资源简介

《水循环》教学设计
【授课题目】
人教版高中地理必修第一册第三章第一节水循环
【教学目标】
1.课标要求：运用示意图，说明水循环的过程和主要环节，并说明水循环的地理意义。
2.课标解读：从课标要求来看，学生应在学完水循环这一节后能运用示意图的形式，将水循环的过程和主要环节呈现出来，并能通过教师的讲解去分析水循环的地理意义。要求学生不仅要会“画”能“读”，还要能“说”会“用”，能将课程上学到的原理转化为方法去分析和解决具体的地理问题。教师要在这个过程中运用多种地理教学方法，培养学生的探究思维和地理核心素养。
【教材分析】
1.内容分析
本课节选自人教版高中地理必修一第三章第一节，本节课的内容主要由“水循环的过程及类型”以及“水循环的地理意义”两部分组成。教材以《宋书·天文志》作为导入，先介绍了水循环的过程及类型，后介绍了人类活动对水资源的影响，紧跟着又介绍了水循环的地理意义，教材结构由浅入深、环环相扣。
本节内容既是对前一章大气受热过程和大气运动中相关内容的深化，又为后面大气运动部分的内容打下了坚实的基础，在学生从大气圈过渡到水圈的学习中起到了承上启下的作用。同时，水是地球上分布最广泛和最重要的物质，是地理环境中最活跃的要素。水循环和大气环流、地壳物质循环、生物循环一样，都是自然界物质运动的重要规律。因此，该节内容在本章学习中占有重要地位。
2.知识结构
【教学重点和难点】
教学重点:
⑴水循环的过程及类型
⑵水循环的地理意义
教学难点：
⑴水循环过程示意图
⑵水循环与人类的关系
【学情分析】
本节课授课对象为高一学生 ，他们已经有一定的知识储备，能够理解水在自然界的存在形式。通过前几章的学习，学生已经知道水会因为地球接收太阳辐射而蒸发，这为本节课的学习打下了坚实的基础。
高一学生已经具备一定的读图分析能力，能够与生活实际相联系。但对于高一学生而言他们的地理空间思维能力比较缺乏，深入挖掘图文信息仍存在一定难度，抽象、空洞的知识讲解方式对他们而言是没有吸引力的。因此，教师在教学过程中应多运用直观教学的方法，结合示意图利用图文结合的方式进行讲解，培养学生的地理空间思维能力，提高学生学习兴趣。
【教学目标】
地理核心素养 教学目标
人地协调观 通过本节课内容的学习，让学生了解水循环的地理意义，认识到可供利用的淡水资源在地球水体中只占很小的一部分，增强学生对水资源的忧患意识，养成节约用水的习惯
综合思维 通过水循环过程及类型的学习，使学生认识到水圈、生物圈、大气圈、岩石圈等四大圈层是相互联系、相互制约的，理解地理环境的整体性与差异性，培养学生的综合思维
区域认知 通过水循环过程及类型的学习，教会学生认识水循环的不同类型，引导学生分析不同地区的水循环特征，培养学生的空间思维，提高学生区域认知能力
地理实践力 通过合作探究、实验模拟、读图分析等活动培养学生思考探究、材料分析以及动手绘图的能力，结合学生身边的事例，教会学生在生活中感悟地理知识，培养学生的地理实践力
【教学方法】
1.情境代入法：通过相关情境的创设，将学生代入情境，引导学生学习生活中的水循环。
2.实验教学法：通过水循环模拟实验开展教学，模拟水循环过程，提高学生学习兴趣。
3.读图分析法：引导学生绘制水循环示意图，运用图文结合的方法帮助学生理解水循环的过程，提高动手能力和读图分析的能力。
4.案例探究法：通过具体案例的小组合作探究，使学生理解水循环的地理意义，树立学生的人地协调观。
【设计思路】
【教学过程】
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
新课导入 （3分钟） 展示鄱阳湖枯水期和丰水期的图片，提问学生鄱阳湖“枯水一条线，丰水一大片”的原因，导入水循环 观察图片，思考并回答老师提出的问题，了解自然界的水循环 结合学生身边的事例，将学生代入情境，引导学生学习对生活有用的地理
新知讲解 （30分钟） 1.结合教材给学生讲解水循环的定义及类型 2.结合示意图，采用图文结合的方法给学生讲解水循环过程及主要类型，引导学生动手绘制水循环过程示意图 跟着老师的思路走，一边绘制水循环过程示意图，一边理解水循环的过程及主要类型 结合示意图给学生讲解水循环的过程及主要类型，化抽象为直观，帮助学生理解本节课的重难点。同时引导学生绘制水循环过程示意图，提高学生动手操作的能力，培养学生的地理空间思维。
实验模拟（7分钟） 通过实验模拟水循环过程，并借此提问学生实验模拟了水循环的哪些过程，加强学生对水循环过程和类型的理解 仔细观察老师的实验，联系所学的知识，思考老师提出的问题 通过水循环模拟实验，提高学生观察和思考问题的能力，培养综合思维，促进学生对知识的理解
过渡 （3分钟） 展示南昌市城市变迁对比的照片和南昌城市内涝的照片，引导学生思考城市化进程加快影响了水循环的哪个环节、人类活动会对水循环产生什么影响等问题，学生思考回答后给出问题的答案，并以此过渡到下一部分知识的学习 观察老师给出的图片，思考老师提出的问题 承上启下，通过南昌市内涝案例的分析，完成知识的过渡，提高学生地理实践力，引导学生在生活中感悟地理知识
新知讲解，案例探究（20分钟） 1.结合教材给学生讲解人类对水循环的影响，以及水循环的地理意义，教育学生要节约用水，保护我们赖以生存的水环境 2.展示鄱阳湖水污染和干涸的照片，指导学生分组探究人类活动对鄱阳湖水体的影响以及水循环对鄱阳湖有怎样的地理意义等 3.肯定学生的探究结果，对学生的讨论结果进行归纳，并给出答案 认真记录和理解老师讲解的知识，按照老师的要求开展合作探究，思考老师提出的问题，并给出自己的答案 通过鄱阳湖案例的探究，加深学生对水循环地理意义的理解，倡导学生保护水环境，培养学生人地协调观，升华课堂
总结归纳 （8分钟） 运用思维导图，采用图文结合的方法帮助学生总结和回忆本节课所学的知识点，并回答导入时留给学生的问题 跟老师一起总结本节课所学的知识点，梳理知识框架 运用思维导图进行小结，巩固学生本节课所学的知识
作业布置 （2分钟） 给学生布置课后回顾本节课所学知识并预习下一节内容的任务 认真完成老师布置的任务 数往知来，温故知新
【板书设计】
一、水循环的过程及类型
1.水循环的定义
2.水循环的主要类型
3.水循环的过程
二、水循环的地理意义
1.人类活动对水资源的影响
2.水循环的地理意义
【教学反思】
在本节课的教学中，我通过引导学生思考鄱阳湖“枯水一条线，丰水一大片”的原因来新课，并运用图文结合的方式使学生通过绘制水循环过程示意图来学习水循环的过程及其主要类型，培养了学生的动手能力。而后我又结合南昌市城市内涝和鄱阳湖水资源污染等案例，指导学生以分组合作探究的方式学习水循环的地理意义，引导学生在生活中感悟地理，对培养学生的地理核心素养起到了十分重要的作用。
但在本节课的学习中也存在一些问题，如板书结构比较简单、所选案例均为江西省内的案例、教学过渡环节不够完善等等。这些问题对学生的学习是不利的，在今后的教学中，我将积极向身边的同事学习，改进自己的不足，努力提升自己的教学能力。

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