资源简介

离子反应（第一课时）
1
高中课程标准人教版 化学 必修1
第一章《物质及其变化》 第二节离子反应
电解质的电离
1
2
3
教材分析
教学方法
教学过程
4
教学反思
目录
01
教材分析
教材分析
课标分析
教材地位和作用
教学目标
内容要求
认识酸、碱、盐等电解质在水溶液中或熔融状态下能发生电离。通过实验事实认识离子反应及其发生的条件，了解常见离子的检验方法。
学业要求
能利用电离、离子反应等对常见的翻译进行分类和分析说明。能用电离方程式表示某些酸、碱、盐的电离。能用离子方程式正确表示典型物质的主要化学性质。
教学重难点
教材分析
课标分析
教材地位和作用
教学目标
教材的地位与作用
本节课是人教版化学必修一第一章第二节的内容，是学生认识离子反应和离子方程式的起始课。
通过初中化学学习，学生对溶液的导电性实验已有初步的接触和了解，为本节课的学习作了铺垫，使学生在知识和情感上都易于接受。通过本节课的学习，学生不仅在知识上对物质的认识、电离及表示方法、酸碱盐的本质等有了更深入的理解，而且也能逐渐培育学生学科核心素养，为第２课时的离子反应以及后期电解质溶液的顺利学习打下坚实的基础，起到承上启下的作用。从研究方法看，它是在学习了物质的分类及转化之后的内容，是对物质分类的补充以及从本质上分析化学反应的必备技能。
教学重难点
教材分析
课标分析
教材地位和作用
教学目标
宏观辨识与微观探析
通过对不同物质的导电性进行分析，从宏观、微观和符号等方面逐步建立对电离概念的认识。
证据推理与模型认知
通过对某些化合物的水溶液或熔融态的导电性的微观探析理解电解质的概念模型；根据电离模型书写常见酸、碱、盐的电离方程式；归纳不同物质的电离方程式认识酸、碱、盐的本质。
科学态度与社会责任
了解模型的概念、功能、分类及发展历史；结合电解质溶液的导电问题，注意生活中的用电安全。
教学重难点
教材分析
课标分析
教材地位和作用
教学目标
教学重难点
重点
难点
归纳不同物质的电离方程式，概括出酸、碱、盐的本质。
通过对不同物质的导电性进行分析，理解电解质和电离的概念。
在电离的基础上，能够书写常见物质的电离方程式。
02
教学方法
能力层面：
高一学生的好奇心和求知欲强，可以设置问题情境，精心设计实验，让学生先进行自主实验，再积极思考，在小组学习和讨论中发现问题、分析问题和解决问题
知识层面：
在初中化学的学习中，学生知道某些溶液如氯化钠能够导电，而某些溶液如蔗糖溶液不能导电，但对溶液导电的原因及本质不大清楚，对还有哪些物质能够导电也不太清楚。
发展方向：
本课是在初中化学学习的基础上进一步深入探究，了解电解质的电离本质，同时从宏观、微观角度分析问题，同时为离子反应的第二课时、以后盐类的水解，电池相关内容的学习打下坚实的基础。
学情分析
教学方法
教学方法
学情分析
教学方法
教学方法
01
02
问题探究法
启发引导法
以设置的问题为切入点，探究物质在水分子和热作用下发生的变化，解释它们导电的原因。它能够很好地培养学生发现问题、提出问题和探究问题的能力。
高一学生而言，知识储备和学习能力有限，采用启发引导，能充分调动学生的多种感官，为开展探究性学习创造必要的条件。
03
教学过程
环节一
创设情境导入新课
教学过程
环节二
构建模型
突破难点
多重表征
深化理解
环节三
环节四
宏观现象
微观实质
环节五
分类讨论
理解意义
环节六
角度回顾
解决问题
湿手给电器通电容易发生触电事故，是什么原因？
这里设置的问题情境来源于日常生活，具有真实性、针对性和思考性。它要求学生关注日常生活细节，同时也告诫大家要注意用电安全，体现了科学态度和社会责任的核心素养。
环节一
创设情境
导入新课
环节二
思考问题
实验探究
环节三
循序善诱
归纳总结
环节四
深入思考
思维讨论
为什么NaCl固体、KNO3固体和蒸馏水都不能导电，而NaCl溶液、KNO3溶液能够导电？
引发思考：NaCl固体、KNO3固体在水的作用下发生了某些变化，这种变化是什么？它与物质类别有什么关系？
?
学生讨论，分析，找出不同的试剂，如BaCl2、Ba(OH)2、NaOH、Ba(NO3)2等。
设计意图：化学学科核心素养的形成和发展需要在真实的情境中培养，因此以近期的社会热点为背景，激发学生的学习兴趣，渗透社会责任素养的培养。
?
实验证据
宏观现象
环节一
创设情境
导入新课
环节二
思考问题
实验探究
环节三
循序善诱
归纳总结
环节四
深入思考
思维讨论
深入探究：
现有直流电源、烧杯、导线、小灯泡、开关和表１中的物品，请你设计实验来验证表１中物质的导电性，并将实验结果填写在表１中
设计意图：探究更广更深，包括设计实验、小组合作、实验记录、物质类别判断等内容。对于教材的挖掘，结合学生的实际情况，培养学生设计实验的能力。
环节一
创设情境
导入新课
环节二
思考问题
实验探究
环节三
循序善诱
归纳总结
环节四
深入思考
思维讨论
观看NaCl固体加热至熔化的视频
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环节一
创设情境
导入新课
环节二
思考问题
实验探究
环节三
循序善诱
归纳总结
环节四
深入思考
思维讨论
引出概念
（电解质）
环节一
创设情境
导入新课
环节二
思考问题
实验探究
环节三
循序善诱
归纳总结
环节四
深入思考
思维讨论
湿手给电器通电容易发生触电事故，是什么原因？
人的手上常会沾有????????????????(汗液的成分之一)，有时也会沾有其他电解质，当遇到水时，形成电解质溶液。电解质溶液能够导电，因此，湿手直接接触电源时容易发生触电事故。

补充：电解质导电属于离子导电，其大小随温度升高而增大。离子导电必定在电极界面发生电解作用，引起物质（相关电解质）变化。第一类导体是自由电子导电的金属导体，而第二类导体是电解质溶液和熔体。
?
解决情景的问题
环节一
创设情境
导入新课
环节二
思考问题
实验探究
环节三
循序善诱
归纳总结
环节四
深入思考
思维讨论
思考与讨论
环节一
创设情境
导入新课
环节二
思考问题
实验探究
环节三
循序善诱
归纳总结
环节四
深入思考
思维讨论
思考与讨论
在设置问题时注意梯度性，这样不仅降低了难度，不至于让学生思维受阻，同时也有利于学生归纳总结的深入。
环节一
创设情境
导入新课
环节二
思考问题
实验探究
环节三
循序善诱
归纳总结
环节四
深入思考
思维讨论
为什么NaCl、KNO3等电解质，在干燥时不导电，而溶于水或熔化后却能导电呢？
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环节一
创设情境
导入新课
环节二
思考问题
实验探究
环节三
循序善诱
归纳总结
环节四
深入思考
思维讨论
NaCl固体中含有带正电荷的钠离子Na＋和带负电荷的氯离子Cl－,由于带相反电荷的离子间的相互作用，Na＋和Cl－按一定规则紧密地排列着。这些离子不能自由移动，因而干燥的NaCl固体不导电。
当将NaCl固体加入水中时，在水分子的作用下，Na＋和Cl－脱离NaCl固体的表面，进入水中，形成能够自由移动的水合钠离子和水合氯离子。
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环节一
创设情境
导入新课
环节二
思考问题
实验探究
环节三
循序善诱
归纳总结
环节四
深入思考
思维讨论
环节一
创设情境
导入新课
环节二
思考问题
实验探究
环节三
循序善诱
归纳总结
环节四
深入思考
思维讨论
当在NaCl溶液中插入电极并接通电源时，带正电荷的水合钠离子向与电源负极相连的电极移动，带负电荷的水合氯离子向与电源正极相连的电极移动，因而NaCl溶液能够导电。
当NaCl固体受热熔化时，离子的运动随温度升高而加快，克服了离子间的相互作用，产生了能够自由移动的Na＋和Cl－，因而NaCl在熔融状态时也能导电。
?
设计意图：将宏观现象与微观动态结合起来，从而形成证据推理（微观探析）到建立模型（电离）的自然过渡。这个建构的过程，对于学生既陌生又非常重要，今后的学习、科研会经常运用这种方法（可以阅读教材关于模型的方法导引）。因此对于熔融的NaCl能够导电的问题，教师可以让学生完成由证据推理（微观探析）到建立模型（电离）的过程。基于上面的分析，推导出电离的概念就水到渠成。
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环节一
创设情境
导入新课
环节二
思考问题
实验探究
环节三
循序善诱
归纳总结
环节四
深入思考
思维讨论
符号表征：电离方程式
所有液态电解质均可以导电吗？
可以导电的液态电解质具有什么特点？
碱的本质:电离后产生的所有阴离子都是OH?的化合物。
盐的本质:电离后可以产生酸根离子和铵根离子或者金属阳离子的化合物。
?
设计意图：从多种酸的电离方程式中进一步思考它们有何共同特点，由此归纳出酸的定义。以此类推，引导学生从多种碱和盐的电离方程式中归纳出碱和盐的定义。这样通过对某些化合物的水溶液或熔融态的导电性的微观探析，理解电解质的概念模型，根据电离模型能够书写常见酸、碱、盐的电离方程式，并从归纳不同物质的电离方程式中认识酸、碱、盐的本质，这些都是学生必备的化学学科的核心素养。
环节一
创设情境
导入新课
环节二
思考问题
实验探究
环节三
循序善诱
归纳总结
环节四
深入思考
思维讨论
04
辨析与应用
下列对电解质这一概念的正确理解是
Ａ在水溶液或熔融状态下能够导电的物质就都是电解质。
Ｂ在水中能生成离子，从而能够导电的物质就都是电解质。
Ｃ氧化钠溶于水能生成钠离子和氢氧根离子，尽管氧化钠是化合物，其水溶液能导电，但由于水溶液中的氢氧根离子并非由氧化钠自身电离产生，因此氧化钠是非电解质。
Ｄ在水溶液或熔融状态下本身能够电离出阳离子和阴离子，从而能够导电的化合物就都是电解质金属在熔融状态下也能导电，但不是化合物，故金属晶体不是电解质。
下列对电解质这一概念的正确理解是
有下列物质：
①铜；②氯化钠固体；③液态氮；④硫酸；⑤碳棒；⑥酒精水溶液；⑦氢氧化钡水溶液；⑧熔融状态的硝酸钾；⑨液氨
其中属于电解质的物质是
属于非电解质的物质是
能够导电的物质是
考察电解质概念
考察概念辨析
辨析与应用
05
板书设计
1.2.1 离子反应—电解质的电离
一、电解质
1、电解质的条件
化合物
在水溶液或熔融状态下能够导电
2、电解质的种类
酸
碱
电解质 盐
部分金属氧化物
少部分有机物
水
3、电离
电离的角度解释酸、碱、盐本质
板书设计
06
教学反思
1
在核心素养的引领下设计教学，教学设计环节都尽可能指向发展学生的化学学科核心素养。
2
重视情境、问题、活动三者的融合贯穿。
运用三重表征：宏观-微观-符号，降低学习难度，激发学习兴趣。
教学反思
3
4
充分结合课本实验，以课本实验为基础，进行深入探究与拓展。但缺少一定的创新性。
通过本节课的学习，帮助学生从宏观角度和微观角度两个层面认识溶液导电的原因，建立电离过程的认知模型，能够以电离方程式表示电解质的电离过程，能够从电离的角度重新定义和区分酸、碱、盐，丰富了学生对生活的认知，对存在于日常生活中的电解质增强了了解，明白了在我们的生活中蕴含着很多化学知识，真正地提高了学生学习化学的兴趣以及达到了“让化学走进生活”的目的。
为了更好地培养学生化学学科核心素养，作为一名化学教育工作者，我们不能像传统教学那样一味地把知识传授给学生，让学生死记硬背，要增加日常学习的过程性评价，要在教学过程中多让学生自主讨论和自主探究，充分发挥以教师为主导、学生为主体的教学思想，使学生在真实的情境中获得知识和技能，培养学生的科学精神和社会责任，促进学生的全面发展，真正实现立德树人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
教学反思
感谢聆听！

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