资源简介

课文备课方案
14　文言文二则
备教材教法
文本解读
1.内容简说
《学弈》和《两小儿辩日》两篇文言文，都是通过一个小故事来阐明某个道理，深入浅出，引人深思。
《学弈》选自《孟子·告子上》，全文短小精悍，通过讲述弈秋教两个弟子下棋的故事，告诉读者只有专心致志才能有所成就。全文大意是：弈秋是全国最擅长下棋的人。让弈秋指导两个人下棋，一个人专心致志，一心只听弈秋的教导；另一个人虽然也在听，却一心以为有鸟要飞来，想要拿弓箭把它射下来。虽然他与第一个人一起学棋，但是棋艺比不上人家。这是因为他的智力不如人家吗？当然不是这样的。
《两小儿辩日》选自《列子·汤问》，通过讲述两小儿争辩太阳距离人之远近，而孔子不能判断谁对谁错的故事，告诉我们深刻的道理。全文大意是：孔子游历东方，看见两个小孩在争辩，于是询问他们争辩的原因。一个小孩说：“我认为太阳刚出来的时候离人近，到了正午时离人远。”另一个小孩说：“我认为太阳刚出来的时候离人远，到了正午时离人近。”前一个小孩说：“太阳刚出来的时候像车盖那样大，到了正午却像盘盂一样小，这不是因为远的东西看起来小，近的东西看起来大吗？”后一个小孩说：“太阳刚出来的时候天气很寒凉，到了正午就热得像把手伸进热水一样，这不是因为离得近让人感觉热，离得远让人感觉凉吗？”孔子无法判断孰是孰非。两个小孩笑着说：“谁说你很聪明呢？”
2.结构特点
《学弈》共五句话，虽不足百字，却把两个人学弈的过程写得清楚明白，道理说得透彻。第一句指出弈秋是全国最擅长下棋的人，由此引出下文。第二句由两个分句组成，分别写了两个学棋的人的学习过程：一个人专心致志地听讲，另一个人表面虽然在听，实际上却神游八荒之外了。第三句说明了学习的结果，虽然两个人一起学下棋，但学习效果差异巨大，对比鲜明，令人忍不住探究背后的原因。第四、五两句以设问的方式，自问自答，总结了全文，通过否定智力因素，让读者意识到是因为不专心致志，所以才会落后。
《两小儿辩日》共分七个自然段，篇幅短小，故事简单，构思却颇具匠心。开头以无名小儿与“圣人”孔子对举，其地位和学问的对比本应高下立现，但作者通过一个“辩”字为后文制造了悬念。文章随后以人物对话的方式，讲述了两小儿各自的观点和依据，紧扣“辩”字，有观点，有事实依据，增强了论辩性。文中出现了八个“日”字，反复强调所辩的对象是生活中极为常见的事物和现象。随着两小儿对话的结束，孔子“不能决”，将开头的悬念一笔击破，结尾有无尽余味。《两小儿辩日》所表达的道理可以从不同角度阐释，要联系文本，深入解读。从“辩日”的角度看，本文告诉我们：即使是非常熟悉的事物和现象，也可能包含着我们不了解或不确定的知识，需要多观察、多思考。从“小儿”和“孔子”的角度，本文还告诉我们：只要善于观察，勤于思考，即使是小孩子也能有独特的发现和独到的思考；学识渊博、德高望重的孔子能在两个小孩子面前坦率承认自己“不能决”，而不是故作高深或恼羞成怒，也很令人敬佩。
3.写作特色
（1）写法特色：巧用对比，证明观点。
两则文言文都运用了对比的写法，《学弈》将两个学棋人的表现及学棋结果进行对比描写，揭示了只有专心致志才能有所成就的道理。《两小儿辩日》以无名小儿与孔子对比，将不同时候的太阳形状及温度进行对比，证明自己的观点，告诉我们只要善于观察，勤于思考，即使是小孩子也能有独特的发现和独到的思考。
（2）语言特色：善用修辞，更显生动。
①《学弈》一文第四、五两句以设问的方式，自问自答，既激发了读者阅读的兴趣，也让小故事的语言更为生动。
②《两小儿辩日》一文两小儿在对话中都使用了生动形象的比喻，写出了他们在不同时候观察到的太阳的不同特征，增强了语言的感染力。同时文章又使用了反问句，扣住题目中的“辩”字，增强了辩论性。
4.插图说明
课文配有一幅插图，画的是弈秋在教两个人下棋，两个学习下棋的人神情截然不同：右边的人托着腮，看着棋盘认真思考；左边的人手里拿着棋子，头却抬起来看着天空，等待鸟来。这幅插图形象地表现了《学弈》的故事内容，能够帮助学生更好地理解课文。
5.习题运用
课后练习第1题要求学生正确、流利地朗读课文，背诵课文。要运用多种方法引导学生读正确、读流利，在理解意思、反复朗读的基础上熟读背诵。要指导学生通过联系注释和上下文，理解字义，从而确定难读字读音。如，“一心以为有鸿鹄将至”“为是其智弗若与”两句中都含有“为”字，读时容易混淆，可引导学生联系下文发现第一句中的“为”当“认为”讲，所以读wéi，而通过注释可以知道第二句中“为”当“因为”讲，所以读wèi。同时还要注意读好语句的停顿，在熟读的基础上，可引导学生根据文章的层次结构指导背诵。《学弈》可引导学生按照“专心学习的人—无心学习的人—学习结果—原因判断”的顺序背诵；《两小儿辩日》可引导学生根据“孔子见小儿—小儿辩日—孔子不能决—小儿笑”的顺序背诵，并提示学生关注两小儿语言的对应性，帮助记忆。
课后练习第4题提出了明确的学习目标：体会两小儿是怎样说明自己的观点的。通过练习，能有效地落实本单元的语文要素：体会文章是怎样用具体事例说明观点的。两小儿都列举了自己观察到的现象和生活中的常识，有力地证明了自己的观点。通过深入思考，让学生明白两小儿是从不同的角度思考同一个问题，他们的观点都有事实和常理作为支撑，各有各的道理。
教学策略
1.认写字词
指导“缴、与、为”等多音字和通假字在文中的读音。引导学生观察生字的字形，提示“援”的右边是“爰”，不是“爱”；“俱”右边的“具”内部是三横；“弗”的第三笔是“”；“辩”左边的“辛”最后一笔变为“丿”。
2.阅读理解
（1）运用多种方法疏通文意，说出故事的大致内容。可以运用以前学过的多种方法来疏通大意。如，“弈秋，通国之善弈者也”中的“善”字，“孔子不能决也”中的“决”字，可以借助现代汉语的字义来推测。又如，“思援弓缴而射之”中的“之”字，可以联系上一句“一心以为有鸿鹄将至”，判断出“之”指代的是鸿鹄。对于句子的意思，可以联系生活经验来理解。在疏通文意的基础上，用自己的话说一说两则故事的主要内容。
（2）体会课文是怎样用具体事例说明观点的。“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”是本单元的语文要素，学习《两小儿辩日》时，引导学生梳理两小儿用自己观察到的现象说明观点的过程。在理清两小儿的观点和理由之后，让学生说说两小儿分别是从哪个角度来表达自己观点的，引导学生发现一个以视觉效果为依据，另一个则以对温度的感知为依据。两小儿是从不同的角度思考同一个问题，他们的观点都有事实和常理作为支撑，所以他们各有各的道理，不能说服对方，孔子也无法判断孰是孰非。
（3）明白课文蕴含的道理。在理解课文内容的基础上，明白两则文言文所蕴含的道理。
3.迁移运用
引导学生联系生活实际说一说：是否遇到过类似《学弈》中的事情？选择本课中的一个小故事，写一写自己的心得体会。
备教学资源
1.《孟子》简介
孟子（约公元前372—前289），名轲，邹（今属山东）人。我国古代著名思想家、教育家。后被尊为“亚圣”，与孔子合称为“孔孟”。他继承和发展了孔子的思想，捍卫儒家的思想原则，提出了自己完整的思想体系。他主张天人合一，认为人性本善，将道德规范概括为仁、义、礼、智，并将伦理与政治结合起来，强调道德修养是政治的根本。《孟子》一书集中反映了孟子的基本思想。全书分为《梁惠王》《公孙丑》《滕文公》《离娄》《万章》《告子》《尽心》七篇，内容包括孟子的言行、政治学说、哲学思想和个性修养等，在历史上有极大的影响。
2.《列子》简介
《列子》是中国道家典籍之一，相传为战国列御寇所著。《汉书·艺文志》著录《列子》八篇，早佚。今本《列子》八篇由晋人张湛编成。书中抄录一些先秦材料，但从思想内容看是反映魏晋思潮的作品。此书真伪历来有学者考辨。《列子》内多为民间故事、寓言和神话传说，一些为人熟知的寓言故事，如“纪昌学射”“愚公移山”皆出于此书。
3.孔子简介
孔子（公元前551—前479），名丘，字仲尼，生于春秋时期鲁国陬邑（今山东省曲阜市）。中国著名的思想家、教育家、政治家，与弟子周游列国十四年，晚年修订六经，即《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》，被联合国教科文组织评为“世界十大文化名人”之首。

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