资源简介

《让爱住我家》教学设计
教材分析
《心理健康课程标准》指出:要根据学生的心理发展特点和身心发展的规律，设计心理健康教育课的内容。在课程实放中，要根据学生成长过程中的需要或已经出现的问题，给学生提供协助与服务，帮助学生正确认识自我，认识环境，克服成长中的障碍，在学习生活人际关系等方面调整自己的行为，提高学生的社会实用性，更好地发挥潜能和发展自我。“二胎”政策，对老大而言，家庭结构的改变，面临父母的关注和爱被毅然分走，老大很可能会出现不同程度的抑郁、易怒和焦虑等情绪，针对以上问题，将它作为一个课题进行研究，初始阶段，用心理情景剧的方式，后又设计本课内容，作为校本课程不断地研究最贴近学生生活的点，抓住学生最普遍的现象，尊重学生的自主性，创造安全的氛围，给予最积极的关注，帮助学生通过自主的探索和努力，找到今后面对的方法。通过以下几点展开学习:
1.通过播放情境剧引入话题，将学生带入二胎的家庭情境中。
2.让学生分享自己的二胎生活中的烦恼，学生充分的说和宣泄，老师都予以理解。
3.回忆生活中谷爸妈妈给与自己的爱，以及与自己兄弟姐妹共处的幸福时光，让孩子在回忆中感受到家庭的温暖。
4.角色扮演，在解决陈畅的烦恼的同时，让孩子学会换位思考。此环节老师注意让孩子退出角色后回到座位。
5.放松 1分钟:用冥想的方式继续让孩子感受到家庭中的爱。
6.阅读爸爸妈妈写给自己的信，将爸爸妈妈的爱的体验推向深入。曼陀罗绘画继续推进孩子的爱的体验，最后老师的总结水到渠成。
7.注重家校的链接，有读信的环节，也有让孩子回家分享曼陀罗绘画的环节。通过以上环节实现本课目标。
【设计背景】“二胎”“三胎”等政策的实施，把家庭的问题推上上了风口浪尖，对老大而言，家庭结构的改变，面临父母的关注和爱被毅然分走，老大很可能会出现不同程度的抑郁、易怒和焦虑等情绪。一份针对我校一到五年级二胎的家庭学生的调查显示，90%的孩子存在不同程度的情绪，本课帮助“老大”学生解决困惑，不再忧伤；即使课堂上不能立竿见影，那也会在潜移默化中为学生提供自我疏导的方法，使之达到自我调节的目的。
【活动对象】五年级学生
【活动目标】
1.通过学习，让学生认识到无论有没有弟弟妹妹，父母对你的爱不会变。
2.在活动交流中体验到父母的爱，并乐于与兄弟姐妹分享。
3.通过活动感受到家庭的温暖并且接纳、爱自己的家人。
【活动重难点】
学生能够接纳弟弟妹妹，乐于与弟弟、妹妹分享父母的爱。
【活动准备】
1.视频：心理情景剧《陈畅的烦恼》片段。
2.提前把父母送给孩子的一段话放在小信封里。
3.曼陀罗大圆绘画《全家福》。
【活动过程】
1.热身游戏：《幸福拍手歌》感受团队的温暖。
规则：第一遍音乐自己拍手、跺脚，第二遍音乐找自己左右的同伴面对面拍手、跺脚。
2.用幸福的手放在胸前说出我们的心灵约定：
保守秘密/尊重倾听/积极参与/真诚分享。
【设计意图】
吸引学生注意力；让学生有归属感，并对本节课充满期待。
3.心理情景剧《让爱住我家》，陈畅有个小弟弟了，她情绪低落，再加上有弟弟妹妹同学对弟弟妹妹负性的反馈，更加剧了陈畅的焦虑，早晨上学前的衣服需要自己找，早饭爸爸又忘了给做，给她钱让她吃路边摊，临上学前弟弟妹妹的哭闹，妈妈的不理解和责备......陈畅的内心非常失望觉得爸爸妈妈眼里只有弟弟，他觉得弟弟和爸爸妈妈是一家人。伤心的走出了家门。
（1）陈畅为什么觉得弟弟和爸爸妈妈才是一家人，自己是多余的？
生 1：因为她觉得爸爸、妈妈不再爱她了。
生 2：她的爱被刚出生的小弟弟夺走了。
生 3：原来的生活很美好，这一切都被打乱了。
（2）爸爸妈妈真的不爱他了吗？
（3）面对弟弟，妹妹，你有哪些烦恼？
生 1：我妹妹给我带来了很多烦恼呢！我越是想安安静静地写作业，她越要我陪她玩，在我的房间玩手机，最后到了睡觉的时间了，我的作业也没写完。
生 2：每次我们两个有争执，爸爸妈妈总是向着妹妹。
（3）面对这些烦恼，你是怎样想的？又是怎样做的？
生 1：弟弟妹妹还小，爸爸妈妈要多照顾他们一点。
生 2：他要东西我就让着他吧。
（4）当我们不开心难过的时候，我们都是怎样做？
学生回答后，老师引导：当烦恼来临时，我们一定要把自己的感受表达给爸爸妈妈，不开心了就跟父母说“这件事让我很难受”，感到父母不爱自己了，就大胆的求证“爸爸妈妈，你不爱我了吗？”我想你一定会有不同的体验和感受。
（5）回忆生活中爸爸妈妈给与自己的爱，以及与自己兄弟姐妹共处的幸福时光。
生 1：爸爸妈妈每天接送我上学
生 2：爸爸妈妈每天给我早起做早餐。
【设计意图】
用讨论的方式，感受父母的爱，遇到不开心的事要表达出来。尊重学生的隐私，不愿意交流的不强求。
（6）你想对陈畅说什么？怎么做？我们用表演的方式来帮帮她吧。学生上台表演，表演后退出角色。
4、放松一分钟：快乐时光。内化行为，自觉成长
（1）指导语：“阳光洒在身上，身上暖暖的，全身舒服极了，自从有了弟弟、妹妹，你们的家更加热闹了，你的脑海中浮现出了哥哥姐姐弟弟妹妹的笑脸，卖萌时候的样子可是真可爱！和弟弟妹妹在一起玩得真快乐呀，爸爸的爱、妈妈的爱好温暖。一顿热腾腾的早餐，一件崭新的衣服，常常有新买的文具，生活中处处都让我们感到爸爸妈妈对我们的爱. . . 对于每个同学来讲，不管家里面是否添置了一个成员，爸妈对你的爱一直都在，即便有转化，对你的爱永远不会变。请睁开眼睛，看看爸妈是怎样跟你说的？
（2）看 1个视频，然后学生拆信件，读信并说说自己的感受。
（3）请全体起立，让我们大声对爸爸妈妈说一声：“爸爸，妈妈，你们对我的爱我收到了”。
【设计意图】
通过读信方式，父母将平时不好意思说的心里话表达出来，学生在课堂上得到父母的这份礼物会更愿意去理解父母。将学生现场的感受发送给家长，更具真实性。
（4）老师给大家准备了全家福曼陀罗，请你画个全家福吧。背景音乐：《让爱住我家》
（5）学生展示全家福，介绍家庭成员，讲爱的故事。在生活中，我们要及时的把自己的感受说给爸爸妈妈听，这就是学会表达。有问题要与家庭成员之间及时的沟通交流，学会换位思考。有时候我们也要理解和接纳家人的做法。有了快乐要分享，因为一份快乐分享给另外一个人就会变成两份快乐，一份痛苦分享后，痛苦就会减半。我们要做到接纳和理解别人的做法和看法。当然我们每个家人都要互相关爱，让家人感受到温暖和力量。这样才能让爱住我家。
【活动延伸】请拿起你的作品，回去分享给你的爸爸妈妈，告诉他们：“让爱住我家”。
板书设计：
让爱住我家表达沟通交流换位接纳理解分享关爱
绘画前思考：回忆你与家人在一起的时光，并绘制一幅全家福。
绘画后思考：
1、请你给你的作品取一个名字
2、你的作品让你想到了什么？
课后反思
这是一节信息技术环境下(心理情景剧)的心理健康课。主要结构依托精神分析理论，积极心理学理论，采用了多种心理技术(投射技术、曼陀罗、心理情景剧等)，逐步引领学生接纳弟弟妹妹，理解父母的爱，学会分享，在信息技术(心理情景剧)环境下，这堂课取得了良好的辅导效果。一名心理老师，在上这样的课，一定要有充足的准备，无论是理论功底,还是技术功底都要足以担当好这节课再上，当孩子们打开情绪的闸门时，你能够托住，本课中出现孩子突发哭泣的场景，我没有去说教和安慰，只是给了他一个拥抱，这个拥抱不是在所有孩子出现哭泣时，都要给与的，只因这个孩子流露出被爸爸妈妈抛弃的念头，我先用拥抱接纳了他的情绪，让他感受到老师的爱。后来让同学们提出看法，引导他用自己的方法确认这个想法是否真实，后边打开妈妈的来信，让他转变了对父母的看法。心理健康问题的解决不是一蹴而就的，即使课堂上不能立竿见影，那也会在潜移默化中为学生提供自我疏导的方法，使之达到自我调节的目的。毕竟不是所有的孩子家里都有二胎，那么，哪些家庭里没有二胎的孩子也需要考虑。这部分孩子不一定有感同身受的感觉，但也有可能会触发焦虑和恐慌，所以，这节课的立足点要在于不管家里面是否添置了一个成员，父母对自己的爱一直都在，即便有转化，但你的爱也依旧在，并且已经转化为成长的滋养。
本节课所用的班级“二胎”较多，三胎的较少，不是二胎的同学，以及不是老大的同学，在这个课程中发挥到两个作用，第一个作用是看到二孩家庭中老大的不易，体验到自己的优越性，更加珍惜自己父母对自己的爱。第二个作用是通过积极的参与话题讨论，给“老大”们另一个视角的建议，使这个团体中更积极的动力。老大在这节课中还有一个收活，就是期待家中新成员的加入。

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