资源简介

《人的认识从何而来》教学设计
课 题 人的认识从何而来
教学对象 高 二 课时： 1课时
一、教学内容分析
本节课的内容是高中思想政治必修四《哲学与文化》第四课的第一框题。本框题包含“认识与实践”和“实践是认识的基础”，本框题重点论述马克思主义哲学认识论中的实践与认识的关系，实践的观点是马克思主义首要和基本观点，理解实践与认识的关系是把握马克思主义哲学不可或缺的途径，学好本框不仅有利于从宏观把握本教材课与课之间的联系，而且有利于帮助学生理解马克思主义哲学的本质特征，增强对马克思主义认识论的认同。
二、教学目标及教学思想
教学目标 知识与技能：培育学生认同实践第一的观点，理解一切知识来源且服务于实践，弘扬和践行社会主义核心价值观，坚定理论和制度自信，认同国家不同时期对计划生育政策进行调整的战略意义，坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想坚定理想信念。通过学习，学生能自觉培养对知识的探索精神和对未知世界的好奇心，进而形成积极的学习态度和正确的价值观，并且能够运用所学知识分析和解释人类认识的起源和发展过程，能够将理论应用于实际生活中，逐步培养批判性逻辑思维和分析、解决问题的能力。
2.过程与方法：主要采用议题式教学法，弘扬科学精神，鼓励学生积极参与课堂教学，启发他们学会运用辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点分析不同时期国家计划生育政策调整的意义，树立正确的历史观、民族观、国家观、人口观，增强逻辑思维和思辨能力。 3.情感态度价值观：加强真善美教育，激励学生向上向善、孝老爱亲，忠于祖国、忠于人民，弘扬中华传统美德。通过角色模拟和小组合作探究，培养学生的团队精神和协作意识，提升在合作、探究中体验生活、构建知识的能力。同时培养学生的责任、担当意识，增强理论和制度自信，为民族伟大复兴作贡献。 （二）教学思想 重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实，为学生形成科学的世界观、人生观和价值观奠定基础。学生在课堂教学的参与中能融合各学科知识，认同马克思主义认识论的首要、基本观点是“实践是认识的基础”，并且能运用该原理分析、解决现实问题，增强公民参与、担当责任意识，实现思政课程化和课程思政化的有机结合，更好发挥思政课作为立德树人关键课程的作用。
学生学情分析
高二学生对哲学已经有了一定的了解和认识，自我意识开始觉醒，逐渐具备一定的理性思维能力，能够运用逻辑推理和批判性思维来分析和解决问题。他们的价值观念处在不断变化中，因为接触到了更广泛的文化和社会现象，对传统价值观开始产生质疑和反思，对人生、社会、自然等问题有了更深刻的思考和理解， 开始逐渐形成自己个性化的价值观和世界观，思维也日趋成熟。同时，他们开始追求自我实现的需要，意识到自己在社会中的责任和义务，希望通过学习和成长来实现自己的梦想和目标。这种自我实现的需求有利于推动他们更加努力地学习和进步。
四、教学策略选择与设计
基本教学观念 本节课以我国人口政策为话题设置议题情境，以我国不同时期的计划生育政策为材料，从不同视角设置问题，综合考查学生对基础知识的掌握程度，培养学生阅读分析材料、描述阐释事物、运用知识解决问题的能力，培养科学精神、政治认同等核心素养。采用议题案例式教学方法。通过创设情境（或叫引用案例），围绕话题，提出议题并配以问题，引导学生进行深入的探讨和研究。 （二）主要教学方法与工具 教学方法 （1）讲授法：教师通过讲解、示范和解释等方式向学生传授知识和技能。 （2）讨论法：教师组织学生进行小组或全班讨论，让学生在交流中学习和思考问题。 （3）角色扮演法：教师让学生扮演不同角色，模拟实际情境，培养学生的沟通能力和团队协作能力。 （（4）案例分析法：教师通过分析实际案例，引导学生运用所学知识解决问题。 2.教学工具 （1）多媒体教学：利用PPT、视频、音频等多媒体手段辅助教学，提高学生的学习兴趣和效果。 （2）互动式教学工具：如希沃白板，可以让学生在课堂上进行实时互动和自我展示。（绘制思维导图复习课堂教学内容） （3）在线评估和反馈系统：如智慧课堂，方便教师收集学生的反馈信息，及时调整教学策略。 （三）主要教学与活动策略 1. 加强课堂教学情境设计，要求学生深入解析情境材料，综合运用论证与阐释、探究与建构等学科能力解决具体问题，引导学生认识、理解辩证唯物主义认识论，从而提高科学认知和求真务实解决问题的能力。 2. 课堂上，教师主要起引领、主导作用，关键是要把学生的主体地位作用充分发挥出来； 3. 鼓励学生合作探究、分组讨论，帮助他们在课堂参与中提高沟通、协作和分析、解决问题的能力。
五、教学重难点
（一）教学重点（确定依据：需要站在既唯物又辩证的角度学习马克思主义认识论） 1．人的认识有两个不同阶段 2．实践的特点 3．实践是认识的基础 （二） 教学难点（确定依据：人的实践性活动与动物的本能活动易混淆） 1．实践的社会历史性 2．实践是认识的基础 3. 如何批判性地思考和评估自己的认识，以及如何将理论知识应用到实际生活中。
六、教学过程
教师活动 学生活动 设计意图
新课导入：播放视频《回顾我国人口生育政策的变化》 观看视频，结合实际思考：我国计划生育政策紧紧松松为哪般？ 通过视频吸引学生的注意力，迅速将他们带入新课学习状态。思考问题的设置为后续课堂教学的开展埋下伏笔，培养学生科学认知与求真务实的科学精神。
过渡：关于计划生育政策，看看我们同学们都提前做了哪些攻略。
请各小组代表展示课前搜集的相关学习资料。 抛出本节课总议题“我国计划生育政策为哪般” 学生分组推选代表，展示提前查阅的相关资料 学生资料略 鼓励学生利用丰富的网络资源，课内、外学习相结合，大胆参与课堂教学， 锻炼动手及语言表达能力，增强公共参与与责任担当意识。
过渡：同学们知道的还真不少，下面我们按照历史时间的先后顺序，看看我国的计划生育政策经历了哪几次重大调整。
播放视频“只生一个好” （主要信息：1982年计划生育被定为我国的基本国策，独生子女政策开始在全国实施） 子议题1：只生一个好 小组合作探究：1、为什么当时提倡只生一个好？2、只生一个好，国家来养老，现如今实现了吗？为什么？ 同学们通过对问题的思考和回答能总结出知识点：认识是主体对客体的能动反映；人的认识分感性认识和理性认识两个阶段。同时，在这个过程中同学们还可以形成科学的价值判断与行为选择，培养科学认知与求真务实的素养。
过渡：国家规定“一对夫妻只能生一个孩子”，结果人口红利下降，老龄化严重，这种情况下，不得不放开二孩政策。
展示材料：2015年10月国家开始实施一对夫妻可以生育两个孩子政策，积极开展应对人口老龄化行动。 子议题2：全面二孩政策 小组合作探究：1、为什么要放开全面二孩政策？2、为什么能放开全面二孩政策？ 经过研讨，归纳出知识点：实践是认识的基础（来源、动力、检验标准、目的）；实践的三个特点：客观物质性、主观能动性、社会历史性。逐步培养逻辑和批判性思维，坚定政治立场与理想信念，提高良好思想品质与道德情操。
过渡：为进一步改善我国人口结构、落实积极应对人口老龄化国家战略、保持我国人力资源禀赋优势，国家进一步优化生育政策，实施一对夫妻可以生育三个子女政策及配套支持措施。
播放视频：“三孩政策来了”（主要信息：2021年5月31日，实施一对夫妻可以生育三个子女政策及配套支持政策） 子议题三：三孩政策来了 扮演家庭角色，召开一次家庭会议，话题的中心是“催生”（尽管家里老人是催生第一个孩子，但小夫妻俩是百般不情愿） 思考：1、国家为什么放开三孩政策？2、小夫妻俩为什么一个都不愿生？3、你觉得国家怎么做，人们才愿生、敢生？ 学生在活动、思考和研讨中明白：三孩政策的前提是中共中央的决策部署和经济形势的变化。在此基础上，自然生成、解决本课教学重难点：实践的特点；实践与认识的辩证关系；如何批判性地思考和评估自己的认识，以及如何将理论知识应用到实际生活中。培养学生科学认知与求真务实素养，提高法治思维与法治实践意识，勇于公共参与与责任担当。
过渡总结语：伴随着国家计划生育政策一路走来，有迷茫、困惑，也有大刀阔斧、精准施策，现如今如何让人们敢生、愿生，还是一个重大历史课题，但我们坚信在中国共产党的英明领导下，一定会切实解决好这个问题，我们的伟大国家和社会建设一定会越来越好。 欣赏老师播放的歌曲《越来越好》 帮助学生理解“认识来源实践，又指导实践”，坚定共产主义理想信念、坚持中国共产党党的领导，培育家国情怀，增强文化和制度、理论自信，提高政治觉悟，立志长大后报效祖国。
七、板书设计
设计理念：遵循知识的内在逻辑和学生的认知规律，采用简单明了的思维导图形式把本节课重点知识框架构建起来。
八、教学小结
本节课，我们以我国人口政策为话题设置议题情境，以我国不同时期的计划生育政策为背景设置了三个子议题，每个子议题又分别从不同角度设置了若干个小问题，同学们积极地参与深入探讨和研究，不但解决了生活中的一些问题，而且从课程学习的角度，掌握了“人的认识是如何产生的、认识的两个不同阶段分别是什么”“实践的特点”“实践与认识的辩证关系”，这些重要的辩证唯物主义认识论知识。同学们课堂学习收获不少，但还有一些知识需要在以后的学习或日常生活中去慢慢消化。 课后作业：给若干年后的自己写一封信，主题围绕“如何切实响应国家的计划生育政策”。
九、教学反思
习近平总书记在二十大报告中提出的关于我国计划生育政策的相关要求，体现了我国政府在人口问题上的战略眼光和责任担当，为我国的可持续发展和人民幸福奠定了坚实基础。这一节课的价值在于“以我国计划生育政策的不断调整”为情境材料，帮助学生通过实例深入了解人类认识的产生、两个发展阶段，以及人类实践的特点及其与认识之间的辩证关系，同时也意识到由于主客观原因，人类的认识可能会存在局限性和不足。通过学习，学生可以逐步培养批判性思维和科学精神，提高认知和思辨能力，更好地适应和应对复杂的社会现实。这对他们今后的学业发展、幸福生活，以及树立正确的婚育家庭观念都是非常有益的。 这节课的教学效果总体上是比较满意的，绝大部分学生都能积极参与到课堂教学中来，他们积极思考、合作探究寻求问题的答案或解决办法，在水到渠成中完成了相关学习任务，但是，也有极少数学生在课堂教学中表现不佳。他们在小组合作探究过程中表现得较为被动，主体性作用发挥得不强，这说明老师的课堂教学设计和引导可能还存在一定问题。此外，通过课堂上同学们的表现，可以得出学生的批判性逻辑思维和思辨能力还需要进一步地培养和锻炼。同时，他们对国家的大政方针政策也需要进一步地加强学习、了解和掌握。总之，见微知著：贯彻党的二十大教育方针和习近平总书记“3.18”重要讲话精神，落实中国高考评价体系基本内涵“一核四层四翼”，任重道远。

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