资源简介

三年级（上）第四单元学历案
单元学习主题 预测 学年首席 学年主审
人文主题 猜测与推想
语文要素 1.一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。 2.学习预测的一些基本方法。 3.尝试续编故事。
单元学习目标 在同伴的协作梳理中，认识22个生字，读准5个多音字，会写13个字和14个词语，并自主积累。 能边阅读边预测，知道预测有不同的角度，预测内容跟实际可能一样也可能不一样，初步感受预测的好处和乐趣。能将自己的预测与原文进行比较，并根据故事内容及时修正自己的想法。能边阅读边预测故事的发展和结局。 能结合阅读体验，交流、总结运用预测策略的好处，知道在课外阅读中要自觉运用预测策略。 能了解引用人物所说的话可以有3种不同的形式，并能仿照其中一种形式写句子。关注提示语的位置不同，引号的用法也有不同。 能了解自己或他人的名字含义或来历，把了解到的信息讲清楚。听别人讲话能有礼貌地回应。 能根据插图和提示续写故事，把故事写完整。 能运用改正、增补、删除的修改符号，修改有明显错误的内容。
单元任务群 （文学阅读与创意表达） 学习任务 学习内容 课时 主备人
任务一 解锁预测新技能 【活动一：为预测“扫雷”】 1.阅读单元导语，明确学习任务，进入大情境。 2.借助问题清单阅读《总也倒不了的老屋》完成预学。 3.梳理“交流平台”交流预测阅读策略。分享个人“预测清单”，并完善补充。 4.集中交流，借助工具图表解决预测阅读时的关键问题。 2 房丽娜
【活动二：学习预测方法】 读课文《总也倒不了的老屋》一边读一边预测，顺着故事的情节去猜想。读一读课文的旁批部分，你会学到预测的基本方法：根据题目、插图和故事里提供的线索，能及阅读经验和生活常识进行预测。
任务二 小试牛刀 练身手 【活动一：预测初体验】 根据《胡萝卜先生的长胡子》这个题目来预测故事情节。初步体验自己的猜想。 2 姚秋萍 宋丽颖
【活动二 ：大胆尝试预测】 请你运用学到的预测方法边读边预测后面的内容，并不断进行验证。当自己的预测内容与实际不一致的时候，学会修正自己的一些想法，然后接着往下读。
【活动三：情节大猜想 】 《小狗学叫》这个故事给了三种不同的结局运用自己学到的预测方法说说故事的几种结局可能是怎样的？ 预测故事的发展和结局，并将自己的预测与原文进行比较，体会预测的多样性。
任务三 阅读成果我分享 【活动一：阅读成果分享 】 快乐读书吧《在那奇妙的王国里》（推进课） 1 房丽娜
任务四 名片预测解析 【活动一：猜与答 】 1.试着用到学过的预测策略猜一猜同学和老师名字的含义和来历。 2.讨论：如何把了解到的信息讲清楚，听别人讲话时怎样做到有礼貌地回应。 3.创设交际情境，交流《名字里的故事》 1 姚秋萍
任务五 根据预测续写故事 【活动一：图文推荐好故事】 1.依据插图和泡泡提示的线索，结合自己的生活经验，对故事的发展作出合理、多元的推想，把你的推想以图文的形式分享给你的学习伙伴。 2.结合自己的推想把故事写完。 2 栾晓菊
理学 1.整理单元基础字词。 2.完善课文阅读导图。 3.梳理关于“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想，学习预测的一些基本方法。” 4.整理收获，自我评价。 1 宋丽颖
单元作业 1.“语文优能手册”第四单元 2.“悦读手册”
单元评价 水平一：能准确掌握基础性知识目标；能在阅读中熟练运用预测阅读的方法，提高阅读质量；能情境任务中与同伴互学，自信表达与分享收获。（累计14-18片叶子） 水平二：能掌握基础性知识目标；能在阅读中运用预测阅读的方法，读懂关键问题；能在情境任务中与同伴互学，积极表达与分享。（累计8-13片叶子） 水平三：能掌握基础性知识目标；能在阅读中适当运用预测阅读的方法，读懂关键问题；能在情境任务中与同伴互学表达与分享。（累计8片叶子以下）
子任务一 解锁预测新技能 教学时间 2课时
第一课时
学习目标 1.一边读一边预测，依据课文题目、插图、内容运用生活经验和生活常识进行预测的方法。 2.借助教材中呈现的旁批，学习有依据的进行预测。 3.边读边体会预测的内容可能和故事实际的内容一样，也可能不一样。
学习重点 一边读一边预测，依据课文题目、插图、内容运用生活经验和生活常识进行预测的方法。
学习难点 借助教材中呈现的旁批，学习有依据的进行预测。
学习活动设计（含设计意图） 自研思考
导学2分 板块一 图片为引 激趣导入 同学们，今天咱们要开启第四单元的学习之旅了。读故事之前，我们先来看一幅图。你猜想一下这是一座怎样的老屋呢？你为什么这么猜呢？看来同学们的猜测不是凭空进行的，是有依据的，这种有依据的猜测就叫“预测”（板书：预测） 到底是个什么样的老屋呢？就让我们读读故事中的老屋吧。出示第一段指名读。看看，借助图片中的细节线索，我们的预测和故事内容差不多呢。这真是一座年迈的老屋，于是他自言自语道 谁来读一读老屋的话。（指名读第 2 自然段。） 同学们，咱们今天就用边预测边读故事的方式，走进这座神奇的老屋，掌握预测这个法宝？（板书：12.总也倒不了的老屋） 【设计意图：看图猜诗，锻炼学生的观察力，激发兴趣，为“想象画面”做准备。】
研学 20分 板块二 从猜想到猜测 刚刚读了老屋的话，又看到了课题，你能猜猜会发生什么故事呢？你为什么这么猜测呢？ 有个小读者，他喜欢边读书边预测后面会发生什么事情，当读到题目时进行了预测， 就把预测批注在题目的旁边，看看是怎么预测的？为什么会有这样的预测呢？ 平时你们总读神奇的童话故事，会看到题目后，也会预测后面的事情吗？到底老屋会不会倒下呢？ 【设计意图：引导学生一边读一边根据文章的题目和插图进行预测。】 板块三 从猜测到预测 让我们继续走进这个奇妙的故事吧！ 1.暴风雨即将来临了-出示第 3 段指名读。这声音可能是谁发出来的？（小猫）这里也没说小猫呀，你从哪里知道的？是呀，插图中有线索呢。小猫此刻的心情应该是怎样的？你能带着你的体会读一读吗？ 同学们预测一下老屋会答应吧？为什么这么预测呢？ 2.过渡：故事是像我们预测的这样吗？指名读 4-6 段。老屋答应了小猫的请求了吗？ 从哪看出来的？（学生猜测，注意引导学生结合插图进行预测）（板书：小猫 一个晚上） 3.帮助了小猫，老屋又自言自语地说，引读：“好了，我到了倒下的时候了”，这是文中第几次出现了？读到这里，你预测到了什么？为什么这么预测？ 4.这边小猫刚走，那边谁又来了呢？出示第 7 段指名读。（板书：老母鸡 21 天） 你猜老屋会帮助它吗？请你把你的预测也批注在第 7 自然段的旁边，和同桌说说你是根据什么预测的呢？ 5. 同学们，你们看，同一段文字，因为有了不同的依据，同学们就会预测到不同的内容。故事究竟会怎样发展呢？ 我们继续往下读，出示表格： 人物要求理由老屋表现感谢方式结果
【任务性支架：你能一边读书，一边提取关键信息，发现叙事规律吗？试着独立完成这个表格。】 出示 8.9 段指名读。和你们的预测一样吗？ 6.当小鸡们离开老屋和它道别的时候，老屋会说？（指名预测老屋的语言）你是怎么做到的预测得这么准的呢？（板书：联系上下文） 7.善于阅读，发现文字的秘密，这样的反复结构，让我们一读到这句话就知道，一定是又有谁来请老屋帮忙了。 【设计意图：半扶半放，让学生结合生活经验，以及反复出现的故事情节来进行预测。】
展学 5分 板块四 迁移运用 文章还可以读到哪里停下来进行预测呢？出示旁批，借助旁批说说为什么会在这里进行预测。读到文章的最后，你现在还会觉得老屋孤独吗？说说你的根据。 2. 课文虽然学完了，但故事并没有结束，作家还给这个故事写了个结尾。你们想知道作家的结尾吗？下节课我们再来揭晓谜底吧！ 【设计意图：完全放手，让学生一边自己进行预测，一边对照旁批说一说预测的依据。】
理学 3分 1.读贴说发现。 2.学写生字。 备：田的竖要落在竖中线上。 准：要注意是两点水，不是三点水。 3.教师范写，学生观察、学生仿写、进行互评。 【设计意图：认真读帖，发现特点，养成良好习惯。】
板 书 设 计
作业套餐 【基础型】 1.书写习字本。 2.资源评价相关内容。 【进阶型】 【挑战型】
持续评价 评价内容 评价标准 评价工具
了解预测的方法 水平一（A）：一边读一边预测，依据课文题目、插图、内容运用生活经验和生活常识进行预测的方法。 水平二（B）：借助教材中呈现的旁批，学习有依据的进行预测。 水平三（C）：边读边体会预测的内容可能和故事实际的内容一样，也可能不一样。 评价量表
课 时 反 思 ○亮点反思 ○憾点反思 ○预学任务及当堂检测达标情况反思：
作业反思 ○作业批改典型错例问题记录。 ○潜能生辅导分层作业设计内容、完成情况记录。
第二课时
学习目标 1.会写 13 个生字。 2.边默读边梳理文章中极富特点的“反复情节”，并借助教材中的旁批，发现有价值的预测点。 3.在梳理文章线索的过程中，加深对文章主旨的理解和感悟。
学习重点 梳理文章线索并借助教材中的旁批，发现有价值的预测点。
学习难点 梳理文章线索并借助教材中的旁批，发现有价值的预测点。
学习活动设计（含设计意图） 自研思考
导 学 板块一 谈话为引 激趣导入 上节语文课，我们接触了关于预测的内容，我们学会了一些预测的方法，也初步体会了如何根据旁批和文章中的线索来进行预测故事的内容。其实有根据的预测在我们的生活中也很常见，比如我们熟悉的柯南，他在分析案情时往往会根据一个指纹、一根头发、或一个烟头等，借暗藏推动案情发展的线索进行合理预测，那文章中有这样推动情节发展的线索吗 （课件出示：《美丽的小兴安岭》部分内容，让学生发现线索，进行合理预测。）这堂课我们继续学习，并一起探究如何寻找线索来进行预测。（板书：12.总也倒不了的老屋） 【设计意图：谈话导入，锻炼学生的观察力，激发兴趣吧。】
研 读 板块二 初读古诗 感知诗意 那这篇课文有预测的线索吗？ （课件出示默读要求：1.默读课文，看看课文中有哪些线索能够让我们进行合理预测？ 圈一圈，画一画。2. 把你的发现和小组的其他同学交流一下，再听听别人的发现。） 学生汇报（随机板书） 老屋的语言“好了，我到了倒下的时候了。” 新人物，及人物的请求“等等，老屋……” 有规律的时间安排。 感谢。 老屋每次的动作及变化。 那我们看看课文中是不是就是在这些地方呈现的旁批呢？ 其实，在老屋遇到老母鸡之后，还遇到了熊宝宝，同学们阅读老师出示的这一段，关注人物的对话，故事读到那儿引发了你的猜想？你发现了推动情节发展的线索了吗？ （课件：分部分出示这段内容。） 生活中，阅读时，故事读到哪儿会引发你的猜想？也就是你认为应该在什么地方进行预测，进行旁批呢？（情节相同、相似、反复出现的地方）。对我们来说，这就是有价值的预测点。 【任务性支架：在生成性学习中将“预测”这一语文要素落到实处。提供同类的故事情境，运用预测。】 师出示《小猪变形计》绘本。 读其中两个片段。 出示表格： 小猪长颈鹿高跷摔倒不适合小猪斑马颜料冲掉不适合
4.谁往下猜？ 5.结果怎么样呢？ 【设计意图：通过迁移预测，学生找到极富特点的“反复情节”，从而发现文中有价值预测点的所在。】
展 学 板块三 体会文章主旨 老屋站立的时间越来越长，在这一过程中，老屋发生了哪些变化呢？出示第一自然段和最后一自然段，开头和结尾分别给了你什么样不同的感受？（聚焦“很久很久没有人住、自言自语”和“一边晒太阳，一边听小蜘蛛讲故事”） 老屋在帮助他人的同时也收获了幸福与快乐，实现了自身的价值。所以，作者这样续写。 提供《母鸡萝丝去散步》边读故事边找线索，借助线索进行合理预测。 【设计意图：进一步感受预测点出现的位置，感受情节的推动对文章主旨揭示的作用。】
理学 “洞、漂”“饿、饱”“蜘、蛛”是三组同偏旁、左右结构的字，左窄右宽。 2.“暴、晒”注意“日”的不同位置，“日”在上，要写得宽而扁，“日”在左，要写得瘦而长。重点观察“暴”三个部分中难写的部分，提醒注意。 3.“墙、壁”注意“土”的不同位置及不同写法。
板 书 设 计 12 总也倒不了的老屋 根据学生汇报随机生成 暴 晒 墙 壁
作 业 套餐 【基础型】 1.书写习字本。 2.资源评价相关内容。 【进阶型】 【挑战型】
持续性评价 评价内容 评价标准 评价工具
展读古诗 感受诗意 水平一（A）：边默读边梳理文章中极富特点的“反复情节”，并借助教材中的旁批，发现有价值的预测点。 水平二（B）：在梳理文章线索的过程中，加深对文章主旨的理解和感悟。 水平三（C）：能读懂课文，理清线索。 评价量表
课 时 反 思 ○亮点反思 ○憾点反思 ○预学任务及当堂检测达标情况反思：
作业反思 ○作业批改典型错例问题记录。 ○潜能生辅导分层作业设计内容、完成情况记录。
授课日期：2022年 月 日
子任务二 小试牛刀练身手 教学时间 1课时
第三课时
学习目标 1.会认“萝、卜”等本课 5 个生字。 2.能一边读一边预测故事的内容，感受边读边预测的好处和乐趣；预测能有一 定的依据，并能根据故事地实际内容及时修正自己的想法。 3.能尝试根据文章或书的题目预测故事的主要内容，对预测的故事产生继续阅 读的兴趣。
学习重点 能一边读一边预测故事的内容，感受边读边预测的好处和乐趣；预测能有一定 的依据，并能根据故事的实际内容及时修正自己的想法。
学习难点 能尝试根据文章或书的题目预测故事的主要内容，对预测的故事产生继续阅读 的兴趣。
学习活动设计（含设计意图） 自研思考
导学 2分 同学们：上节课我们学习了《总也倒不了的老屋》，你学会了哪些预测方法？这节课我们要用学到的预测方法来“猜测和推想”。 第一次猜想：看到“胡萝卜”，你的脑子里会蹦出什么？ 预设1：我会想到小白兔很喜欢吃胡萝卜！ 预设2：我会想起胡萝卜脆脆的口感。 识记“萝卜”两个生字。“萝”是形声字，“卜”是多音字。 2.引出课题，第二次猜想：今天我们要读一个童话故事，叫作《胡萝卜先生的长胡子》， 猜猜里面可能写什么？ （板书：13.胡萝卜先生的长胡子） 预设：可能会写胡萝卜先生为什么会长长胡子，可能会写长胡子给胡萝卜先生带来的麻烦，还有可能会写胡萝卜先生的长胡子给他带来的奇妙经历…… 3.预测要有依据，你是通过什么预测的？ 预设：通过题目预测。 【设计意图：结合本课插图和题目，回顾上一节课学会的预测方法。渗透“预测要有依据”的理念。】
研 学 活动一：尝试读中预测，梳理故事情节 1. 默读课文，一边读一边想：接下来可能会发生什么事情？ 提示：在读的过程中你在哪一处作了预测，就把相应的句子画下来，尝试像《总也倒不了的老屋》一样，在空白处作简单的旁批。 生字学习。这些生字你会读吗？可以怎样记住它们呢？ “愁”：上下结构，秋心为“愁”。秋天，草木凋零，令人感伤惆怅，所以，古人用“秋”加“心”表示内心感伤忧虑。 “沾”：换偏旁，沾——粘。 “晾”：偏旁代表它和太阳有关，意思为把衣物放在太阳下面晒或放在通风透气的地方使干。 3.交流“预测”，回顾思维过程。 （1）指名说：你在哪些地方作了预测？ 提示：在交流过程中，老师要提醒学生把为什么这么想的依据说清楚，可以给学生提供表达范例，如“当我读到……我就猜到……因为……” 关键句1：对一根胡子来说，果酱是多么好的营养品啊！ 预设1：我猜这根胡子在得到果酱的营养之后，会长的比其他胡子都要快。 预设2：文中说“对一根胡子来说，果酱是多么好的营养品啊！”那胡子应该会长得更长。 预设3：可能胡子不太喜欢果酱，这根胡子就不会再长了。 追问：当自己的想法和故事实际内容不相吻合时，该怎么办？ 预设1：我边读边和自己预测的内容进行对比，发现有所不同，我就对我的预测进行了修改。 预设2：我边读边对比，发现我的预测是正确的，但是我没有课文写的有趣。 小结：阅读时，我们边读边预测后面的内容，并不断验证前面的预测，当预测的内容与实际内容不一致的时候，修正自己的一些想法，然后继续往下读、往下预测。即使预测的思路一致，也要从故事的丰富性角度进一步修正自己的想法。 （2）修正之前对第1—2自然段的预测，继续阅读课文第3—8自然段。 关键句 2：在很远的街口，有一个男孩正在放风筝。线实在太短了，他的风筝只能飞过屋顶。 提示：想一想长胡子和风筝线有什么相似的地方？ 预设1： 因为小男孩风筝线太短，只能飞过屋顶，我猜他可能会想到用飘动在空中的胡子来做风筝线。 预设2：我看了看课文的插图，胡萝卜先生的胡子和风筝线很像，所以我猜测这个小男孩会用长胡子做风筝线。 评价：同学吗的预测都很有依据，联系课文插图、生活经验进行预测也是很好的方法。 关键句 3：胡萝卜先生继续往前走，当他走过鸟太太家的树底下，鸟太太正在找绳子晾小鸟的尿布。 预设：鸟太太看到小男孩剪下长胡子做风筝线，自己又“正在找绳子晾小鸟的尿布”，而“胡萝卜先生的长胡子刚好在风里飘动”，所以我猜测鸟太太会用长胡子来晾衣裳。 小结：预测要有依据，依据在文章的题目、插图、故事内容里，从这些地方寻找线索，可以帮助我们预测。故事接下来到底是怎样的呢？ 活动二：尝试续编故事，学习修正预测 【问题性支架：根据线索提出思考问题，学习修正预测。】 四人合作，根据以下问题进行合理预测： （1）胡萝卜先生遇到鸟太太后，又会发生什么故事呢？ （2）他的胡子还会被用来做什么呢？ （3）胡萝卜先生的胡子还会继续长吗？ （4）胡萝卜先生的胡子变长了是件好事还是坏事 2. 故事小达人。 依据长胡子的各种用处，结合自己的生活经验，4 人小组续编一段故事。 预设1：鸟太太得到了长胡子。她像小男孩一样偷偷剪了一段胡子，拿来晾尿布。因为故事讲到了“鸟太太正在找绳子”，说明她非常需要绳子，从课文插图也能感受到鸟太太见到长胡子师的那种惊喜。 预设2：小熊砍了很多柴，需要一根绳子把柴捆起来。这时候，胡萝卜先生的长胡子刚好在风里飘动着。“这长胡子真不错！要是剪下来一段当绳子，那问题就都能解决了。”想到这儿，小熊拿起砍刀砍了一截胡子，然后用胡子把柴捆好，高高兴兴地回家了。因为故事前面提了胡子总是在长长，所以我觉得长胡子总是能够帮助不同的人，解决他们的困难。 预设3：我觉得胡萝卜先生后来可能找到了一种神奇的药水，涂在长胡子上，长胡子终于停止了生长，他终于不再因为胡子长而感到烦恼了。 预设4：胡萝卜先生的长胡子帮助了自己。从以往的阅读经验可以知道，如果胡萝卜先生总是在用长胡子帮助别人，故事就没有新鲜感了。如果胡萝卜先生用他觉得很麻烦的长胡子帮助了自己，故事就更出乎意料，更有趣。 听老师续讲故事第 9、第 10 自然段，印证之前的猜测：一边听一边想，哪些地方和你的预测是相同的，哪些是不同的。 小结：当发现自己的预测和故事的实际内容不同时，我们可以及时修正自己的预测。 【设计意图：通过多种形式读文学习预测，续编故事，学习修正预测。】
展学 容易猜到的题目和可预测空间比较大的题目各一个，如：《躲猫猫大王》和《团圆》： 你猜故事会写什么 为什么这么预测？依据是什么？ 出示该书或文章的一小段简介，印证预测，感受预测的快乐。 也可以让读过的同学说说哪些预测跟故事的实际内容一样，哪些不一样。 （1）哪些地方和你预测的一样？ （2）当你发现和你的预测不一样的时候，你接着会怎么办呢？ 2. 同桌合作，自由预测其他几个题目会写什么内容，并建议学生课后去把这些书或文章找来读一读，把课堂上学到的方法运用到课外阅读中。
理学 借助《语文园地四》交流平台，积累方法 结合本单元的阅读体验，说一说你的收获。 预设1：这一单元学会了预测，增加了阅读的乐趣，也提高了阅读的效率。 预设2：我变换了阅读的方式，以前是一直读，现在是一边读一边猜后边的内容。 小结：预测让我们感受到了阅读的乐趣，推想出故事不同的结局，更激发了我们的阅读欲望。 运用预测的策略有什么好处呢？ 预设1：帮助我们都得更深入，更好地理解文章的意思。 预设2：帮助我们读的更全面，注意到更多的细节。 预设3：帮助我们有选择、更高效地阅读…… 小结：如果我们在课外阅读、日常生活等情境中也运用预测，根据已有的线索猜测古诗的发展和结局，这样还可以增加读书、观影的乐趣。 【设计意图：通过交流阅读的情感体验，感受预测的乐趣，为将预测应用到课外阅读打好基础。】
板 书 设 计 常常为刮胡子而发愁 胡子沾果酱快速变长 胡萝卜先生的长胡子 男孩剪胡子放飞风筝 帮助别人，快乐自己 鸟太太剪胡子晾尿布
作业 套餐 【基础型】 【进阶型】 【挑战型】
课 时 反 思 ○亮点反思 ○憾点反思 ○预学任务及当堂检测达标情况反思：
作业反思 ○作业批改典型错例问题记录。 ○潜能生辅导分层作业设计内容、完成情况记录。
子任务二 小试牛刀练身手 教学时间 1课时
第四课时
学习目标 随文识记“讨、厌”等11个生字，读准“吗、担”等5个多音字。 一边读一边预测后面的内容，寻找有价值的预测点进行预测。 能预测故事的结局，并将自己的预测与原文进行比较，体会预测的多样性，感受边阅读边预测的乐趣。
学习重点 能预测故事的结局，并将自己的预测与原文进行比较，体会预测的多样性，感受边阅读边预测的乐趣。
学习难点 一边读一边预测后面的内容，寻找有价值的预测点进行预测。
学习活动设计（含设计意图） 自研思考
导学 2分 回顾本单元前两篇课文，复习童话情节图结构。 预设：预测的依据有题目、故事里的内容、生活经验和常识、插图、读书经验、文章线索。 读题预测，导入新课。 这只狗为什么学叫？学叫的过程中会遇到什么事？ 【设计意图：通过回顾前两篇课文，回顾预测的方法及依据，为本课学习奠定基础。】
研 学 板块一 借助表格，厘清故事情节 初读课文，了解内容。（出示自读要求） 借助拼音读准字音，读通课文。读句子，检验多音字的读音。干吗学叫？ 我向你担保，我压根就没抓你。 树林里来了百发百中的神枪手。 子弹擦过小狗的耳边。 了解主要内容，用一句话概括。 预设：故事主要讲一只不会叫的狗学叫的故事。 再读课文，厘清故事情节。 【工具性学习支架：借助表格，初步了解故事内容。】 为什么学叫？它来到没有狗的国家遇到了谁？结果怎样？请再读课文，完成表格。 为什么要学叫遇到了谁学了什么结果狗会叫，因为它们是狗……它们白天叫得多，但晚上也叫小公鸡学公鸡“喔喔叫”狐狸忍着不笑出声来杜鹃学杜鹃“咕咕叫”猎人连开了两枪
感受狗的特点。这是一只怎样的狗？从哪里看出来的？ 预设：不幸——从“它不会……不会……也不会……更不会……”看出；如“勤奋刻苦”，从“它天天都练习，从早到晚偷偷地练……”看出；可怜——从“孤零零”“委屈”看出，也可以是虽然成功地学会了两种叫声，但不是被狐狸嘲笑就是差点被猎人射杀，依然不能像其他同伴一样有正常的生活；有追求，不甘人后——当发现自己不会叫之后，积极努力地追求自己的理想，虽遇到困难却从未放弃。 小结：借助表格，知道故事具体讲了什么，但这个故事和平时读到的童话故事不一样，它又三个结局，而且这三个结局只有开头没有结尾。今天我们就要运用之前学到的预测方法来预测一下故事的结局。 【设计意图：借助表格，引导学生边读边预测，自主发现暗藏在故事中的线索。】 板块二 借“预测单”，预测故事结局 活动一：挖掘故事线索，预测故事结局 出示三个开头，说发现。 出示第一种结局，说发现。 预设：和前文很像，都可能是“遇到了谁，学了什么，怎么学的，结果怎么样” 出示第二种结局，说发现。 预设”：围绕关键词“农民”展开预测。 出示第三种结局，说发现。 预设：这是一个没有狗的国家，不会有“汪汪”的叫声。所以结局的预测要参考前文给予合理的解释。 【工具性学习支架：借助预测单，验证预 预测单 测的合理度。】 预测结局：第（ ）种结局 出示预测单，交流预测的结局。 预测依据：_______ 根据课文中的线索和自己的生活经验 预测情节：狗跑啊跑啊， 结合课文中三个结局的开头，设计一个 它____________ 结局。 评价：☆☆☆☆☆ 小组交流预测结局，为预测合理度打星 预测和力度：☆☆☆☆☆ 选取小组中合理度最高的最为代表在班上进行交流。 小结：根据我们所获得的线索，我们给这个故事预测了不同的结局，预测的准确度怎么样呢？我们可以来读读原文的三个结局，验证预测的准确度。 活动二：对比原文结局，感受多元寓意 【工具性学习支架：原文对比三种结局，理解童话不同结局的不同用意。】 出示原文，对比结局，给自己的预测准确度打星，说说感受。 对比作者的三个结局，你认为哪种结局更好一些，为什么？ 提示：第一种结局小狗可能会成为一名语言大师，会很多种语言； 第二种结局是小狗会有一份工作，每天会有一大碗浓汤作为报酬； 第三种结局是找到了正确的老师，终于学会了叫，成为一只真正会叫的狗。 倾听作者的选择，感受不同结局的不同意义。 读作者贾尼 罗大里在书后的评价：“我坚决支持第三种结局，找到真正的老师是十分重要的，这比成为马戏团的明星或者每天有现成的一碗浓汤喝来得更重要。” 作者为什么支持第三种结局？ 猜猜作者想用三种不同结局说明什么道理？ 学生自由交流感受，教师引导正确的价值观即可。 小结：学会预测，让阅读充满乐趣。以后的课外阅读可以进行独立预测，也可以和同学一起预测。 【设计意图：引导学生运用预测方法进行合理预测结果，通过对比，感受预测的多样性与乐趣，培养预测习惯。】 4.故事结束了，你最喜欢故事的哪些内容？和同学交流。 要求：在表述自己喜欢的内容时，要说清楚这些内容的关键信息，和同学交流时，注意说话要清晰、明白，讲清你喜欢它的理由。 预设1：我认为故事情节有趣，小狗居然能学会小公鸡喔喔喔叫，狐狸还误以为是送上门来的午餐，差点吃了小狗。 预设2：我觉得故事结局出乎意料。一个故事三个结局，很特别。 【设计意图：引导学生交流自己喜欢的故事内容，让学生进一步感受运用预测策略的乐趣，培养学生自主阅读故事的意识和欲望。】
展学 预测第四种结局。 不同故事结局有不同用意，是否还有其他不同设计。请给小狗预测第四种结局。 选一本同学不熟悉地故事书。读给同学听。读的时候，在某些地方停下来，让学生猜猜后面可能会发生什么。交流预测的依据及实际的故事内容。 【设计意图： 借助前面学习的预测方法阅读其他童话作品，让学生充分享受朗读、预测童话故事的喜悦，进一步激发学生爱读书、了读书的兴趣。】
理学 运用预测，积累名言 读一读：自由朗读、指名读、分组读、齐读。 提示：指导读准“泰、臭、匠、诸葛、篱笆、桩”等字的读音。 说一说：运用预测策略猜测谚语的意思。 背一背：自由背、同桌互背、齐背等。 用一用： （1）“________________，一个好汉三个帮”告诉我们要有团队意识，协助精神。 （2）表示“只要人们心向一处，共同努力，就能发挥出移动高山的巨大力量，克服任何困难。”的句子是“____________，泰山移”。 （3）爸爸叫我和姐姐把门前的木柴搬进屋子里，我们唉声叹气，爸爸笑着说“____________，其利断金。有啥难啊。” （4）小明做数学作业遇到难题，只好去求助他的几位朋友，经过一番探讨后终于知道了解题思路，这真是“三个臭皮匠，__________。” 小结：团结就是力量，我们班集体就是一个大家庭，我们在学习上互帮互助，团结合作，大家庭才会更温暖、更和谐，成绩也会突飞猛进，让我们一起加油！ 【设计意图：在各种形式的诵读中理解俗语的意义，进行语言积累，并进一步拓展，引导学生真正经历语言习得的过程。】
板 书 设 计 14 小狗学叫 公鸡 喔喔 狐狸 嘲笑 杜鹃 咕咕 猎人 枪击 ……（还会遇到谁？）
作业 套餐 【基础型】 资源评价 【进阶型】 资源评价 【挑战型】
课 时 反 思 ○亮点反思 ○憾点反思 ○预学任务及当堂检测达标情况反思：
作业反思 ○作业批改典型错例问题记录。 ○潜能生辅导分层作业设计内容、完成情况记录。
子任务三 阅读成果我分享 教学时间 1课时
第五课时
学习目标 鼓励拓展阅读，了解童话名篇，激发对童话的喜爱之情。 培养阅读的兴趣，从阅读中体验到童话带来的快乐。 在充分的阅读中，积累丰富的语言，培养情感，发展思维，提高语文素养。
学习重点 激发读童话故事的兴趣，学会与人分享阅读的乐趣。
学习难点 初步培养独立进行课外阅读童话故事的良好习惯
学习活动设计（含设计意图） 自研思考
导学 2分 板块一 回顾导入 感受寓意 上一节《快乐读书吧》的课堂上，我们一起了解了《安徒生童话》，还读了《丑小鸭》故事中的一个片段。课后同学们都根据丑小鸭的经历，做了思维导图。今天我们要召开一次在那奇妙王国里的推进会。请参会同学先来分享大家的学习成果吧！（板书：在那奇妙的王国里——推进课） 请同学们在小组群内展示思维导图，尝试讲故事。 小组代表根据思维导图讲故事，其他同学评价可学习可借鉴的地方。 同学们，这是一只可怜的小鸭子，是一只历经磨难被人看不起的小鸭子，更是一只坚定自己的美丽目标不愿意放弃的小鸭子。那么，是谁创造了这样一个令人喜爱的童话形象呢 今天我们就来学习安徒生的另外一篇童话故事《拇指姑娘》。 【设计意图：以小组合作的方式引导学生分享故事，在学生熟知童话故事和作者的基础上，顺理成章地引出《拇指姑娘》，学生更有兴趣展开阅读。】
研 学 板块二 读书收获分享 活动一：《拇指姑娘》的分享交流 【问题性学习支架：通过问题重温精彩故事情节，再现人物形象。】 思考：拇指姑娘和燕子飞过了哪些地方？最后他们来到了哪儿？看到了怎样的景象？ 预设1：拇指姑娘和燕子飞过了森林，飞过了海洋，飞过了常年积雪的高山。 预设2：拇指姑娘和燕子最后来到了温暖的国度。 预设3：他们看到田沟里、篱笆上到处都结满了最美丽的绿色和紫色的葡萄，树林里到处挂着柠檬和橙子。 小结：安徒生创造了一个奇妙而又美好的世界。阅读时，只有发挥想象，才能真正领略童话的魅力。我们可以把自己想象成童话故事中的主人公，和故事中的人物一起欢笑，一起悲伤。 活动二：发挥想象，快乐阅读 【工具性支架：学习单】 拇指姑娘只有大拇指大小，在她的世界里，我们平时很普通的事物都会被放大，你能发挥想象，当她碰到下面的情况会发生什么吗？ 独立完成学习单。 学生汇报交流，教师总结。 小结：拇指姑娘虽然只有大拇指大小，但是她的心永远向往着阳光，不向黑暗屈服，所以我们也要像拇指姑娘一样，无论遇到任何挫折，都要坦然面对，要勇敢，要坚强，永远不要失去对美好生活的期望。【设计意图：交流读书的感受和收获，教师指导阅读，让学生潜移默化地学会了阅读，热爱上阅读，发挥想象，感受阅读的乐趣。】
展学 板块三 了解《格林童话》，丰富积累 谁来把你们小组的交流成果与大家分享 《格林童话》是由德国语言学家雅可布·格林和威廉·格林兄弟收集、整理、加工完成的德国民间文学。它是世界童话的经典之作，自问世以来，在世界各地影响十分广泛。格林兄弟以其丰富的想象、优美的语言给孩子们讲述了一个个神奇而又浪漫的童话故事。 2.格林童话中以《灰姑娘》《玫瑰小姐》《受骗的青蛙》《雪白和玫瑰红》《猫和老鼠交朋友》《聪明的农家女》《三兄弟》《月亮》《熊皮人》《石竹》《白雪公主》《小红帽》《睡美人》《糖果屋》《青蛙王子》《渔夫和他的妻子》《野狼和七只小羊》《大拇指》《勇敢的小裁缝》《不莱梅的城市乐手》《穿靴子的猫》较为闻名。请在老师提供的阅读资料中选择喜欢的故事，自由阅读。
理学 推荐好书，延伸阅读 童话王国有许许多多动人的故事。你想为同学们推荐哪本童话 为什么 童话王国等待你去漫游，去发现。回家后选择一本喜欢的童话故事书读给家人听。 小结：以上内容我们会在下次推进会的时候展示，同学们快快与志同道合的伙伴组成读书小组，阅读喜爱的书目吧！
板 书 设 计 在那奇妙的王国里（推进课） 读书收获分享 发挥想象 《格林童话》
作业 套餐
课 时 反 思 ○亮点反思 ○憾点反思 ○预学任务及当堂检测达标情况反思：
作业反思 ○作业批改典型错例问题记录。 ○潜能生辅导分层作业设计内容、完成情况记录。
子任务四 名片预测解析 教学时间 1课时
第六课时
学习目标 1.能了解自己或他人名字的含义或来历，把了解到的信息讲清楚。 2.听别人讲话的时候，能有礼貌地回应。 3.能向家人讲述同学名字里的故事。
学习重点 能了解自己或他人名字的含义或来历，把了解到的信息讲清楚。
学习难点 能向家人讲述同学名字里的故事。
学习活动设计（含设计意图） 自研思考
导学 2分 课前准备：学习单 一、游戏激趣，猜名字来历 【问题性支架--感受名字的文化内涵启发交际话题】 1.同学们，在《胡萝卜先生的长胡子》一课中，我们可以根据一本书或者一个故事的名字，来预测故事的内容。其实，我们的名字中也藏着一些秘密和故事呢！今天我们就来上一节口语交际课——名字里的故事。 (板书课题：名字里的故事) “预测”策略猜名字含义。 班里同学的名字，你对哪些感兴趣？你觉得这些名字可能有什么含义？先自己猜猜，一会儿请名字的主人来讲一讲。 小结：看来我们每个人的名字都有着特殊的含义，今天这堂课，咱们就来聊一聊名字里藏着的那些故事。 【设计意图：通过学生的课前调查了解长辈以及自己名字的含义或来历，激发起学生探究自己名字由来的兴趣。同时引出接下来的交际活动的话题。】
研 学 活动一：介绍自己名字的含义 【任务性学习支架--初步练习，在交流中介绍自己名字的含义。】 1.实践：同桌交流。你们这些好听的名字是谁给起的呢？他们为什么给你起这样的名字呢？大胆说说你名字的小故事。 2. 展示：谁愿意说给大家听听吗？下面的同学有不懂的问题，或感兴趣的问题也可以提问哟！ 3. 探讨：刚才这几位同学讲述了自己名字以及由来，你们觉得讲清楚了吗？你有什么好方法能帮助他们讲得更清楚？ 预设 1：我认为在讲述时，可以按照顺序讲，同时也要清楚地表达出自己的想法。 预设 2：可以先介绍自己的名字，再有条理地讲清楚这个名字的含义或来历。 小结：同学们说的真不错，作为发言者，我们在说话时要说明白自己要介绍的名字（包括姓什么、叫什么、哪几个字），再有条理、有顺序地讲清名字含义或来历。（板书：讲清楚） 4. 探讨：那在刚刚几位同学讲述的过程中，倾听的同学我们要注意什么呢？ 预设 1：我们要认真倾听，尊重同学。 预设 2：有疑问的地方或者感兴趣的地方我们可以多问一问。 预设 3：要有礼貌的倾听，适当的时候可以做出一些回应。 小结：看来同学们都是合格的倾听者，我们在听别人说话的时候，要适当地礼貌回应，比如在倾听时微笑赞许、眼神鼓励等等也是一些礼貌回应的方式。（板书：礼貌回应） 活动二:采访交流互动 【内容支架--从自己句子的含义或来历开始，引向交流家人名字现到名人的名字，感受名字的文化内涵和长辈的关爱期待。】 1. 按照我们总结的交际小贴士，四人小组合作，再来说一说吧！ 2.记者采访：你想了解哪位同学名字里的故事呢？谁来做小记者去采访同学，去探寻他名字里的故事？要做到讲清楚礼貌回应哟，不理解的地方可以提问哦！ 结合表格进行自评和他评。 3.通过采访、交流，你了解了谁的名字？说说看。 小结：我们每个人的名字都不是随便起的，名字里面包含了爸爸妈妈对我们的期望和美好祝愿。（板书：期望 美好祝愿） 【设计意图：“讲清楚”和“礼貌回应”是本次口语交际的学习重点，教学时将交际目标进行细化与融合，更有利于学生理解吸纳。】
展学 活动三：名字对对碰 拓展延伸： 讲一讲家人名字里的故事。 讲一讲名人名字里的故事。 互相提出问题，给出建议，每大组推选一位交际大王，向全班展示。2.全班展示，学生评价，推选本期班级交际大王。 小结：同学们，通过这节课的学习，我们知道了大家名字里的故事，原来小小的名字里有着大学问呢！同学们也可以将我们今天所学的内容讲给我们的爸爸妈妈，邀请他们共同来学习名字的学问。 【设计意图：创设多样化的交际情境，从而不断激发学生的兴趣，巩固、提升学生口语交际的能力。】
理学 同学名字里的含义或故事，你们猜到了吗？刚才你又听到谁说的名字里的故事特别新鲜有趣呢？运用学到的方法，向家人讲述你了解到的同学或名人名字里的故事。 （1）从讲的角度——是否讲清楚了名字的含义或里面的故事； （2）从听的角度——是否做到了礼貌回应。
板 书 设 计 口语交际：名字里的故事 交际要求：1.讲清楚 2.认真听 礼貌回应 名字中蕴含着家人的期望、美好愿望
作业 套餐
课 时 反 思 ○亮点反思 ○憾点反思 ○预学任务及当堂检测达标情况反思：
作业反思 ○作业批改典型错例问题记录。 ○潜能生辅导分层作业设计内容、完成情况记录。
子任务五 根据预测续写故事 教学时间 2课时
第七课时
学习目标 1.能根据插图和提示续写故事，把故事写完整。 2.能运用改正、增补、删除的修改符号，修改有明显错误的内容。 3.在分享交流的过程中，能欣赏他人优秀的习作，激发习作兴趣。
学习重点 能根据插图和提示续写故事，把故事写完整。
学习难点 能运用改正、增补、删除的修改符号，修改有明显错误的内容。
学习活动设计（含设计意图） 自研思考
导学2分 谈话激趣，引入课题 交流：说说自己是怎样过生日的，用简短的几句话说一说。 小结：同学们的生活真幸福啊，连老师都非常羡慕你们。今天我们的习作课就是续写故事——（板书：过生日） 【设计意图：谈话交流自己过生日的事，引入课题，使学生兴趣盎然地进入教学情景。】
研学 10分 活动一：了解图文内容，推想人物关系 观察插图，说清图意。 请同学们依次观察课本中的插图和泡泡云中提示的内容，试着按顺序说说自己看到的和想到的，从整体上推想并简单描述故事内容。 预设：一对同桌正在兴致勃勃的谈论各自的生日，吸引了其他同学的关注。李晓明想到了自己即将到来的生日，可是爸爸妈妈都在外地，他不知道自己的生日会是什么样子，那对同桌知道了，正在商讨如何给李晓明过生日。 小组交流，互相提示，推想人物关系。 （1）同学们，通过观察课本中插图，你们发现 3 幅插图中一共有几个人物了吗？ 预设：一共有 6 个人物。 （2）你们发现谁是“李晓明”了吗？ 预设：第 2 幅插图中的小男孩就是李晓明。 （3）其他人物是否需要取名字呢？ 预设：那一对同桌需要取名，其余人物可以取名，也可以用大家、同学们等代称。 合理想象，把后面的内容补充完整。 这个故事没有结束，你们想知道后来怎么样了吗？请同学们把这个故事编完整。在你们编故事的时候，要大胆想象，尽量要生动有趣。接下来会发生什么事呢？ 【设计意图：观察图片，弄清图意，了解插图内容之间的内在联系，为续编故事做铺垫。】 活动二：关注插图细节，推想人物想法 【问题支架：通过对人物内心真实想法的不断追问，促进学生不断进行深度思考。】 1.出示图一：同学们在开心地讨论过生日的场景，李晓明同学站在一旁，在听到同学们的对话后一直没有说话，你们猜一猜他为什么不说话呢？ 预设 1：可能他的生日过得很孤单。预设 2：可能没有人陪他过生日。 2.出示图二：结合第二幅插图，想一想李晓明同学的心情是怎样的？ 预设：心事重重，羡慕、难过…… 追问 1：他为什么会是这样的心情呢？ 预设：爸爸妈妈在外地工作，可能赶不回来给他过生日。 追问 2：同学们看，这幅图中泡泡云中的话有一个省略号，他为什么用了省略号呢？省略了什么内容呢？ 预设：爸爸妈妈有可能赶不回来。用省略号说明还有其他的可能。 追问 3：对，就是还有其他的可能性。请你结合自己的生活经验再来推想一下李晓明还会想些什么呢？他为什么这么想呢？ 预设 1：爸爸妈妈不会回来的，也不可能有生日蛋糕了。 预设 2：悄悄的把生日过完算了。 预设 3：向爸爸妈妈说明自己的愿望，希望他们能回来。 【设计意图：在整体浏览图文的基础上，引导学生关注插图中的相关细节，把握人物内心的真实想法，为续编故事增添合理性。】 活动三：结合图文提示，合理想象结局 出示图三：组织学生交流。两位同学了解到李晓明也快过生日了，大家要一起为他庆祝生日。同学们根据图片提示展开合理的想象，推想一下接下来故事是怎样发展的？结局是什么？在前三幅图的基础上想象第四幅图的故事情节，并且说一说你这样推想的理由。 预设 1：同学们在学校或李晓明的家里给他过生日，让李晓明感受到了同学情谊。 预设 2：爸爸妈妈回来了，也可能通过视频或者快递的方式送达自己的生日祝福。 【设计意图：引导学生朝不同的角度推想故事的发展和结局，要打开学生的思路，鼓励学生有创意地续写，在此基础上，还要引导学生充分说明这样推想的理由，并对这些理由做切实的辨析，为今后的习作打下坚实的基础。】
展学 15分 回顾改正、增补、删除这三种修改符号的用法。 小声的读一读自己的习作，运用修改符号修改有明显错误的地方。 【设计意图：能正确的使用三种修改符号，修改自己的故事，为以后的习作打下坚实的基础。】
理学 3分 1.了解本次习作标准 2.重新审视一下小组续写的故事，是不是都包含了这些要素，如果有些没有表述清楚的，如何改进？ 3.根据评价标准，在小组成员续写的故事基础上，续写自己的故事，完成习作。可以和小组续写的故事一样，也可以续写不同的故事。
板 书 设 计 续写故事 认真观察，把握中心。 联系生活，展开联想。 构思情节，大胆创新。
作业套餐 【基础作业】 完善课堂书写的习作单。 【进阶作业】 修改习作，不会写的字借助字典更正错别字，修改段落格式，标点符号是否正确。 【挑战作业】 尝试给习作加上生动的开头和结尾。
持续评价 评价内容 评价标准 评价工具
尝试修改，体会习作乐趣 水平一（A）：修改后能运用合适的词语进行表述，写出故事的主要人物、时间、地点，事件清楚完整。 水平二（B）：抓住事件的人物、时间、地点进行描写，格式正确。 水平三（C）：续写故事清楚完整。 评价量表
课 时 反 思 ○亮点反思 ○憾点反思 ○预学任务及当堂检测达标情况反思：
作业反思 ○作业批改典型错例问题记录。 ○潜能生辅导分层作业设计内容、完成情况记录。
第八课时
学习目标 交流习作，互相评价并说明理由。 再次阅读自己的习作，完善自己的习作。 在阅读交流，分享习作的过程中，能欣赏他人优秀的习作，激发习作兴趣。
学习重点 交流习作，互相评价并说明理由。
学习难点 在阅读交流，分享习作的过程中，能欣赏他人优秀的习作，激发习作兴趣。
学习活动设计（含设计意图） 自研思考
导 学 1.展示习作 (1)课件集中展示学生上一节课完成的习作，提问：你最想听的故事是哪一个？ 为什么这个故事这么吸引你？ (2) 交流，评选出若干个“最想听的故事”
研 读 活动一：好文推荐 请同学们在小组内轮流朗读自己的习作，把自己编写的故事读给同学听，并推荐自己最喜欢的故事，说明理由。 句式：我最喜欢 的故事，我觉得他的故事 ，最有意思的是 。 【设计意图：交流评价环节，“说说你更喜欢谁写的故事”要引导学生从以下两点进行交流，首先是情感、态度的正确引导，续写的内容是否反应了同学之间的真挚友谊， 或者班集体的温暖，或者爸爸妈妈的关爱等；其次，从故事发展、结局的合理性和独特性方面予以引导，续写的内容应该符合生活经验和生活常识，也要避免雷同，最好能体现出自己的独特性，从而掌握续写故事的方法。】 活动二：好文共赏 在班内朗读自己最喜欢的故事，共同交流评价。 【设计意图：通过大家续编故事，教师例文的引领，明确续编故事应该注意的问题。学生学会预测的一些基本方法。】
展 学 再次修改故事。以小组为单位，运用学过的修改符号把有明显错误的地方改过来， 也可以修改自己觉得可以改进的语句。 修改完成后请小声读一读自己的习作。 【设计意图：通过自主修改故事，再次完善自己的习作，为以后的习作打下坚实的基础。】
理学 活动三：续写故事会 1.小组内分享习作，并根据故事清楚和想象丰富两个标准推出一篇佳作。 2.续写故事会 (1)每组派一位代表上台跟大家分享习作中的故事。 (2)所有小组分享结束后，请同学们说说喜欢谁编的故事，并说说理由。 (3)评出若干“续写大王” 称号。
板 书 设 计 续写故事 我最喜欢_____的故事，我觉得，他的故事 ,最有意思的是________。
作 业 套餐 【基础作业】 对习作进行细致的修改，要想象合理，要符合事物特点，符合生活常理。 【进阶作业】 小组合作读、改，大胆尝试想象，想象丰富，情节生动，形象丰满。 【挑战作业】 把修改后的习作读给家人听，交流自己续写的故事。
持续性评价 评价内容 评价标准 评价工具
星级 “童话大王” 水平一（A）：能听取他人建议，修改后的童话故事能够展开丰富的想象，用词准确，情节生动完整，吸引读者。 水平二（B）：能发现习作不足，修改不当之处，将故事讲清楚，情节完整。 水平三（C）：层次较清晰，写出完整段落。 星级小讲解员评价量表
课 时 反 思 ○亮点反思 ○憾点反思 ○预学任务及当堂检测达标情况反思：
作业反思 ○作业批改典型错例问题记录。 ○潜能生辅导分层作业设计内容、完成情况记录。
理学 单元盘点 教学时间 1课时
第九课时
学习目标 复习部首查字典的方法，通过查字典，会认“典、基、础”等7个生字。 读词语，能根据字义辨析多音字“假、几、中、处”的读音；积累带数字的成语。 通过读句子，了解引用人物所说的话有3种不同的形式，发现引号的用法，仿写句子。
学习重点 查字典认识生字，根据字义辨析多音字的读音，积累带数字的成语。
学习难点 了解引用人物所说的话有3种不同的形式，发现引号的用法。
学习活动设计（含设计意图） 自研思考
导学 2分 同学们，本单元我们学习了一种新的阅读策略——预测，我们不但学会了边读边预测，顺着故事情节去猜想，还学会了预测方法，同时感受到了阅读带来的乐趣。今天让我们一同走进语文园地，看看这里又有哪些收获呢？（板书：语文园地四）
研 学 板块一 观察发现 出示词语：车轴、基础、阁楼、佳节、盲人、唐朝 你认识这些加点的字词吗？哪些是你不认识的？把它们圈出来。 对于不认识的字，你是采用什么方法来解决？ 预设1可以借助字典，用部首查字法解决。 预设2：可以利用形声字来猜字音，还可以问老师和同学。 小结：看来通过本单元的学习，同学们对预测有了更多的用处，为了更准确知晓生字的读音，最标准的方法还是借助我们的小老师——字典来帮忙。 请同学们以小组为单位，借助字典查一查不认识的字，并了解这些字的具体含义是什么？ 预设1：“轴”部首是“车”，字音是zhóu，“轴”是一种圆柱形的零件，组词：车轴、轴承。 预设2：“基”与“土”有关，查“土”部，读音：jī，这里是指建筑物的根脚。“础”部首“石”，读音：chǔ，这里是垫在房屋柱子底下的石头；两个字合在一起“基础”就是指建筑物的根脚。 点评：说得非常好，不但说出了含义，还可以利用句子帮助我们理解词语。 预设3：我查的“盲”是形声字，形旁“目”表示眼睛，声旁“亡”兼表义。无目为盲。“佳”本指人的姿态美；从“圭”，“圭”是美观洁白的玉，表示人样子美好。 小结：通过查字典的方法，我们不但可以解决字的读音，还可以借助字典理解字的含义。 【设计意图：让学生用查一查、说一说、议一议的方式突破了重点，学生在动手操作与交流中再次复习了部首查字法，并学以致用。】 板块二 积累词句 准确运用 活动一：多音字我会用 自读词语，辨析字音；指名读词语，确定读音。 同桌交流辨析字音的方法。 集体交流，说明理由。 预设1：“假”在“假期、假日”这些词语中表示“放假”，读jià，在“假扮、假装”这些词语中表示“不真实”，读jiǎ。 预设2：我也查了查字典，“几”的几种解释：几（一声） 表示小或矮的桌子，表示将近、差一点儿。 几（三声） 表示询问数量多少。 预设3：“中”读第一声时，表示与四周、上下或两端距离同等的位置。“中”读第四声，表示感受，受到，也表示 正对上，恰好合上。 预设4：“处”读第四声时，表示地方。读第三声，表示办理，决定。表示跟别人生活在一起时也读第三声。 小结：在不知道读哪个音时，要根据具体语言环境来“据义定音”。（板书：据义定音） 小试牛刀 【工具性学习支架：创设语境，出示词卡和例句，夯实词句朗读和运用。】 分小组轮读四行词语，根据具体语言环境选择合适的读音填空。 在快乐的假（）期里，我假（）扮猩猩逗乐了妈妈，让妈妈也度过了一个开心的假（）日。 小红家的客厅窗明几（）净，茶几（）的花瓶里插着几（）枝玫瑰花，几（）乎都开了，非常漂亮。 在猜谜语活动中（），李军猜中（）了，中（）了大奖，他非常高兴。 街道上到处（）都有电子警察，如果你不遵守交通规则，就要到交警部门接受处（）理和处（）罚。 活学活用：出示课外的一组词语“磨坊 推磨 磨炼 折磨 石磨” 尝试运用“据义定音”的方法读准词语。（板书：据义定音） 小结：学习了多音字辨析的方法，我们在今后的学习中一定正确使用多音字，让多音字发挥它应有的作用呦！ 【设计意图：学生自主读词语，发现辨析多音字读音的方法，注重方法的引领和指导，有助于学生自己独立思考、自主解决问题的能力。】 活动二：成语我会说 读准成语，发现规律 （出示三组成语）自己练读词语，交流发现。 预设1：第一个字和第三个字都是数字。 预设2：每个成语的前半部分和后半部分都是并列的。 交流拓展你还能说出类似的成语吗？全班交流积累。 预设：十全十美、五湖四海、一生一世、一心一意、千方百计…… 活动三：句子我会写 读句子说说你有什么发现？ 预设：三句话都是引用人物说的话，提示语的位置不一样。 追问：提示语的位置不同，带来什么也不同？ 预设：引号的用法也不一样。 第一组：蚂蚁队长说：“照样要受处罚。”提示语在引号前，提示语后面一般用冒号，引语在前后引号之间。 第二组：“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。提示语在引语后，引语在前后引号之间，提示语后用句号。 第三组：“不要紧，”小公鸡说道，“第一次能这样就很不错了。”提示语在引语中间，前后引语各位于一组前后引号中间，提示语后用逗号。（板书：提示语位置不同，引号用法不同） 【设计意图：通过小组交流、教师适时点拨、情景创设练习，让学生在自主学习中获取知识与技能，在今后的语言表达中可以更加灵活。】
展学 创设情景，拓展运用。 刚才，同学们已经发现引用人物说话三种形式的秘密，这是妈妈看到商场人山人海的图片，请想一想妈妈会说什么。 预设：妈妈说：“这个商场里好热闹，真是人山人海！” 追问：你能用另外两种形式说一说吗？ 预设1：“这个商场里好热闹，真是人山人海！”妈妈说道。 预设2：“这个商场里好热闹，”妈妈说，“真是人山人海。” 【设计意图：创设语境，引导学生在语境中感受提示语的用法，避免了单向、孤立、机械的灌输式积累。】
理学 板块三 单元知识梳理 出示易读错的字，读一读，说一说哪些读音需要注意。 预设1：中、愁、沾、差、础、中是翘舌音，凑是平舌音。 预设2：吗、担、压、中、弹是多音字。追问：如何区分正确读音？ 预设：放在具体的语境中，根据不同的字义来区别。 出示易写错的字，写一写，再和同桌说一说哪些字的笔画容易写错。 容易混淆：壁与璧、暴下半部分不是水、不是小。 容易多写一笔：晒 容易少写一笔：洞、准、漂。 出示词语，开火车轮读 变成 门板 准备 安心 主人 墙壁 母鸡 注意 根本 蜘蛛 漂亮 因此 暴风雨 拟声词。 砰 喵喵 叽叽 哞哞 咕咕 汪汪 喔喔喔 吱吱呀呀 积累AABB、 ABAC、AABC词语。 匆匆忙忙、吱吱呀呀、自言自语、百发百中、哈哈大笑。
板 书 设 计 语文园地四 识字加油站　　　查字典 多音字（据义定音） 词句段运用 数字成语 提示语 引号的用法
作业 套餐 【基础型】 【进阶型】 【挑战型】
课 时 反 思 ○亮点反思 ○憾点反思 ○预学任务及当堂检测达标情况反思：
作业反思 ○作业批改典型错例问题记录。 ○潜能生辅导分层作业设计内容、完成情况记录。

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