资源简介

离子反应（第二课时）
1
高中课程标准人教版 化学 必修1
第一章《物质及其变化》 第二节离子反应
离子反应
1
2
3
教材分析
教学方法
教学过程
4
教学反思
目录
01
教材分析
教材分析
课标分析
教材地位和作用
教学目标
内容要求
认识酸、碱、盐等电解质在水溶液中或熔融状态下能发生电离。通过实验事实认识离子反应及其发生的条件，了解常见离子的检验方法。
学业要求
能利用电离、离子反应等对常见的翻译进行分类和分析说明。能用电离方程式表示某些酸、碱、盐的电离。能用离子方程式正确表示典型物质的主要化学性质。
教学重难点
教材分析
课标分析
教材地位和作用
教学目标
教材的地位与作用
本节课是人教版化学必修一第一章第二节的内容，是学生认识离子反应和离子方程式的起始课。
从教材的体系看，它是初中学习溶液导电性、酸碱盐知识的延续和深化，又是高中学习电解质溶液理论知识的基础，所以从知识体系看起到了承上启下的作用。
从研究方法看,它是研究化学反应分类标准的另一种形式以及从本质分析化学反应的原理基础，是学生进一步学习化学、从事化学专业必备的重点知识和能力。掌握好这一内容，既巩固了初中学过的电离初步知识，又为后面电解质溶液的学习奠定了一定的基础。进而使学习者揭示和理解溶液中化学反应的本质。
教学重难点
教材分析
课标分析
教材地位和作用
教学目标
宏观辨识与微观探析
能根据实验现象从微观的视角认识离子反应；能够用离子方程式表达水溶液中离子间的反应
证据推理与模型认知
基于证据对物质在水溶液中的反应提出假设，通过分析推理和证据加以证实；初步建立对于认知水溶液中物质反应的思路和方法
变化观念与平衡思想
形成离子反应是有条件的观念，认识离子之间发生反应遵循一定的规律，理解离子间的反应存在定量关系
教学重难点
教材分析
课标分析
教材地位和作用
教学目标
科学探究与创新意识
能从问题出发，确定探究目的 （离子反应发生的条件），设计实验方案，进行实验探究
科学态度与社会责任
通过猪发生铜中毒的问题情境分析，认识离子反应在解决生活、生产中相关问题的价值
教学重难点
教材分析
课标分析
教材地位和作用
教学目标
教学重难点
重点
难点
离子反应的本质及方程式的书写
离子反应的概念及其发生的条件
02
教学方法
能力层面：
思维习惯为从宏观感性的角度看问题,具备一定的抽象思维及发散思维能力，但仍缺乏微观探究的意识，难以从微观（离子角度）认识物质及溶液中离子间的相互作用（离子反应），无法主动运用实验探究解决实际问题。
知识层面：
学生在上一节课充分地学习了电解质相关内容
发展方向：
本课是要指导学生运用上一节课的学习内容和方法来认识离子反应及其发生的条件，并从微观的角度探析离子反应的本质，引导学生形成科学的思维方法，为以后盐类的水解，电池相关内容的学习打下坚实的基础。
学情分析
教学方法
教学方法
学情分析
教学方法
教学方法
01
02
情境教学法
问题探究法
03
教学过程
环节一
创设情境导入新课
教学过程
环节二
构建模型
突破难点
多重表征
深化理解
环节三
环节四
宏观现象
微观实质
环节五
分类讨论
理解意义
环节六
角度回顾
解决问题
非洲猪瘟
环节二
构建模型
突破难点
环节一
创设情境
导入新课
环节六
角度回顾
解决问题
非洲猪瘟是由非洲猪瘟病毒感染家猪和各种野猪（非洲野猪、欧洲野猪等）引起的一种急性、出血性、烈性传染病。世界动物卫生组织将其列为法定报告动物疫病，该病也是各国重点防范的一类动物疫情。
环节三
多重表征
深化理解
环节五
分类讨论
理解意义
环节四
宏观现象
微观实质
非洲猪瘟
非洲猪瘟造成猪大量死亡，猪价急剧上升，急需提高猪的产量以缓解猪肉的供应压力。适量的????????????+可刺激动物生长，因此，????????????????????常作为饲料添加剂。然而一些养殖户对添加剂过于迷信，在饲养过程中加入过量的????????????????????导致猪????????????+中毒。
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环节二
构建模型
突破难点
环节一
创设情境
导入新课
环节六
角度回顾
解决问题
环节三
多重表征
深化理解
环节五
分类讨论
理解意义
环节四
宏观现象
微观实质
现需要一种化学试剂对猪进行洗胃，请大家从反应原理的角度寻找合适的试剂并写出化学方程式。
学生讨论，分析，找出不同的试剂，如BaCl2、Ba(OH)2、NaOH、Ba(NO3)2等。
设计意图：化学学科核心素养的形成和发展需要在真实的情境中培养，因此以近期的社会热点为背景，激发学生的学习兴趣，渗透社会责任素养的培养。
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活动1 小组合作完成CuSO4(aq)和BaCl2(aq)反应的实验。
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观察并分析实验现象，思考以下几个问题：
（1）溶质在水溶液中以什么形式存在？
（2）哪些离子之间发生了相互作用？结果如何？
（3）如何用化学用语表征这一过程？
设计意图：选取氯化钡和硫酸铜作为实验材料引导学生开展小组合作实验，借助宏观现象（如沉淀、Cu2+的颜色等）帮助学生认识微观反应的过程——Ba2+与????????42?反应，Cu2+与Cl?没有参加反应。
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环节二
构建模型
突破难点
环节一
创设情境
导入新课
环节六
角度回顾
解决问题
环节三
多重表征
深化理解
环节五
分类讨论
理解意义
环节四
宏观现象
微观实质
如何从微观的角度分析该过程呢？
请同学们完成学案上的“水溶液三维认知模型图”。
模仿分析CuSO4和BaCl2的反应过程对CuSO4与NaOH的反应进行分析。
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设计意图：
指导学生在学案上完成“水溶液三维认知模型图”，这是本节课的亮点和关键设计。“水溶液三维认知模型图”突破原有的以知识为主的呈现方式，引导学生从宏观现象入手，顺利分析微粒变化过程（离子反应方程式），完成了“宏观—微观—符号”三重表征的认识和水溶液三维认知模型的构建。
环节二
构建模型
突破难点
环节一
创设情境
导入新课
环节六
角度回顾
解决问题
环节三
多重表征
深化理解
环节五
分类讨论
理解意义
环节四
宏观现象
微观实质
思考与讨论：哪一个离子反应方程式更合理呢？
活动2 向烧杯中加入????????????????.????????????????/????????????(????????)????，滴加几滴酚酞，逐滴滴入????.????????????????/????????????????????????。观察实验现象并根据现象完成水溶液三维认知模型图。
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记录实验现象：随着硫酸的滴入，溶液逐渐褪色。
离子反应方程式：
设计意图：在概念深化部分，选取Ba(OH)2和H2SO4这一典型反应进行小组合作实验，并引导学生根据实验现象自主完成水溶液三维认知模型图。学生主要列出了以上三种离子反应方程式。可以看出，学生能判断出哪些离子参与了反应，但是对于量的关系理解不到位。抛出问题后让学生各抒己见，最后再引导学生用实验来证明。
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环节二
构建模型
突破难点
环节一
创设情境
导入新课
环节六
角度回顾
解决问题
环节三
多重表征
深化理解
环节五
分类讨论
理解意义
环节四
宏观现象
微观实质
教师解读：通过实验可以发现，当电导率数值达到最低点时，反应体系的pH约为7。也就意味着Ba2+、SO42?、OH?、H?+ 之间的反应同时达到终点。再结合水溶液三维认知模型进行分析，每生成1?mol?BaSO4的同时一定会生成2?mol?H2O，所以离子方程式③是正确的。
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实验验证：向溶液中逐滴加入稀硫酸，利用电导率传感器和pH传感器跟踪测定反应过程的溶液pH和电导率变化。
设计意图：利用数字化实验技术，结合水溶液三维认知模型，可以轻易帮助学生理解并判断出三个离子反应方程式中哪一个是正确的，以及同一溶液中多种离子间存在定量关系，加深学生对“书写离子反应方程式必须根据客观事实准确反映这种内在联系”的理解。
环节二
构建模型
突破难点
环节一
创设情境
导入新课
环节六
角度回顾
解决问题
环节三
多重表征
深化理解
环节五
分类讨论
理解意义
环节四
宏观现象
微观实质
通过电导率图像和上阶段的实验，引导学生思考离子反应的实质是离子浓度的减小。根据已有知识，学生认为离子浓度减小的方式为生成沉淀、水和气体。
播放《美丽化学》中CaCO3、Na2CO3，分别与盐酸反应的高清视频
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环节二
构建模型
突破难点
环节一
创设情境
导入新课
环节六
角度回顾
解决问题
环节三
多重表征
深化理解
环节五
分类讨论
理解意义
环节四
宏观现象
微观实质
简单小结：离子反应的实质及发生条件的思维导图
设计意图：通过电导率图像直观清晰地帮助学生理解离子反应的实质是朝着反应离子浓度减小的方向进行，引导学生结合宏观现象和微观实质总结出复分解型离子反应发生的条件。利用高清视频，真实地呈现出碳酸钙、碳酸钠和盐酸反应的现象，学生清晰地看到气泡是从溶液各处和贝壳表面生成。一方面表明了生成气体是减小离子浓度的一种方式，另一方面让学生.直观地感受到碳酸根在两个体系中存在的形式不同，因此书写离子反应方程式时应该按照其真实的存在形式来书写。
环节二
构建模型
突破难点
环节一
创设情境
导入新课
环节六
角度回顾
解决问题
环节三
多重表征
深化理解
环节五
分类讨论
理解意义
环节四
宏观现象
微观实质
活动3 请将先前提出的处理硫酸铜方案中的试剂进行分类，再将离子反应方程式补充完整，并找出规律。
环节二
构建模型
突破难点
环节一
创设情境
导入新课
环节六
角度回顾
解决问题
环节三
多重表征
深化理解
环节五
分类讨论
理解意义
环节四
宏观现象
微观实质
只产生BaSO4沉淀： BaCl2与Ba(NO3)2
Ba2++SO42?=?BaSO4↓
只产生Cu(OH)2沉淀： NaOH
Cu2++2OH?=Cu(OH)2↓
产生BaSO4和Cu(OH)2沉淀：?Ba(OH)2
Ba2++Cu2++2OH?+SO42?=BaSO4↓+Cu(OH)2↓
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思考与讨论：哪种试剂最合适给猪洗胃呢？
教师拓展：
猪中毒后先使用0.2％～0.3％的亚铁氰化钾K4Fe(CN)6溶液洗胃，然后灌5～8个鸡蛋清，连用2～3天。反应原理为：2Cu2++［Fe(????????)6]4?=????????2［Fe(????????)6］↓。
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设计意图：运用分类的思想，将先前方案中的试剂进行分类，学生在书写完离子反应方程式后会发现相同类型的反应离子方程式相同，得出了离子反应的意义，以及以是否有离子参与反应为标准重新对化学反应进行分类。经过本节课的学习，各小组找到了最合适的洗胃试剂。最后，教师给出实际医疗中使用的洗胃试剂，既呼应了本节课的引入，又强化了离子反应知识的应用。
环节二
构建模型
突破难点
环节一
创设情境
导入新课
环节六
角度回顾
解决问题
环节三
多重表征
深化理解
环节五
分类讨论
理解意义
环节四
宏观现象
微观实质
回顾粗盐提纯的流程，以离子反应的角度再次理解粗盐提纯过程中各种试剂添加的用量和顺序。
设计意图：利用学生熟悉的粗盐提纯过程，加深学生对离子反应的理解，培养学生的微粒观，同时让学生感受化学知识与生产生活的密切联系。
04
教学反思
1
在核心素养的引领下设计教学，教学设计环节都尽可能指向发展学生的化学学科核心素养。
2
重视情境、问题、活动三者的融合贯穿。
运用分类思想和数字化实验，探究多种离子间反应的定量关系，理解离子反应的本质与意义。
教学反思
3
4
以物质在水溶液中的真实存在
形式为出发点，通过建立模型来完成
感谢聆听！

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