资源简介

3.1世界是普遍联系的 教学设计
[课标要求】
《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》要求本框题描述世界是普遍联系的、永恒运动的，领会全面地、发展地看待问题的意义。按照课标要求，通过结合社会实践、社会热点，理论联系实际，引导学生自主思考、合作探究，培养起政治学科核心素养，形成科学辩证的世界观和方法论。
【教学目标】
政治认同：培养坚定的唯物辩证法的基本立场，认同马克思主义关于唯物辩证法的联系观，自觉反对和抵制形而上学的思维方法。
科学精神：能够分辨和比较联系的各种观点，理解联系的客观性、普遍性、多样性，培养理性客观的思辨力。
公共参与：在生活中能用联系的观点看问题，坚持一切以时间、地点、条件为转移。
【教学过程】
1、导入新课：同学们，上节课我们一起探究了世界的本质，也知道了物质与意识之间的辩证关系，了解了运动是有规律的。那本节课，我们将继续探究世界的规律是什么。
当说到“禾下乘凉梦”时，你们会联想到什么？在开始学习之前，老师给同学们准备了几道关于米的脑筋急转弯，咱们一起头脑过山车一下！
展示脑筋急转弯：
米的妈妈是谁？（花——花生米）
米的爸爸是谁？（蝶——蝶恋花）
米的外婆是谁 （妙笔——妙笔生花）
米的外公是谁？（爆米花——既抱过米，又抱过花）
提问：同学们，你认为这些是生活中的联系吗？那究竟什么是联系？联系的特征又有哪些？
2、新课讲授
总议题：稻花香里话“联系”
议题一：一粒稻米的哲学联系——看清联系
播放视频：三生谷生态村《水稻的一生》片段
提问：这则短片将水稻成熟的过程展现得淋漓尽致，每一粒稻米都包含阳光、雨露的润泽，还有农民的艰辛。接下来，请同学们思考，视频中稻米成熟的过程与什么有关呢？
互动并归纳知识点：
联系的含义：是事物之间以及事物内部诸要素之间相互依赖、相互影响、相互制约和相互作用。
过渡：水稻自身构造与稻米成熟之间的联系就是内部联系，节气、阳光、水分、劳作与稻米成熟之间的联系就是外部联系。
联系的特征：
（1）联系具有普遍性。这要求我们坚持用联系的观点看问题。反对用孤立的观点看问题。
追问：那在水稻的一生中，与水分、阳光以及与耕种设备之间的联系是能被我们随意改变的吗？我们能拔苗助长让水稻赶紧成熟吗？
（2）联系具有客观性。联系是事物本身所固有，不以人的意志为转移。要求我们从固有的联系中把握事物，切忌主观随意性。
探究一：水稻与水分、阳光之间的联系是存在于人类认识之前的，我们在哲学上称为自在事物的联系；而水稻与耕种设备之间的联系是人类劳动的产物，我们称为人为事物的联系。那为什么人为事物的联系我们也不能随意改变呢？
要求：小组四人讨论3min，邀请代表分享小组看法。
小结：从建立的基础看，人为事物本身就是客观存在的，它们之间的联系并没有直接表现出来；从产生的过程看，人类经过不断实践得出理论，再用于实践，把没有直接联系的事物联系在一起，由此建立起人为事物的联系。因此人为事物的联系也是客观的、不能随意改变的。比如南水北调工程……
提问：既然联系是普遍的、客观的，是否意味着人类对事物的联系无能为力呢？
互动并总结知识点：
可以根据事物固有的联系，改变事物的状态，调整原有的联系，建立新的联系。
播放视频：山东新闻联播《稻花香里的乡村振兴曲》
视频中，我们看到水稻与小龙虾之间也建立起了联系，并且稻虾共生的协奏让乡村振兴曲更加美妙，从中你能得出什么哲学道理呢？
互动并总结：
事物的联系是多种多样的，像水稻与水的直接联系、必然联系，像水稻与龙虾共生的间接联系、外部联系……在实际生活中，人们常常会忽略像水稻与龙虾共生的间接的、长远的联系，忽视像稻田这样搭建起联系的中间环节。把握联系的多样性，对于我们认识世界也有很重要的意义。
辨一辨：“世界上任何两个事物之间都存在联系”。
要求：小组四人讨论3min，邀请代表分享小组看法。
联系具有多样性。
联系是有条件的、具体的，并非任何两个事物都存在联系。所以，要善于分析和把握事物存在和发展的各种条件。既要注重客观条件，又要恰当运用主观条件；既要把握事物的内部条件，又要关注事物的外部条件；既要认识事物的有利条件，又要重视事物的不利条件。也就是，一切以时间、地点和条件为转移。
议题二：一片稻田的系统优化——运用联系
展示情境：“虾稻共作”实际上是人为形成的一种微型自然循环，水稻为小龙虾遮荫并提供微生物、昆虫等天然饵料，小龙虾的排泄物为水稻施肥，小龙虾与水稻的联姻和谐稳定，共同构成了一个整体。但在稻虾共生的稻田生产模式的发展过程中，渐渐出现了反对之音。
“为了养虾，在稻田中挖了很多的水沟，而且还占了很多的面积，这会降低水稻的经济价值！”
“稻虾共作不能给稻田施肥，农民怎么增产？”
“龙虾突然养着就死了，用药成本又高，还会影响水稻生产！”
提问：如果请你为这些农户开办一场“稻虾共作”保卫战的动员大会，你会用什么哲理来做以支撑呢？
要求：小组四人讨论3min，邀请代表分享小组看法。
互动并总结：
有小组提到了要用联系的观点问题，看到长远利益与眼前利益之间联系。还有小组抓住了情境中的关键词——“整体”，提到要处理好整体和部分之间的关系。
稻虾共生的稻田是一个整体，水稻、小龙虾是这个整体的组成部分。那么，整体和部分如何理解？整体和部分之间的关系又是什么样的呢？
整体和部分的辩证关系
（1）整体与部分的区别：整体是事物的全局或发展的全过程，部分是事物的局部或发展的各个阶段。整体居于主导地位，整体统率着部分，具有部分所不具备的功能；部分在事物存在和发展过程中处于被支配的地位，部分服从和服务于整体。
（2）整体与部分的联系：整体是由部分构成的，部分是整体中的部分，两方功能、状态及其变化是互相影响的。
追问：那现在请同学们思考一下，如果在动员大会上需要你来为农户们提出解决之策，你会如何安定民心呢？
互动并归纳知识点：
有同学说告诉农民“贪多嚼不烂”，既不能“重虾轻稻”，也不能“重稻轻虾”，要全面、综合考量稻虾比例。
“贪多嚼不烂”就是要求农民重视部分的作用，用局部的发展来推动整体的发展。
“全面综合考虑稻虾比例”就是要求农民树立全局观念，用综合的思维方法认识事物。
“因地制宜选择创新生产模式”更是要求农民立足当地整体实际，优化组合，选择最佳方案，实现稻虾共生的整体最优目标，达到整体功能大于部分之和的理想效果。
掌握系统优化的方法
实际上，整体和部分的关系在一定意义上也是系统和要素的关系，系统是由相互联系和相互作用的诸要素构成的统一整体，具有整体性、有序性和内部结构的优化趋向。所以，无论是农民，还是同学们日常学习，都要优化要素组合，掌握系统优化的方法。
本课小结：
作业：1.本节学案 2.配套检测卷P133-134
【教学反思】
本节课从生活中我们熟知的情景入手，引申到联系的概念，使学生领悟到其中蕴含的丰富的哲理，再通过探究材料去讲解联系的普遍性、客观性和多样性，符合学生的认知规律。本课安排了大量的学生自学、讨论、探究活动，充分调动了学生的积极性，但时间安排上有点紧张，所以应该优化课堂的探究环节和问题设置。

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