 阿凡提开了个染布店，大家都夸他染的布颜色鲜艳，十分漂亮，因此店里生意十分兴隆。 巴依老爷看了很嫉妒，心想：我得打烂他的招牌才行。 于是巴依拿着一块布，来到阿凡提店里，对他说：“我听说你很会染布，所以来请你把我这块布也染一染。” 阿凡提见生意来了，便赶紧热情招呼他，又说：“你想染成什么颜色的？“ 巴依说：“我要的颜色不是黑色，也不是白色，不是紫色，也不是红色，不是蓝色，也不是绿色，更不是黄色，怎么样？这种颜色，你能染出来吗？”说完，他得意地想，我把所有颜色都否决了，想必他不敢接我这生意，到时我就可以羞辱他一番，打烂他的招牌。 教师提问：同学们，如果此时你是阿凡提，你会怎样破解这个难题呢？ 教师过渡：同学们回答得都很好，想法都非常有创意，看来大家都不会被巴依老爷难倒啦！那再让我们一起来看看故事中阿凡提是怎么做的吧。 【PPT资料展示】 阿凡提爽快地说：“这种颜色我当然能染了，放心吧！” 阿凡提边说边拿过巴依手中的布料。 这下轮到巴依傻眼了，他呆了一下，便想：“我倒要看看他能染出什么颜色来，到时货不对板，一样可以羞辱他，便说：“那我什么时候来拿染好的布？” 阿凡提说：“拿布的日期嘛，不是星期一，也不是星期二，不是星期三，也不是星期四，不是星期五，也不是星期六，更不是星期天。” 巴依老爷彻底傻住了，心想又反被阿凡提玩弄了，还损失了一块布。 教师总结：故事中，巴依老爷让阿凡达染一种不存在的颜色，阿凡提就顺着巴依的逻辑，让他在不存在的一天来取布，巧妙地满足了巴依的要求，充满了智慧。 其实在生活中，我们也常常会用到“逻辑”这个词。当一个人胡言乱语，说话颠三倒四时，我们会说他“说话没有逻辑”；当一篇文章前后矛盾，语言混乱时，我们会批评这篇文章“不符合逻辑”；同样的，在辩论场上，如果能够抓住对手的“逻辑漏洞”，我们就能进行关键的反驳回击。通过这些例子，我们可以发现，“逻辑”能够帮助我们在生活中更好地表达自己，实现目标。 那么，逻辑到底是什么呢 我们的思维怎样才能合乎逻辑呢？今天就让我们一起学习逻辑的相关内容，把握逻辑的要义。
讲授新课 (36分钟) 【正板书】一、“逻辑”的不同用法 教师讲解：首先，请同学们翻到课本第7页，看到页面下方的探究与分享，图中几位同学正在讨论关于逻辑的话题。 教师提问：接下来请同学们结合课本第8页关于逻辑的不同含义，以小组为单位，一起讨论一下图中出现的几个“逻辑”分别对应的是哪个含义。 【小组讨论资料及讨论问题】 【PPT资料展示】 资料1.课本第7页探究与分享 “学逻辑也要合乎学习的逻辑，先易后难，不能揠苗助长。” “毛主席曾号召大家都要学一点儿逻辑呢。” “逻辑太重要了，逻辑混乱的文章别人看不懂，不讲逻辑的人别人懒得理。 资料2.课本第8页第一段 “逻辑”是我们学习和生活中的常用语词，也是一个多义词。现代汉语中的“逻辑”，或者与“规律”同义，或者指“逻辑规律与规则”或者指认识问题的某种“思维方法”，或者指“逻辑学”这门学问。 【学生讨论问题】 讨论问题：上述议论中的“逻辑”分别是什么意思？ 教师讲解：“学逻辑也要合乎学习的逻辑，先易后难，不能揠苗助长。”这里的前一个“逻辑”指的是逻辑学，后一个“逻辑”指的是规律； “毛主席曾号召大家都要学一点儿逻辑呢。”这里的“逻辑”指的是逻辑学； “逻辑太重要了，逻辑混乱的文章别人看不懂，不讲逻辑的人别人懒得理。”这里的第一个和第三个“逻辑”指的是逻辑规律与规则，第二个“逻辑”指的是思维方法。 教师总结：总的来看，我们常说的逻辑有四种含义。 与规律同义。比如说“适者生存，优胜劣汰是自然界的逻辑”，这里的“逻辑”就是规律的意思。 逻辑规律与规则。我们常说一篇文章“逻辑性强”，这就是说这篇文章遵循了一定的规律与规则。 认识问题的某种思维。我们常说“神逻辑”、“强盗逻辑”，这里的“逻辑”就是这个意思。 “逻辑学”这门学问。也就是关于逻辑规律和规则的知识体系。 教师过渡：现在我们知道了逻辑的四种含义，那他们之间是什么关系呢？ 教师讲解：“规律”意义上的“逻辑”是所有科学的研究对象。 “逻辑规律与规则”，以及“思维方法”意义上的“逻辑”是逻辑学的研究对象。 逻辑学研究试图将逻辑规律与规则运用到实际思维中，以区分正确的思维方法和不正确的思维方法。作为工具性学科的逻辑学是为把握“规律”服务的。 【正板书】二、狭义逻辑学与广义逻辑学 教师过渡：逻辑学作为一门学科，也有着狭义和广义之分，接下来就让我们一起来认识一下狭义逻辑学与广义逻辑学。 教师讲解：狭义的逻辑学就是指研究思维形式结构及其规律的形式逻辑。 广义的逻辑学除了狭义逻辑学，还包括研究辩证思维中的规律、规则与方法的辩证逻辑。也就是说，广义逻辑包括形式逻辑和辩证逻辑。 教师过渡：其中，形式逻辑特别关注推理问题。那么什么是推理呢？ 教师讲解：推理是由前提和结论构成的，由前提推导结论，前提作为结论的理由。 教师提问：请同学们根据概念来判断一下下面这段话中哪几句属于前提，哪几句属于结论呢？ 【PPT资料展示】 所有的商品都是劳动产品。 手机是商品。 手机是劳动产品。 教师讲解：没错，前两句话是理由，属于前提；最后一句是由前提推导得出的结论。 教师讲解：从形式逻辑角度看，从真前提推出真结论，并不取决于思想的具体内容，而是取决于思想的形式结构。 教师过渡：那思维的形式结构指的具体是什么呢，接下来就请同学们一起看到课本第9页的示例评析。 【PPT资料展示】 所有的金属都是导电的， 所有事物都是变化发展的。 教师讲解：上面的两个判断中，“金属”、“导电”、“事物”、“变化发展”这样的词语都是一个一个的概念。我们可以发现，虽然这两个判断的具体内容不同，但其概念在判断构成中的联系方式是相同的，都是“所有......都是......”的形式结构。 教师总结：概念、判断和推理是抽象思维的三种基本的思维形式。逻辑学把不同思维形式之间的联系方式称为思维形式结构，简称为形式结构。 教师过渡：接下来我们来看两个推理，也是课本第9页中间的探究与分析。 【PPT资料展示】 小明：所有马都是动物。 所有白马都是马。 所以，所有白马都是动物。 小芳：所有马都是动物。 所有牛都不是马。 所以，所有牛都不是动物。 教师提问：我们可以发现，小明和小芳进行推理的前提都是真的，为什么小明的结论是正确的，小芳的却是错误的呢？ 教师讲解：没错，这是因为他们的逻辑形式是不同的。 小明推理的逻辑形式是所有M是P，所有S是M，所以所有S是P； 小芳推理的逻辑形式是所有M是P，所有S不是M，所以所有S不是P。 虽然二者的前提的内容都是真实的，但因为小芳推理的形式是无效的，不符合三段论的推理规则，所以得出的是错误结论。 教师总结：因此，我们要得出正确的推理结论，不仅取决于前提内容的真实性，更取决于推理形式的有效性。逻辑的核心任务就是要把握从真前提推导出真结论的规律和规则。 教师过渡：在日常生活中，人们常常运用推理进行论证和论辩。 教师讲解：其中，论证就是指把推理的理由讲出来作为“论点”的“论据”。用这样的论证方式去说服人，让他人接受自己的观点，或者用这样的论证方式去反驳别人的观点，就构成了“论辩”。 论证和论辩中使用的推理是否有效，直接影响说服的效果。 教师过渡：最后，我们再来了解一下学习形式逻辑的意义。 教师讲解：学习狭义逻辑学的基本知识与方法，是学习广义逻辑学的基础。遵循形式逻辑的规律与规则，是正确思维的必要条件。 认真阅读材料，能自觉初步运用合作探究的学习方式，并积极思考和回答探究与分享的问题。 认真听讲，做好笔记，领会和理解逻辑的四种用法及其关系这一知识点。 认真听讲，做好笔记，领会和理解狭义逻辑学与广义逻辑学这一知识点。 仔细阅读材料，积极思考并回答老师提出的问题。 仔细阅读材料，认真听讲，做好笔记，领会和理解思维形式结构这一知识点。 仔细阅读材料，充分调动思维，积极思考并回答老师提出的问题。 认真听讲，做好笔记，领会和理解论证和论辩这一知识点，并且认识到学习狭义逻辑学的重要性。 通过PPT展示资料，让学生在阅读资料的过程中，训练合作探究的学习方式，初步感受逻辑的不同用法。 通过教师小结，得出系统的知识点，便于学生的识记理解和今后的复习运用。 通过教师小结，得出系统的知识点，便于学生的识记理解和今后的复习运用。 通过设置疑问，锻炼学生运用知识的能力，培养学生思维能力，并突破难点，增强学生对推理这一知识点的理解。 通过PPT展示资料，让学生在阅读资料和倾听讲解的过程中，增强对知识点的理解。 通过设置疑问，锻炼学生运用知识的能力，培养学生思维能力，并突破难点，使学生体会到要推出真结论取决于逻辑形式的有效性。 通过教师小结，得出系统的知识点，便于学生的识记理解和今后的复习运用。
巩固新课 (3分钟) 【课堂小结】——教师讲解 以上就是我们本节课的学习内容。通过这堂课的学习，我们知道了“逻辑”包括规律、逻辑规律与规则、认识问题的某种思维、逻辑学这四种不同用法；同时，我们也学习了狭义逻辑学与广义逻辑学的含义以及形式逻辑的相关知识。希望同学们能够将今天课上所学的知识合理运用，培养科学思维，在日常生活中学好用好逻辑这门学问。 认真听讲，进一步梳理本节课所学主要知识，做好笔记。 通过教师课堂小结，梳理回顾所学知识，帮助学生形成系统完整的内在逻辑知识结构，加深学生对知识的理解与巩固。
结束新课 【延伸拓展】 ——布置作业 1、完成练习作业 2、搜集逻辑推理相关的小故事，下节课进行分享 根据作业要求，认真完成课后作业。 通过布置课后作业，加深本节课所学知识的理解，提高学生分析和运用知识的能力。
板书设计
正板书 副板书 设计意图
“逻辑”的多种含义 “逻辑”的不同用法 1.与规律同义 2.逻辑规律与规则 3.认识问题的某种思维 4.逻辑学 二、狭义逻辑学与广义逻辑学 1.广义逻辑学 2.狭义逻辑学 3.论证和论辩 推理 前提 结论 形式结构 ……… 采用提纲式板书，提纲挈领、简明扼要、系统完整、层次分明、易于表达内容思路，便于教师讲解和学生理解与识记。
教学 设计 思路 从表面看，《“逻辑”的多重含义》这一框的内容似乎有些抽象，学生对于逻辑概念理解的程度有限。但同学们经过上一课的学习，已经初步掌握了学习思维逻辑的方法，具备相应的学习基础。因此针对前面对教材和学情的分析，我认为应当从学生相对熟悉的更简单易懂的材料事例入手，通过资料展示、讨论、讲解等层层深入，不断剖析现象背后的本质。因此，本堂课我主要采用自主与合作探究教学法，通过创设问题情境，引导学生积极思考，在情境探究中初步领会和理解知识点，再结合教师讲解形成系统的知识体系。 在导入新课环节，我采用情境导入的方式，创设染布难题情境，让学生扮演故事主人公解决难题，从而吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，培养学生思维能力。在指导学生通过角色扮演之后，引导学生思考主人公破题背后的原因，初步体会学习逻辑的重要性。 在讲授新课环节，我主要运用探究学习和教师提问讲解的方式，先通过设疑引导学生思考问题，形成对知识点的初步认识和理解，再通过教师讲解帮助学生形成系统的知识体系便于识记运用。首先，通过引导同学们针对课本第7页探究与分享的问题进行合作探究讨论，让学生自主分析探索，再结合教师讲解认识逻辑的不同用法；其次，通过知识点的讲解，使同学们了解狭义逻辑学与广义逻辑学的含义；最后，对课本第9页的探究与分享中的推理案例进行讲解，帮助同学们理解和掌握形式逻辑和推理的相关知识。 在巩固新课环节，我采用课堂小结的方式，与学生共同回顾和梳理所学知识，帮助学生形成系统完整的内在逻辑知识结构，加深学生对知识的理解与识记，从而起到巩固和强化的教学效果。 在结束新课环节，我采用布置课后作业的方式结束新课，引导学生在课后自行搜集逻辑推理相关的小故事，以此锻炼学生搜集信息和自主学习的能力，引导学生培养逻辑学习的兴趣，自觉运用逻辑相关知识解决实际问题。 总之，本节课我坚持新课改“以生为本”的理念方针，充分发挥教师的主导作用，突出强调学生的主体地位，使学生在教师的引导下在具体的情境中通过自主与合作探究得出结论，培养学生自主学习和探究合作的能力，在探究学习中掌握知识、发展能力、升华情感。

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